《植物妈妈有办法》的教案.docx

《植物妈妈有办法》的教案
《植物妈妈有方法》的教案
设计理念
《语文课程标准》指出：学生是学习进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自学，合作，探究的学习方式。
因此，在整个活动过程中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒，激活他们的学习热忱，并通过合作学习来促进学生自身的共性进展。
教学目标
1、会认12个生字、会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、激发学生观看植物，了解植物学问，探究植物神秘的兴趣。
教学重点
1、在读中感悟课文的韵律美，了解课文告知我们的学问。
2、识字，写字。
教学过程
一、切入举偶
1、谈话引入：小朋友，秋天是植物种子成熟的季节，种子宝宝告辞妈妈开头自己的生活，你们想知道植物妈妈是用什么好方法送别自己孩子的吗？今日我们就来学习《植物妈妈有方法》（板书课题）
（本课内容布满童趣，谈话直奔言课文主旨，吸引学生，激发学生兴趣。）
2、.课件展现：拿出蒲公英，苍耳等值物传播种子的画面，引导学生观看。今日《植物妈妈有方法》这一课要告知我们植物传播种子的奇妙方法，现在我们就来学习。
（采纳喜爱的形式，引导学生观看动画，整体感知，激发学习兴趣和求知欲望。）
二、对话平台
1、感知
（1）自由读课文，不熟悉 的字借助拼音多读几启遍。
（2）小组内相互读读，说说你懂了什么？
（3）沟通，小组选出代表，汇报小组读书的收获。
（这只是初读，学生能说出自己的读书所得就要加以表扬，不能要求过高。）
师：蒲公英娃娃是怎样离开妈妈的？
生1：蒲公英妈妈预备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风吹过，孩子们就纷纷动身。
师：你用课文中的句子来回答下列问题，可以。假如能把课文中的句子变成自己的话说一说就更好了。
生2：蒲公英娃娃拿着妈妈给的降落伞，风一吹，它们就离开了妈妈。
生3：蒲公英的种子上有一撮小白毛，一有风，它们就被吹得处处飞。
师：你肯定见过蒲公英的种子被风吹走的样子，是吧？
（生点头，其他学生也纷纷说自己见过这种情景）
生4：（抢着说）教师，我也吹过蒲公英，我摘一棵蒲公英，把他们放在嘴边，用劲一吹，蒲公英的种子就飞走了。（很多学生也七嘴八舌地说他们也玩过这种嬉戏。）
师：同学们不仅能用自己的话来说课文中的意识，还能联系自己平常玩过的嬉戏来说明课文中的内容，很好。
师：谁能说说蒲公英的种子被风吹走时是什么样的？
生1：它们被风一吹，就一个挨着一个飞走了。
师：“一个挨着一个”有得好。
生：风一吹，它们就全飞走了，飞得处处都是。
师：“处处都是”用得也很好，“一个挨着一个的飞走了”“飞得处处都是”可以用课文里的一个词来说，是哪个词？
生：（异口同声）是“纷纷”。
师：这些蒲公英的种子“纷纷”离开妈妈，它们可能会飞到哪里，在哪儿安家呢？
生1：它们可能飞到草丛里，在草地上安家。
生2：它们可能飞到大树下，在大树下安家。
生3：它们可能飞到山坡上，在山坡上安家。
生4：它们可能飞到小河边，在小河边安家。
师：这些蒲公英娃娃飞到哪里，就在哪里安家，用课文中的一个词来就是——（学生一时没答复上来）快在书中第一小节里找一找——
生：（看书后纷纷兴奋地喊着）“四海为家”。
2、识字
（1）自己练读生字，引志学生可同桌之间接龙读读生字。
（2）小黑板出示生字，多种方式指读。
（3）全班沟通识字方法，引志学生在沟通过程中绘生字找朋友，用词语说说。
（新课标要求“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”在这一环节，充分发挥学生的自主性，运用多种形象直观的方法来调动学生积极性，相互沟通识字方法，提高自主识字的效果。
3、赏读
（1）小组合作读课文，看谁读得美。
（2）选读，选自己喜爱的一节练读，再展现。
（3）通读全文，用自己喜爱的方式来读。
（阅读是学生与文体的对话，要给学生充分的朗读时间，整体感知课文，在正确，流利朗读的同时，获得初步的理解与体验。）
4、写字
（1）出示要写的字：如已、娃、纷、好。学生认读。
（2）学生观看字的构造，沟通书写应留意的地方。
（3）教师示范，指导重点笔画，如“已”要半封口，不能写成自己的“己”等。
（4）学生练习，教师巡察。
（在重视学生写字质量的同时，还应留意学生的写字姿态，把握根本的书写技能，培育良好的写字习惯）
5、拓展
你还知道哪些植物传播种子的方法？把你课外收集到的资料展现出来吧！（请同学们回家要留意观看，下次上课我们来做个汇报，看谁讲得最精彩）
（在培育学生收集和处理信息力量的同时，激发学生探究，神秘的兴趣。）