星星幼儿园暑期教研专题会讲稿.doc

星星幼儿园2023年园本教研专题会讲稿各位老师：大家晚上好！非常感谢大家抽出宝贵的时间参与今天的活动。那么本次活动的主题是园本教研学习专题会。目的在于借助本次活动。大家能对园本教研有一个更全面的结识。并希望大家在不断地学习与探索中，努力提高自己的研究能力，做一个新型的研究型教师。关于园本教研这一话题我准备从两大方面来谈，第一大方面的问题是“园本教研概述”，重要谈“园本教研的含义、层次与意义”，“园本教研实行的原则、操作程序、展开的方式以及互动形式” ；第二大方面的问题是介绍“以课例研究为载体的园本教研形式”和“以课题研究为主线的园本教研模式”一、何为园本教研？1、园本教研的含义园本教研含义的把握应紧扣四个基本点：（一）是园本教研所研究的是本园在实践中碰到的实际问题，而非理论问题，更不是虚假的问题；（二）是研究的主体是一线教师，涉及行政人员，但抱负的园本教研模式最佳有专家参与作专业的纵向引领；（三）是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所碰到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展，因而，评价园本教研的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准；（四）是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简朴与教育行动研究相等同起来，园本教研所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。2、园本教研的意义当前极力提倡园本教研的积极意义可以概括为两大方面：一是，有助于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路。园本教研的兴起，其实就是对实践研究的重视，对一线教师参与教育研究的价值的认可，大大增强了教师参与教育研究的热情与信心。教师一旦真正走进了研究，他们不仅可以通过研究获得了解决问题的有效措施，更重要的是有助于他们养成以研究的眼光来审阅寻常工作的习惯和能力，养成较好的问题意识和研究意识。从某种意义上来说，研究对一线教师而言就是意味着学习，有了不断的学习，教师就有了不断获得新知、不断更新观念，从而不断地促进其专业的发展的也许。事实表白，优秀的幼儿教师都是在教育教学的同时积极地开展着教育教学的研究，使自己从经验型逐渐成长为研究型、专家型教师。二是，有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路。园长是开展园本教研的负责人，园本教研在具体某一园所能否得以有效地开展，在很大限度上是取决于园长的重视与实际支持的限度。我们有理由相信，一位真正重视并支持园本教研的园长，那么，他必然也会在他平常的管理工作中入研究的元素，能不断地以研究的角度来解决管理中所碰到的种种棘手的问题，从而使自己的管理水平逐渐地从经验型走向研究型，不断地提高学园的管理效益，为学园的可连续发展、为学园教师的专业成长发明一个良好的外部环境。3、园本教研的实行（1）园本教研的操作原则园本教研所研究的问题来自于教育实践，教育实践的多样性、复杂性决定了园本教研必须遵循一些基本原则。园本教研的运作应遵循以学校为本，以人为本（以教师为本、以幼儿为本）的原则。以幼儿园为本，就是规定园本教研要以教学实践为核心；以教师为本，就是规定园本教研要针对教师成长不同阶段的特点分别进行；以幼儿为本，规定园本教研要以遵循幼儿的心理发展规律为前提，以促进幼儿的可连续发展为目的。（2）园本教研的操作形式关于园本教研的操作形式，我们可以粗略地按不同的标准进行划分。从参研人员的构成来看：可以是“小组式教研”和“全园式教研”。这里所说的“小组式教研”，指的是“小组人员构成的性质”，按照“小组人员构成的性质”，我们可以将“小组式教研”又分为“骨干教师引领的先导式教研”和“研究志愿者共同体的合作式教研”。当然，“全园式教研”的开展通常也是要以“小组的形式”展开的，但这一“小组人员构成的性质”，更多的是以“自然方式”而存在，比如以“年段”为单位等等，它带有较浓厚的“科层管理”的色彩。从教研的方式来分：可以是“现场面对面教研”和“网络教研”（这是从地点来划分的）；从内容来划分，又可以是“专题式教研”和“常规式教研”，“专题式教研”就是以“课题形式”进行研究，“常规式教研”指的是平常的教学研究，涉及备课、听课、观课、评课等，邀请专家讲座，经验交流，论文评选等等。（3）园本教研的互动形式圆形式互动采用圆桌会议的形式，规定每个人都要发言进行互动研讨。圆形式互动目的促使“人人都参与、个个有奉献”，防止园本教研过程出现“南郭先生”。链条式互动讨论时，一方面由一个人围绕主体发言，之后，以其发言为讨论的基点，由坐在发言者右边的人（当然也可以是左边的人）继续发言，后面谈话者讨论的内容要从对前面发言的评论开始，以此类推。链条式互动目的是促使参研教师能围绕主题研讨，防止“跑题”，同时也有助于帮助大家养成一种善于倾听别人发言的习惯与能力。Y形式互动有时，在园本教研互动进行到了一半，产生了不同的意见，为了让更多的教师有发言的机会，可以先分小组讨论，再进行组际间交流。二、何谓课例研究1、含义课例研究是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究，其基本操作过程：拟定教学内容。备课。目的放在如何使授课促进学生学习；可以先想想其他教师如何上同类的课。授课。小组的其他老师观测并录像，以便事后分析。评课和反思。听取其他同事的意见和建议。修改教案。特别是那些学生不甚明了的部分。用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师（甚至全校教师都来）听课。进一步的评价和反思，全体教师一起参与。分享结果。把授课过程报告与本校教师乃至来自其他学校或地区的教师分享，并共同观测再一次教学。（二）开展课例研究的常见方式就课例研究的运作方式，重要有“多人上一课”和“一课多人上”。所谓“多人上一课”，指的是研究小组的几个教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改善。其重要的操作过程是：研究小组共同备课，可以是先商定好教学内容，拟定好活动目的，然后由执教者先根据商定好教学内容拟订活动计划。研究小组共同研讨执教者所拟订活动计划，执教者要具体报告活动计划的思绪与理由，参与者提出具体的意见与建议，执教者所拟订活动计划进行修改。有时也可以通过搜集全国各地幼儿园的课例（教学活动光盘），组织教师们观看并进行相应的讨论：该教师的教学体现了什么教学理念？有何特点？存在什么局限性？如何加以“园本化”或有何更好的设计思绪？集中研讨结束后请个别教师综合大家的意见再对该课例进行重新设计。由执教者组织活动，其他教师到现场观课。课后组织教师集中研讨，再次修正活动计划。用修正后的活动计划再次付诸实践去实行，可以是由另一个教师（或同一个教师，假如是同一个教师多次执教，那就是属于“一人多次上”形式），在另一个班级实行，其他教师现场观摩。小组会谈，再次讨论观课的情形，视具体情况决定该活动内容的教学循环的次数。分享结果，可以采用录像重温的方式（全程播放或选择故意义的教学活动片断），也可以采用现场教学的方式，把课例研究过程报告给本园教师分享。“多人上一课”（或“一人多次上”），围绕一个活动内容进行系列实践和反思活动，集多个视角来看待同一个问题，有助于参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较进一步或多角度的结识，引导教师不断反思和改善教学实践，提高实践智慧和专业化水平。所谓“一课多人上”，指的是同一活动内容，由研究小组不同的教师来上。其重要操作过程，共同选定一个教学内容，由研究小组两三位自愿的参与者各自独立设计活动计划。在一个相对集中的时间单位，让各参与者“同台献艺”，小组成员共同观课。课后集中会谈，修正计划，可以是在综合各个计划的基础上整合为一份计划，也可以是各个计划分别再次修正。由另一个教师（或同一个教师），在另一个班级实行，其他教师观摩。余下环节同“多人上一课”。“一课多人上”，更能直观地展示出不同的教师在解决问题及其执教风格的个性化差异，有助于大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。就两种形式而言，“一课多人上”这一方式在教师选择上宜选用水平相称，通过让她们同台献艺，让大家直观地感受到彼此各有千秋、异彩纷呈，而并不是要让他们比个高低。相反假如在同台献艺的老师选择上，明显存在水平的差异，则有也许因会给水平较弱的老师导致不必要的心理承担，而影响课例研究的运营的质量。因而，宜先采用“多人上一课”这一形式，等积累了一定的经验后，再尝试“一课多人上”。其实前面所讲的这两种形式的操作程序，可以简化为：园本教研的操作程序就是“实践研讨再实践再研讨再实践”的一个循环过程。教师在这个过程中，不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。具体的园本教研的操作程序的实例，大家可以参看幼儿教育教师版2023年第9期所刊发的上海市长宁区实验幼儿园的两篇文章问题推动式研究和研讨实践再研讨再实践：从研讨散文诗看园本教研。3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别 课例研究 教学研究（公开课） 有研究的主题 严格意义上的选课 新课程理念指导下的教学设计 着眼于研究的探讨 强调理论指导下的实践反思 强调行为跟进 主题不明确；或泛化 选课随意，或从评课出发选课 写教案 着眼于评课的讨论 缺少显性化的实践反思 往往是低水平反复 课例研究的优势在于：克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。四）开展课例研究的注意事项不管采用何种方式，在推行课例研究的过程中，务必要注意以下的问题：应努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，不管是执教者的反思、还是同伴的互助，都应努力运用一定的理论来看待实践的问题，要克服过去过度依赖于经验的做法，简朴地从经验到经验。规定参研的教师应故意识地培养起良好的研讨习惯，即既要指出问题的所在，又要说出问题的因素，提出解决问题的办法，以及这些办法的依据是什么？或者是抛出自己感到困惑的问题以供大家讨论，尽也许将蕴涵在具体情境中的沉默知识通过集体的研讨转化为公共的外显的知识，让有用的沉默知识得以获得更大的传播。每个人都要明确在每次活动中的具体任务，要积极而积极地分担起参研者的责任。特别是对于观课的教师来讲，过去我们比较不重视观课者课堂观测习惯与技能的培养，导致观课者的观测过于随意，而教师课堂观测的水平势必会影响到其后研讨的质量。笔者认为，借鉴课例研究的做法，可以将观课者提成两大组，一组负责观测教师“教”的行为，另一组则观测幼儿“学”的情况，并且规定每组在观测前要做好事前的各项准备，比如要商定好观测的内容、观测的方法，及具体的分工。应努力做到精研，要保证有充足的时间在“研”上做工夫，努力将有限的课例研深、研透，防止走过场。一个完整的课例研究所需要的时间一般为10-15小时（3周内）。参研教师应做好个人研讨的记录，除执教者要做好方案的说明，课后反思，观课的老师要做好听课记录外，每个参与者都要尽也许将自己的发言形成文字，并且要及时记录研讨现场中个人认为有价值的同伴发言（可以是课后补记），应努力克服过去发言的随意性，以及养成将研讨情况及时“记下来”的好习惯。一个课例结束后，每个人都应及时地以一定方式梳理自己的思绪，涉及自己从这一课例研究中获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专业能在不断的反思中获得连续的成长。三、以课题研究为主线的园本教研模式（一） “课题研究”的含义前面讲了“课例研究”，现在又讲了“课题研究”，也许大家会觉得有点乱，我简朴将这两个概念区分一下。“课例研究”，研究的内容重要是围绕如何上好一节课而进行的，目的是通过“磨课”的形式来提高教学水平，促进教师专业成长，其研究成果的体现方式是优秀活动设计、现场教学展示。而所谓的“课题研究” 指的是就是借助“研究”这一抓手，对该课题所涉及的有关内容进行较为系统的有目的的高质量的“学习”，并通过“学习”来达成解决教育实践问题、改善教育实践行为、增长教育智慧、提高教育质量，以及在此“学习”过程中养成一种务实求真的良好的研究作风之目的。“课题研究”的内容就不局限于在如何上好一节课的问题，它所涉及的面更广一点，比如，可以是关于幼儿自信心的培养研究，幼儿园区域活动的创设与指导研究等等。它们的关系是“课题研究”涉及“课例研究”。（二）园本研究课题选定的基本途径一、是自下而上，即在全园内征集学园急需研究的课题，以个人或班级为单位各自先拟出认为急需研究的课题，再汇总到园本教研负责人，由负责人召集有关人员对汇总过来的诸课题进行合理的筛选，形成学园拟研究的课题，再交付给全园教师进行讨论、交流，并在学习、了解相关文献的基础上达成共识，共同完毕园本教研课题的拟定工作。二、是自上而下，即由学园行政领导根据学园各时期的发展规划，特别是中短期的规划，再紧密结合当前学园发展的实际情况，初步拟定出园本教研的课题，再交给教师去讨论、交流，并在学习文献的基础上，完毕园本教研课题的拟定工作。应当说，园本教研课题选定的这两个基本途径都有其相应的合理之处，通过自下而上而产生的课题也许会更符合教师教育教学实际，而由自上而下选定的课题则也许在研究的问题上较能与学园的发展联系在一起，系统性比较强。（三）园本教研的重要研究方法 1、幼教行动研究法运用示例关于解决大多数儿童歌唱走音问题的行动研究过程1、问题某教师在新学期接受了一个由其他教师执教的中班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。2、第一次诊断经与年级教育小组其他教师共同讨论，推断其因素也许是：该班在小班阶段教师教歌曲的进度太快，致使儿童没有可以真正掌握。3、提出解决方案经共同讨论后提出：该班暂时不教新歌，而将这三首歌曲所有重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听，反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。4、施行方案该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。5、评价问题的解决情况在施行过程中，教师注意观测并记录每次教唱的效果。发现儿童对反复学唱过的歌曲没有爱好，学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦燥。在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达成不走音的规定，但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯歌唱也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回复到原先的走音状况。经一再反复训练后，依旧不能改善这三首歌曲的走音状况。6、第二次诊断年级教育小组再次讨论，推断其因素也许是：因儿童对这几首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。所以不能再唱。7、再次提出解决方案经共同讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其它新歌曲。8、施行方案该班教师按新方案教唱新歌曲，并请幼儿园比较有经验的教师到场旁听。9、评价问题解决情况在施行过程中，发现儿童依旧容易唱错音和唱走音。同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习歌唱的方法有问题。这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯，教师（或录音）磁带一唱，儿童立即就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己歌唱声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。10、第三次诊断经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在尚未形成对的、清楚的声音表象之前就开口唱，这是导致容易唱错音唱走音的重要因素。该班儿童不会用适中的音量歌唱，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程，这是导致唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要因素。11、再次提出解决方案经共同研究后决定：以培养该班儿童良好的学习歌唱的习惯入手，坚持规定儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持规定儿童用适中的音量歌唱，并且反复提醒儿童边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家的声音协调一致。12、实行方案该班教师认真实行新方案，并请幼儿园比较有经验的教师经常到场旁听，指出教师指导中没有注意的问题。13、评价问题解决的情况通过一段时间，该班教师和旁听教师一直批准：问题已基本得到解决。14、总结该班教师与有关人员一起总结研究工作的全过程，撰写研究小结，并将研究结论向有关人员报告。今天我们具体了解了什么是园本教研以及园本教研的两种形式。虽然一时间未能完全消化，但是希望大家在日后的工作中多思考，多学习、努力提高自己的研究能力。说句最朴实的话学到了还是自己的。今天的园本教研的学习会到此结束，谢谢大家！