中职电子商务专业微课资源的开发与应用研究.docx

中职电子商务专业微课资源的开发与应用研究 张佳琼摘 要 微课作为一种新的网络学习资源，当下在国内外迅速发展，与微课资源开发相关的理论、设计、制作和应用的研究也成为当前众多学校教学改革的热点。以深圳市育新学校“工学交替”办学模式下中职电子商务专业课程为研究对象，结合近年来专业课程的教学实践，对电子商务专业微课资源的设计与制作进行探讨，提出具体的策略与方法。关 键 词 中职；电子商务专业；微课资源；开发；应用 G712 文献标志码 A 2096-0603（2018）02-0148-03随着信息与通讯技术的迅猛发展，微课作为一种新型的教学模式和网络学习资源逐渐进入我们的视野，成为当前我国教育信息化资源建设的重点和学校教育教学改革的研究热点。微课创始人胡铁生教授和华南师范大学教育信息技术学院胡小勇教授在2014年12月对微课给出了最新定义：微课是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。本文所提及的中职电子商务专业微课资源的开发研究，主要指以中职电子商务专业课程的相关知能点为主要内容，教师按照学生的学习习惯和认知基础，在微课件的辅助下由精练的讲授、分析、演示等教学活动而形成的微视频的设计与制作，并按课程系列将零散的、碎片化的微视频进行整合，最终形成电子商务专业各课程相对完整的系列化、专题式微课资源。一、中职电子商务专业微课资源开发的原则特别是笔者所在学校实施“工学交替”办学模式后，对各专业的课程设置进行了改革创新。如电子商务专业的课程设置以网店运营為主要方向，主要专业课程按模块化设置，更加突出了专业性和实践性。近些年来，笔者所在的电子商务教研组已逐步将微课运用于专业课程的教学之中，因此，如何科学有序地进行专业课程的微课资源开发已成为亟待解决的重要课题。（一）中职学生学情的特点笔者学生主要来源为初中生中参加中考成绩处于较低分数段的学生。由于学校实施“工学交替”办学模式，每个班级分成A班、B班两部分，一部分在企业实习，一部分在校内上课，以半学期为限轮换交替进行。学生的主要特点为：（1）学生从企业结束实习返校后，对角色转换的适应期较长，不能很快适应正常的教学活动。（2）学生在企业实习期间，不能或不善于利用所学过的专业知识解决岗位实习中遇到的相关问题。（二）专业课程教学的现状中职电子商务专业微课资源开发还应改变目前专业课程教学的现状。电子商务作为一门实用性交叉学科，其专业课程的教学改革一直广受关注，但是传统的电子商务专业课程教学模式往往局限于课本，主要表现为：（1）教学内容侧重于电子商务的原理性、理论性知识，即便在课堂上开展小组合作学习已成为常态，但其实大多纸上谈兵，讨论解决的也大都是理论知识。（2）由于课堂教学时间有限，教师很难按照每一个学生的学习进度开展教学，也无法保证每位学生都能参与到教学活动中来，一定程度上影响了学生分析问题、解决问题的能力以及动手操作能力的培养。（3）电子商务是一门开放性的学科，在瞬息万变的互联网时代，网络环境不断改善，网民消费习惯不断变化，电子商务的格局、特征、功能也会随之发生变化。二、中职电子商务专业微课资源设计的探讨前已述及，中职电子商务专业微课资源开发的最终结果，是要形成电子商务专业各课程相对完整的系列化、专题式微课资源。所谓系列化指的是学科系列化，即按每一门课程的章节或模块有序地选择合适的知识点，进行教学设计和微视频的制作。这种按学科归集的微课资源，使学生既能基于知识点有针对性地学习，也能针对某一学科开展连贯性、完整性的建构式学习。所谓专题式则是对某一个知识点更加细化，比如网店美工课程“图片处理”模块中的“调整图片色彩”这一知识点，又可以分解成“PS让图片更出色”“色阶工具调整偏色图片”“PS曲线法调整偏色图片”等更小的知识点，而按照这些更小的知识点设计制作的微课的组合就是“调整图片色彩”这样一个专题式微课。总结笔者所在学校电子商务教研组各位教师近年来的教学实践可知：选题规划是微课资源设计的开端，核心资源的教学微视频是设计的重点，而辅助资源则与核心资源以一定的结构关系和呈现方式形成具有开放性和交互性的情景化的学习与交流环境。（一）微课资源的选题规划选题是微课资源设计制作的第一个关键问题。慎重选择知识点并进行科学的分析和处理，使它们更符合学生的认知规律，才能达到事半功倍的效果。总的来说，微课的选题主要从以下三个方面考虑：1.知识点的选择要“小而独立”“小”是指容量小、时间短；“独立”是指单个的不可细分或不适宜再细分的知识点，可以作为单个知识点的微课形式独立存在，亦可作为专题式微课或某一课程的系列微课的形式存在。2.知识点的选择要“价值取上”所谓“价值取上”指能够解决问题、相对价值高的知识点。主要包括两类：（1）重点、难点、考点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、技能展示，主要针对学生学习过程中认知上存在的困惑，利用微课进行讲解或引导学生完成认知过程。（2）解决个性化学习的点，由于不同层次的学生学习需求不同，产生困惑的问题不同，可以分别从巩固知识和拓展知识的不同角度制作微课，供学生进行选择性学习。3.知识点的选择有“动态特征”“动态特征”就是适合用多媒体表达的内容，形成图形图像、动画、声音等有机结合而成的视频。如果仅仅是将微课作为另外一种形式的黑板，会令观看者很快失去学习欲望，其效果还不如传统教学的方式。电子商务专业课程有大量的技能性、操作性内容，非常适合用微课的形式进行动态展示，比如电子商务平台、物流平台的操作和网店美工、计算机类课程的大量的技能操作过程。（二）核心资源的教学设计关于微课的核心资源教学微视频的设计，众说纷纭，各有特点，其中以两种形式的设计居多。第一种是根据采用的教学策略进行设计，比如基于问题的教学策略，设计的关键点在于找准问题以及提问的方式。而提问、分析、回答问题的过程，巧妙地串联起教学内容，搭建起知识的框架，在引领学生思考的同时完成了知识传递的过程。第二种是根据整个教学过程进行设计，比如课题如何引入、如何突出重点和亮点、如何结尾等。微课是微课程中的主体也是最关键的部分，其质量的好坏直接影响学生的学习效果。微课关键在“课”不在“微”，其落脚点应该在“课”上。因此，在设计每一节微课时，首先慎重选择知识点，第二步对知识点进行科学解析，这样才能让学习达到事半功倍的效果。根据笔者所在学校“工学交替”办学模式和电子商务专业课程的特点，针对不同的教学内容、学习目标及应用场景，我们总结出课前（导学型）、课中（传授型、题解型、操作型）、课后（巩固型、拓展型）等六种微课应用类型。每一种应用类型的微课设计，已经包含了适合该应用类型的教学策略和教学过程的设计。1.课前型微课此类型微课实际是课前导学型微课，适合知识点难度不大的教学内容，大部分学生通过观看微课进行自主学习后能掌握相关知识点，并完成微课中要求的学习任务。这种类型的微课可作为新知学习时学生课前自主学习的载体，教师在课中通过对学生完成学习任务的检查，了解学生学习情况，并适时对出现的共性问题进行分析和解答。可作为小组合作探究学习任务中前期相关知识的学习和相关资料的收集，为课堂中完成合作探究任务或展示学习成果做好准备。针对我校“工学交替”模式，还可作为学生在企业实习期间提前预习专业知识的载体，有利于“工”与“学”之间良好的知识衔接与过渡。2.课中型微课课中型微课即在课堂上应用的微课，又可分为传授型、题解型和操作型三种。课中传授型微课是应用最为广泛的微课，此类型的微课是在传统的纯讲授型课堂中加入了微课的新元素。利用微课短小精悍、直观形象的特点，把课堂化整为零，对知识点进行深度剖析，帮助学生集中注意力进行学习。这种类型微课比较适合对学科知识的重点、难点、考点和疑难问题进行分析与解答。课中题解型微课可以是针对比较抽象的典型例题、习题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；也可以是针对比较具体的生活或工作中的问题的解决，重在解决的方法和步骤。课中操作性微课可以是针对教学实验进行设计、操作与演示，也可以是针对技能性操作完整步骤的清晰呈现。3.课后型微课课后型微课顾名思义就是供学生课后学习的微课，包括巩固型和扩展型两种。课后巩固型微课是课后提供给学生巩固课堂所学知识点的工具。比起课后纸质练习具有更多的灵活性。比如，可以将需巩固的知识点进行扼要概括或以思维导图的形式进行总结，再配以适当形式的练习、思考、案例分析等，帮助学生通过概括总结和综合练习达到巩固知识点的目的。综上所述，三大类型的微课给我们提供了设计的基本思路，但其实三大类六种形式的微课设计并非泾渭分明，而是可以相互融合的。我们可以一种类型微课为设计的主线索，同时辅以其他类型微课的设计。此外，课前、课中、课后也不是截然不变的，根据学生的学习时间、学习地点和知识掌握程度，也可以相互转化。万变不离其宗，设计的关键就是把一个大的知识点分解成一个个小的知识点，采用学生更容易接受的方式，便于学生接受、内化并应到企业的工作中或自己创业中。三、中职电子商务专业微课资源制作的方法依据中职电子商务专业课程的教学内容和呈现需求，制作微课可以采用教学录像、动画讲解、屏幕录制、视频后期编辑软件等不同形式、不同功用的开发工具，通常以“教学录像型”“动画讲解型”“屏幕录制型”等形式组合使用。笔者的中职电子商务专业微课程系列微课主要采用Microsoft Power Point 2010，Camtasia Studio 两者相组合的形式进行制作。笔者以屏幕录制型为例。常用的录屏软件主要有屏幕录像专家、Camtasia Studio、Snagit 等。笔者微课程的部分微课主要采用“Camtasia Studio+PPT”的组合形式制作。首先制作一个用于呈现教学内容的 PPT，准备一个麦克风或连有麦克风的摄像头装置；然后打开Camtasia Studio，選择“录制屏幕”或“录制 Power Point”按钮，在弹出的设置窗口中进行调整。“Select Area”区域用于设置屏幕的录制范围，“Settings”区域用于设置录制方式。单击“Camera”后若出现个人头像框，说明可以在授课过程中录制个人头像，头像一般被录制到视频的右下角；单击“Audio”的下拉菜单可设置旁白声的录制来源。单击“rec”按钮后开始录制，录制过程中教师一边讲解，一边同步进行 PPT 翻页。录制完成后按 F10 快捷键终止录制，保存为.camrec 的录像文件。该文件会直接嵌入Camtasia Studio软件中以供编辑，在 Camtasia Studio 的时间轨道上可以剪切、合成音视频，最后以.camproj 的源文件格式进行保存，单击“生成视频为”按钮后，选择“自定义生成设置”，可导出成 Mp4、wmv、flv、swf、Mp3 等任一音视频格式。四、中职电子商务专业微课资源开发的展望笔者所在学校开展电子商务专业微课程研究届时两年。回顾两年历程，我们电子商务教研组的专业课教师在微课资源开发和应用方面获得了丰厚的成果。首先是PPT制作和微课设计的水平大大提升，创意个性化，内容岗位化，形式多样化，且将以往单一的零散的微课逐渐积累和完善，形成了以课程为体系的系列微课。在微课应用方面，学生对微课的接受程度很高。无论是在学校学习还是在企业实习，由于微课学习不仅在时空上不受限制，学生利用平常碎片化的时间就能观看完视频并完成相应作业，方便易学，投其所好。且由于可以经常反复观看视频，专业知识得到不断的强化，能够达到一定的预期目标。参考文献：1胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011（10）：61-65.2胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示J.远程教育杂志，2013（4）：36-42.3胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究J.现代教育技术，2014（2）：5-13.4袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究D.陕西师范大学，2013.5王竹立.微课勿重走“课内整合”老路：对微课应用的再思考J.远程教育杂志，2014（5）：34-40. -全文完-