问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究.docx

问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究 摘 要：近些年来，初中数学的教学方式已经迎来了较大地变革，正是在这种背景下，问题导学法在初中数学教学的应用价值也得到了较为普遍的认可。本文主要分析问题导学法在初中数学教学中的应用价值，然后针对当前的教学不足，提出相应的优化对策。关键词：问题导学法;初中数学教学;应用策略一、 引言随着社会的不断发展，我国的教育理念也开始逐渐出现变化，尤其是在核心素养教学理念的影响之下，越来越多先进的教学理念开始走进初中数学教学之中。在这其中，较为典型的有问题导学法。问题教学方式是一种传统的教学形式，借助于这种形式能够更好地了解学生的学习情况，有助于教师提出更好的教学优化对策。但是，从客观上来看，问题导学法在教学实践过程之中还存在着一些客观不足。本文正是在这一教学背景下展开研究，文章首选厘清问题导学法的内涵以及其在教学之中的应用价值，然后针对当前的教学不足情况，提出相应的教学优化策略。本文的研究能够在理论和实践双重层面上取得价值。首先，从理论角度来看，借助于本文的研究，广大教育工作者能够更为充分地理解问题导学法的内涵和价值，为广大教育工作者的研究提供更多的理论参考;其次，从实践角度来看，本文在研究过程之中，还将针对当前教学的不足，提出相应的对策，从而给广大教育工作者提供一定的实践参考。为了能够实现本文的目标，在研究过程之中主要采取文献综述法和归纳总结法。文献综述法是借助于互联网以及图书馆渠道，对相关的学术资料内容进行搜集和整理，然后深入阅读，提炼相关的学术思想，为本文的创作提供更多的支撑点;归纳总结法是指在研究过程之中，通过对当前教学现状的观察，归纳总结出当前教学的不足，由此为相关对策的提出奠定基础。二、 问题导学法的内涵和其应用价值为了能够给广大教育者提供更为客观合理的教学对策，下文首先分析问题导学法的内涵和其应用价值。（一）问题导学法的内涵提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学法”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究;交流质疑，合作探究;师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。在“问题导学法”教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。从这里可以看出，问题导学法是核心素养教学理念的产物，是对传统的教学理念的颠覆，这种教学形式能够在很大程度上提升学生的学习效率。（二）问题导学法在初中数学教学中的应用价值近些年来，随着核心素养教学理念的不断渗透，问题导学法在初中数学教学中的应用范围也不断扩大。总体上来看，问题导学法在初中数学教学中的应用价值主要体现在以下几个方面。第一，通过问题导学法在初中数学教学中的应用，能够让教师更为清晰的掌握学生的学习情况。传统的初中数学教学往往采取的是一刀切的教学形式，从而无法满足广大学生个性化的知识进步需求。但是，通过问题导学法在初中数学教学中的应用，能让广大教师更为深入地把握每一个学生的客观学习情况，从而在未来的教学过程之中变得更为有的放矢。第二，在初中数学教学过程之中积极应用问题导学法，可以让学生建立更强的数学逻辑思维。在核心素养的教学背景下，广大学生不仅仅要掌握课本上的一系列的客观知识点，同时还要养成体系化的教学思维。问题导学法不仅能够更好地考查学生的知识水平，同时也能够积极帮助学生掌握数学学习的思路。第三，积极采取问题导学法展开初中数学教学，也能够推动学生创新精神的养成。要想充分提升广大学生的数学素养，还需要让学生有更为主动的探索精神，从而推动学生自主解决问题的能力。但是，传统的初中数学教学因为采取的是灌输式教学形式，所以往往无法实现对学生的探索精神的培养，而广大教育工作者只要合理地应用问题导学法，就能够在一定程度上推动学生探索精神的养成。三、 问题导学法在初中数学教学的应用不足问题导学法在初中数学教学的应用价值目前已经得到了较为普遍的认可，但是在教学实际过程之中，还存在着一些不足。下文将主要分析此类不足，以及造成此类不足的原因。（一）问题内容狭隘，局限于课本知识之内目前一些教师虽然认识到了问题教学法的价值，但是在初中数学阶段开展问题教学的过程之中，所提问的内容依然是主要围绕课本上一个个具体的知识点展开的，这虽然有助于巩固学生的数学知识能力，但是却也在很大程度上限制了学生的数学素养的养成。造成这种情况的主要原因在于当前一些教师的教育观念落后，还是以培养学生的课本知识点为教学的首要目标，这就让教学的内容过于狭隘，从而无法推动学生的综合成长。（二）问题缺乏关联，影响学生的思维养成问题导学法的应用价值在于它能够通过环环相扣的逻辑形式，让学生逐步建立起更为完善的数学知识逻辑体系，但是。从当前的客观教学情况来看，目前一些教师的课堂提问往往较为单薄，不够深入，这就在很大程度上影响了学生对于知识背后更为丰富的内容进行充分的挖掘、思考，从而无法帮助学生实现更为理想化的数学学习效果。出现这种情况主要和当前一些教育工作者無法实现更为充足的备课有着密切的关系，从而造成了学生的知识进步较为缓慢。（三）缺乏鼓励引导，造成学生探索能力不足授之以鱼不如授之以渔。教师的问题导学法教学不仅是希望学生能够实现对数学知识更为充足的掌握，同时也是希望借此能够激发学生的探索精神。但是，从当前的客观教学情况来看，当下一些教师的教学往往还缺乏对学生的探索精神的引导，从而造成了学生的数学自主学习能力不足。出现这种情况主要在于当前一些教师的教学思想较为保守，这让教师忽视了学生的课堂主体地位，从而缺乏对学生探索精神的引导。（四）提升缺乏针对性，无法兼顾学生成长进入初中阶段之后，不同的学生因为自身的天赋素质以及知识积累水平不同，所以对于初中数学的理解消化能力也会存在着明显的不同。但是，目前一些初中数学教师却忽视了学生的这一系列的差异，在问题提问时缺乏针对性，从而无法契合不同学生的知识成长需求。出现这一教学情况也和当前一些教育工作者忽视对学生的观察有着密切的关系。四、 问题导学法在初中数学教学的应用策略不难看出，问题导学法在初中数学教学的应用价值虽然已经得到了较为普遍的重视，但是在教学实践过程之中，也存在着明显的应用不足情况。广大教育工作者唯有充分认识到此类不足，然后采取相应的优化策略，才能够实现最终的理想化的教学效果。针对当前广大教育工作者在教学中存在的不足，本文认为应该从以下几个角度进行优化。（一）转变教学理念，拓宽课堂问题提问范围广大教育工作者要想让问题导学法实现更为理想化的教学效果，首先应该扭转自己传统教学理念，在教学的过程之中，需要摆脱对课本内容的依赖，尤其是应该在问题导学法的教学过程之中，敢于打破课本的限制，从而让学生的知识眼界得到开拓。比如，在開展余角、补角、对顶角这一课程的教学过程之中，广大教育工作者不应该在课堂提问过程之中，单纯地问询学生对于课本基本概念的掌握情况，还应该积极去拓展学生的思维。例如，教师可以从现实生活情况入手，提问余角、补角、对顶角这些知识在现实生活之中的应用情况，让学生从现实生活角度出发，实现让学生对知识的进一步地掌握。另外，教师在开展余角、补角、对顶角这一课程的教学过程之中，应该改变碎片化的知识传输形式，可以通过提问，引导学生反思余角、补角、对顶角之间的关系，这也能够让学生的知识范围更加开阔。（二）加强课前准备，引导学生知识体系养成要想让学生的数学素养得到更为迅速地养成，就应该在夯实学生的数学知识的基础上，加速学生知识体系的构建。而这也就要求广大教育工作者在开展教学之前，进行更为充分地问题准备，尤其是应该不断强化问题之间的关联性。比如，在开展有理数的相关教学时，教师可以打破课程之间的限制，将不同的知识点内容杂糅在一堂课之中，然后，在课堂提问的时候，教师可以理出一个清晰的线索：有理数的概念有理数的概念加减乘除有理数的乘方计算规律有理数的混合运算。通过这种层层递进的提问方式，可以让学生对于整个有理数的知识有更为宏观的认识，从而构建起一个完整的知识体系，这对于学生的知识进步有着较为积极的意义。当然，要想实现这一教学效果，还需要教师敢于打破课本的束缚，能够把不同的知识贯穿在一起。像在学习函数的相关知识时，教师可以把引导学生借助于几何知识来解决函数问题，或者通过函数知识解决几何问题，这也能够培养学生更为宏观的知识体系。（三）合理设计问题，培养学生探索精神广大教育工作者在展开初中数学导学问题法教学的过程之中，还应该从学生的自我学习能力角度出发，合理地设计问题，从而让学生在夯实基础知识的同时，也获得探索精神的提升。比如，在初中数学教学阶段，勾股定理是一个重要的知识点，广大教育工作者要想让学生对于这一知识理解得更为充分，就应该合理地拓宽问题的内容。比如，教师可以从一些趣味性问题入手，引导学生实现对勾股定理的认识：很多老工匠在没有三角尺的情况下，他们是如何做到对直角的确定的呢？借助于这一问题，能够实现对学生的兴趣的吸引，从而实现“导”的教学目的。五、 结语随着核心素养教学理念的不断渗透，初中数学教学也迎来了较为明显的改革。正是在这种背景下，问题导学法开始在初中数学教学之中得到了较为普遍地应用。本文首先分析了问题导学法的内涵和其应用价值，然后针对当前的教学应用不足情况，提出了问题导学法在初中数学教学的应用策略。本文认为，广大教育工作者应该加强备课、转变思想、鼓励探索、因材施教，才能够实现更为理想化的教学效果。希望本文的分析能够给广大教育工作者提供一定的参考价值。参考文献：1郑下忠.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用J.中学课程资源，2020（1）：19-20+50.2王瑞杰.问题导学法在初中数学教学中的应用探析J.数学学习与研究，2020（2）：99.3梁亭亭.初中数学教学中问题导学法的应用探讨J.数学学习与研究，2019（24）：42.4丁宗波.借助问题导学法 优化数学课堂J.数学学习与研究，2019（24）：51. -全文完-