小学语文信息化教学案例分析.docx

小学语文信息化教学案例分析
　　小学语文信息化教学案例分析
《匆匆》
　　新课程倡导“自主、合作、探究”新型学习方式，这是课程改革一种亮点与关键要素，意在以学习方式转变带动教师教学方式转变。这是“以人为本”，重视挖掘人自身学习潜能，增进可持续发展一种真诚期盼。伴随新课程深入深化，我们欣喜地看到，教师们在课程实行过程中，认真地按照“课标”精神引领自己课堂，使课堂焕发出前所未有活力和生机。也是小学语文高校课堂体现。
　　欣喜之余，我们不禁又发现了，在课堂表面热闹活跃背后，形式重于内容现象并不乏见，尤其是合作学习运用方面，不管是哪门课程，均在不加甄别地使用。似乎没有用上合作学习这一环节，就不是新课程意识下课堂。于是乎，合作学习成了每堂课必备“特色菜”。君不见，课伊始，教师早将学生座位排成了“合作型”状，课堂上“四人小组合作合作”声音不绝于耳，在课后留作业设置上，让几种同学合作完毕“时髦”作业也屡见不鲜。合作学习成了当下课堂“统一标签”。尤其是每回听课时，看到四张桌子合并，六个人一组，坐在旁边那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也不是，苦了学生，也别扭了我们听课教师，真不懂执教者心里作何感想。莫非这样“排排座”，课堂上“叽叽喳喳”，几下子“交头接耳”就是新课程所倡导“合作学习”吗?答案当然与否认，合作学习在我们语文课堂上遭碰到了误区，请看下面教例：
　　一位青年教师在教学朱自清《匆匆》一文时，有如下一种教学片段：
　　师：请同学们默读课文，在读懂地方写感受，并有感情地读读，读不懂地方做记号，在小组里交流。请学习小组组长作记录，能处理组内处理，不能处理，待会儿全班交流，同学们开始吧。
　　生：(默读课文，圈圈画画注注，组长记录组员不理解地方。)
　　师(拍拍手，示意停止活动)：同学们，我们交流吧，哪个组先来?
　　生1：我读懂句子是“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸回去罢?但不能平，为何偏要白白走这一遭啊?”我认为，这句话是作者在为光阴流逝而惋惜和感慨。
　　师：喔，说得真好!(点击课件，屏幕上出现该生读这句话。)好，下面全班齐读这句话吧!
　　生：(齐读，没有感情可言。)
　　师：尚有谁想交流?
　　生2：我读懂是“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转!”作者用拟人手法，告诉我们时光匆匆。
　　生3：我读懂是“于是──洗手时候，日子从水盆里过去;吃饭时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然双眼前过去。”他们告诉我，时间在不知不觉中流走了。
　　师：说得真好，请大家读这一句。
　　生：(齐读)。
　　师：请同学们合作一下，我给大家一分钟时间，结合身边实际，说说时间是怎么流失，最佳能照课文中句式。
　　生：(合作学习)。
　　(一分钟后，师示意学生发言。)
　　生4：学习时候，时间从勤奋中流过，玩耍时，时间从懒惰里过去。
　　生5：看电视时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦里过去。
　　生6：运动时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从本子上过去。
　　师：同学们合作学习得真好，下面请大家把刚刚在学习小组里合作话写在课堂本上。
　　乍看这一教例，老师挺重视培养学生“合作精神”，在这个环节里教师用了两次合作学习，第二次尚有成果展示(我们姑且不去评论成果对率)，似乎教师运用“合作学习”意识还是相称强，甚至到达了“短、频、快”程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节假如不用合作，效果会不会更精彩?学生个性化解读会不会更有“嚼头”呢?
　　说到这，我们有必要对“合作”一词来探讨一番。“合作”按《新华字典》解释是“同心合力搞一件工作”。请注意，该注释两个关键词汇是“同心合力”与“一件工作”。对照这个注释，我们重新审阅以上教例，“同一件工作”──结合身边实际，谈时间是怎样流逝。这一点是符合条件了，但“同心合力”却难见痕迹。这个问题靠单个人社会生活经验便可处理，就无所谓“同心合力”，更无所谓合作学习。由此来衡量，这是无效合作学习。
　　那么，怎样学习才是有效合作学习?什么状况下该用合作学习方式?我想从下面几种方面尝试解读“合作学习”。
　　一、追溯“合作学习”渊源及含义
　　合作学习是二十世纪70年代美国著名教育家首先倡导并实行。这是一种富有创意和实效教学改革理论与方略。它将班级提成以小组为单位学习小集体，为完毕一种集体任务进行切磋，以到达一致或作出决定。最终再以小组为单位，在课堂上以不一样方式展示其成果，以到达每个学生在小组里均有机会展示自己，体验到成功喜悦以获得全面发展。
　　在合作学习诸多理念中，最重要当数互动观，它不再局限于师生互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间互动，并且把互动中心更多地聚焦在生生关系拓展上。
　　二、有效“合作学习”要素
　　基于对上述合作学习含义理解，我认为“合作学习”有效性必须具有如下要素：
　　1、必须要有明确任务指向：
　　任务确实立(也就是问题提出)“含金量”要高，是可以“牵一发而动全身”，并且是学生一种人所无法完毕。它必须借助小集体协作力量，在小组内分工配合，才有但愿突破。还以《匆匆》一文为例，如若要设计成“合作学习”型教学，我认为任务指向应当是，举全组之力处理这样一种问题：文中作者向我们提出了一种什么问题?作者有无对此作出回答，读完课文之后，你们一致感受是什么?这样任务确立明确，也易于合作学习操作。
　　2、合作学习应将“刀刃”装在难点突破上：
　　合作学习是通过教师任务引领，让学生自主思索后，再进行组内切磋，以寻求对这一指定任务共识，采用一致处理行动。动用这些，目显而易见，是但愿藉学生集体智慧，将文本内容进行“自我建构后集体再建构”，内化为学生自己习得“精髓”。因此，合作学习必须为突破难点服务。
　　3、合作学习必须“全员齐动”：
　　从合作学习含义可知，合作学习规定每个学生在小组里都要参与展示，体验交流、合作快乐。而这，是针对以往班级讲课制中，生生交互面窄弊端进行创意改善“匠心”所在。教师课堂组织力气就必须花在激发学生“全员齐动”上。课堂上教师应尤其关注那些比较沉默、沉寂小组，参与他们合作、讨论，以自己模范示范行为激活学生思维。此外，课前，教师就应在合作学习小组划分上下功夫，学习小组划分应充足考虑学生个性、气质，既有学习状况等原因，尽量往均衡搭配上努力。力争使每个组组员构成“旗鼓相称”，这样有助于课堂学习引进“竞争机制”，以“小组荣辱”来迸发学生全员参与与合作学习激情。
　　4、合作学习成果必须多样化展示，容许在各组启发下不停修正完善。
　　合作学习目不只展示对任务指标完毕状况，更重在倡导小组能发明性地展示学习小组合作成果。尤其但愿，后发言小组能在其他发言小组启迪下，不停地修正完善原有决定，不走与前面小组同样路，力争风格各异，展现多样化。当然小组推荐代表在展示成果时，千万别忘了自己集体，不能把“我认为”老挂在嘴边。
　　三、“合作学习”运用时机
　　合作学习优势不言而喻，恰当地运用它，会让我们课堂充斥蓬勃生机，但切忌滥用。像以上我所举那个教例就是滥用合作学习经典，什么时候运用“合作学习”，巧用而不盲目让合作学习标签满天飞。我想，这就关系到运用时机问题了。
　　用在学生质疑问难“卡壳”处。
　　1、课堂是生成，学生以自己心灵世界解读文本，体验生活，以他们视角看世界，也许会出现我们成人难以想象某些“问题”。开放课堂，学生有也许冷不丁地提出某些棘手问题。我认为此刻，是采用合作学习最佳时机。如教学《麻雀》一文时，有位学生出乎我教学预设，提出了这样一种问题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁地看着猎狗一步步迫近小麻雀，他居然无动于衷，要不是老麻雀及时现身，说不定小麻雀早就成了猎狗腹中餐了，老师，他为何不立即唤回猎狗呢?此时，合作学习便到“发威“时刻了。
　　2、用在读写结合某些训练点上：
　　每一篇精读课文，总能挖掘出一两个对学生进行读写迁移训练点，由于学生层次有异，假如统一步调规定，势必导致“两极分化，中间膨胀不起来”流弊。为此，若合适采用“合作学习”，能获得以优扶差，集体受益好效果。如学了《麻雀》、《猫》、《雪猴》、《鸟情》一组课文后，规定学生“合作创作1～2条广告语”来呼唤人们保护动物意识，学生热情高涨，一条条充斥了童真、爱心广告语纷纷出炉，合作效果明晰可见，课堂学习也因此被掀起了一种小高潮。
　　3、用在书本剧演习上：
　　语文教材中，有不少文章适合于让学生演出。如历史故事、寓言故事、童话等。这些课文学习就合适以“合作学习”方式，在学生自我解读文本基础上，通过集体合作编成书本剧，小组组员兼导演、编剧、演员、美编等职责于一身，倾全组之力，再现文本内容，并能融全组理解与加工于创作中。这时合作便能产生迷人力量，这是“单枪匹马”独干难于企及。
　　4、用在习作评改环节上：
　　《语文课程原则》明确提出，要培养学生良好自改作文习惯，自改前互改仍然是不容忽视，而合作，能让小组组员就“旁观者读众”角色解读分析习作，能以“小眼睛”看习作得与失，提出供参照修改意见，这样将有助于学生习作自改。实践证明，此环节用“合作学习”，效果甚佳。
　　“合作学习”给语文课堂送来缕缕清新风，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之处，她便能“疗效明显”;若滥用，让“合作学习”满堂飞话，不仅达不到“合作学习”初衷，反而会带来负功能，这是大家都不愿看到。慎用“合作学习”，还原其本应有作用，让语文课堂不再浮躁，真正实现“洗去铅华见真章”来。
《忆江南》
　　教学设计
　　古诗词教学在语文教学中占有较大比例。对小学生进行古诗词教学，其目是让学生进行一定量古诗词积累，培养学生对古诗词阅读、理解、领悟和欣赏能力，使学生受到诗词作品中情感与美熏陶。在过去语文教学中，许多老师由于受应试教育影响往往采用逐字逐词逐句呆板措施进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者情感世界与作品无穷魅力。
　　《忆江南》堂课教学，我准备充足调动学生自主探究意识，采用“自主阅读-----互相交流------领悟赏析”教学模式，让学生在整体感知作品内容基础上来感悟作品魅力所在，从而培养学生想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美能力。
　　教学目：
　　知识目：理解课文内容，背诵课文。
　　能力目：1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词意思。
　　2、通过领会作品中创设情境，培养学生想像能力和形象思维能力。
　　3、通过课堂答问，训练学生口头体现能力。
　　情感目：1、激发学生热爱中国优秀老式文化情感。
　　2、通过对词中内容理解，培养学生热爱大自然情感。
　　3、通过感悟作品无穷魅力，培养学生审美能力。
　　教学重点：理解词意思;展开想象，用自己话描绘出词中所创设情景。
　　教学重点：感悟作品美。
　　教学措施：自主探究法
　　教学课时：1课时
　　教学实录：
　　【新课导入】
　　师：同学们，我们此前学过许多古诗，今天我们来学习一种新文学体裁------词。(板书 忆江南 )
　　【简介词基本知识】
　　师：同学们懂得什么是词吗?它和学过诗有什么区别?请同学们带着问题阅读课文中“预习提醒”。
　　(学生看书并思索)
　　生回答问题：(略)
　　师归纳：词与诗是中国古代文学宝库中两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁华于宋朝，它句式有长有短，能比较灵活地反应作者要体现内容与思维情感。词有不一样“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词内容一般没有什么联络，作词者只是依谱填词。
　　【理解作者及作品】出示课件
　　师：你懂得这首词作者是谁吗?此前我们学过他什么诗?你能向大家对他进行了简要简介吗?
　　生一：这首词作者是白居易，我们学过他诗有《赋得古草原离别》。
　　生二：白居易是与李白、杜甫齐名唐代三大诗人。
　　师简介作者及作品时代背景：白居易是唐代大诗人，他诗风平易，为后人留下了大量诗词作品。他也是初期词人中佼佼者，所作对后世影响甚大。
　　白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽江南景色和灿烂吴越文化给他留下了美好印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十数年前苏、杭生活而作。
　　【自由探究，理解词意思】
　　师：请同学们参看课文下面注释，认真读课文，理解词意思。
　　(学生自由读文)
　　师：同学们读了这首词，那么作品重要讲是什么呢?
　　生：这首词讲了白居易对江南美景回忆，描写了江南春天漂亮景色。
　　【深入品读课文】
　　师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字?
　　生：这首词共有五句，二十七个字。
　　师：白居易这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景重要特性，抒发了他对江南久久难以忘怀情结。通过刚刚读，大部分同学已经读懂了词意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里?读完后可以互相之间进行讨论、交流，也可以将你自己感受及交流后体会在纸上记录下来。
　　(学生认真读课文，进行交流)
　　【引导学生进行作品赏析】
　　师：请同学们停下来。刚刚同学们再一次品读了课文，并互相间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词无穷魅力应当有了自己独到感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中感受，与大家一起来品味这首词精妙所在。
　　生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
　　师：这两句好在哪里?
　　生1：这两句是这首词中写景句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种重要景物，概括地反应了江南春天景物特性。
　　师：很好。确实，这两句是这首词中名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己感受。
　　生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
　　师：那么，你感受又是什么呢?
　　生2：这两句话运用了对偶手法，句式工整，读起来朗朗上口。
　　生3：我觉得这两句尚有一种好处，就是句子运用了比方手法，把红通通江花比作火焰，把江水绿比成蓝草，比方非常恰当，增长了文章美感。
　　师：刚刚这两位同学说得非常好，他们从不一样修辞角度上品味了文章妙处，其他同学尚有什么新见解。
　　生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
　　师：那么请谈谈你见解。
　　生4：我们都生活在江南，江南春天很美，可以赞美和歌颂景物诸多诸多。而作者受篇幅限制只选用了江花和江水，我认为景选得好。
　　师：哦!快讲讲你创见。
　　生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈视觉效果和光彩夺目感觉。
　　师：你见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你未来一定会成为一种很有成就画家。
　　生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。
　　师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里?
　　生5：老师前面说了，词牌与词内容一般没有什么联络。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南无限眷恋和怀念。
　　【引导学生打开思绪，深入激发学生探究欲望】
　　师：你很会思索问题，也说得很好。刚刚前面同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈，而你却能从词牌联络到词内容以及作者思想情感上来。但愿其他同学也能像你同样把思维大门敞开，把思维触角伸到作品每一角落，多角度地思索问题。
　　生6：我觉得文章最终一句“能不忆江南?”写得好。它与前面题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。
　　师：很好。目前同学们思绪被打开了。我但愿背面同学见解愈加精彩。
　　生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为何要忆江南”，又很自然地引出了背面作者对江南春天美景回忆与描述。
　　师：你讲得真不错。
　　生8：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。
　　师：说说你见解。
　　生8：这一句阐明了江南美景对作者来说是非常熟悉，也是作者难以忘怀，以致引起作者在十数年后还对它难以忘掉，怀念不已。
　　师：同学们真是说得太好了，尚有无愈加精彩见解?
　　生9：我觉得词末句“能不忆江南?”句式用得好。作者是用疑问形式体现肯定语气，体现作者对江南美景赞扬与无尽怀念，而运用疑问句则愈加强烈地体现了作者思想感情。这与上期所学《海上日出》结尾“这不是伟大奇观吗?”有异曲同工之妙。
　　师：你真不简朴，不仅能体会这首词妙处，还能联络到前面所学知识。
　　生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最佳。
　　师：哦!你又有什么新感受?快说说。
　　生1：我刚刚又读了读这首词，虽然作者对江南美景描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南春天一般，不仅看到了红火花、碧绿江水，还看到了好多。有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱……。
　　师：很好!你对作品理解与欣赏已经到达了一种较高层次。同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它美，不能只局限于文字自身描述。我们应当通过文字表面描述，想到文章以外更多东西。下面让我们一边听课文录音带，一边展开我们想象翅膀，去一起感受作者笔下江南春。
　　(学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边展开想象)
　　【结束语】
　　师：这首词，写是诗人自己江南之忆，作者描述了漂亮江南春天，抒发了他对江南难以忘怀情结和无尽怀念。词虽然短小，但特具情味，又能引起读者遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得精品。这节课，我们一起学习了这首词，一起欣赏了它无穷魅力，对它有了自己独到理解。我相信作者白居易和这一首《忆江南》将会深深地留在我们脑海里。
　　教学反思
　　这一课教学，我只是想变化老式“逐字逐词逐句讲析”呆板做法，进行某些古诗词教学方面尝试，没想到会收到这样好效果。在整个40分钟时间内，我一直被学生激情感染着，我不仅为与学生一起欣赏《忆江南》这名篇佳作而获得精神上愉悦，我更为学生在课堂中杰出体现而感到快乐。通过这一课教学，我感触颇深：
　　1、对于语文教学，教师应引导学生去感爱作品美，引导学生走进作者丰富情感世界，去获得精神上愉悦，从而凸现语文教学中人文教育价值取向。
　　2、充足调动学生学习积极性，发挥学生学习主体作用，让学生进行自主、合作、探究式学习，是实现应试教育向素质教育转变有效途径，是培养学生能力和语文综合素养重要途径。
　　3、让学生进行自主探究式学习，转变教师自身教育观念是前提。有教师说：“我也想进行教学尝试与改革，可是我学生素质太差，跟不上。既费事又耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当。”作为教师，要相信自己学生。其实，学生是很棒，关键是看我们教师怎样去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。