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幼儿园课程教案【篇一：幼儿园课程教案大班】 篇一：幼儿园课程教案 幼儿园课程教案：十二生肖 活动目的： 1、结识“”和“”，理解不等式的含义，理解大小的相对性。 2、学习把不等式转变为等式。 3、培养幼儿思维的灵活性和可逆性，锻炼幼儿运用数学知识解决实际问题的能力。 活动准备： 1、7只蜜蜂，5只蝴蝶的图片。 、4朵红花、六朵黄花的图片。 3、数字卡片“7”、“5”、“4”、“6”以及“”、“”、“”卡片若干。 4、数字头饰两套，小猴子头饰若干。 5、数字小兔图一张，有关数字卡若干。 6、数字卡10张（装入猫头包内），铃鼓一个，磁带、录音机等。 活动过程： 幼儿感知其数量的不同，引出“”，重点观测小于号像是在向左弯腰，撅着屁股的样子，屁股撅给小数瞧，小于号表达前边的数比后边的数小，说出“4小于6。” 1、师：“大于号和小于号一个开口向左，一个开口向右，很不好玩，我们得找规律记住它们。”启发幼儿找出内在规律：“小朋友可以看一下，无论是大于号还是小于号，它们开口得方向都对着哪一个数（大数），尖尖的小屁股对着哪一个数（小数）。” 学习儿歌：大于号，开口朝着大数笑，小于号屁股撅给小数瞧。 二、表演游戏：学做“”“” 找出4名幼儿做数字娃娃，戴上数字头饰，找两名幼儿分别站在两个数字中间，用身体姿势表演”“”，幼儿读出“9大于7”“7小于9。” 三、猜谜语，（红眼睛，白皮袄，长耳朵真机灵，爱吃萝卜爱吃草，走起路来蹦蹦跳。）引出数字小兔。 让幼儿观测小兔子是由哪些数字组成的，找出后，比较大小，填上“”或“”。 四、游戏：击鼓传包 玩法：教师摇动铃鼓，幼儿传猫头包，鼓声停止，包在谁的手里，就和他的同桌各从包里抽出一张卡片，比较大小，如“8”和“6”，大数幼儿先说：“8大于6”，小数幼儿说：“6小于8”。游戏依次进行。 五、戴小猴头饰，幼儿做小猴子，学习把不等式边等式。 教师告诉幼儿：“我们要做一个小猴学样的游戏，游戏之前先要学样本领把不等式变等式。”启发幼儿说出“4小于3”，教师贴上相应的数字卡片，并说：“猴妈妈说，两边的小猴子不同样多，太难记 了，我想让两边的小猴子同样多，把“”变成“=”该怎么办呢？小猴子动脑筋想一想。”想出41=3、3+1=4两种办法都行 篇二：幼儿园课程教案 我要成为一名小学生了 （合用年龄：大班幼儿） 执教教师：执教单位： 主题说明 大班即将结束，幼儿不久要离开生活了三年的幼儿园，步入小学开始新的生活，孩子们对上小学有强烈的好奇心，学校是什么样的？小学生在学校要干什么？上学和上幼儿园同样吗？针对孩子们的这些问题，为了满足她们的这种好奇心理状态，调整幼儿的心理情绪，让幼儿对未来的学习生活有所了解，我们设计了“我要成为一名小学生了”活动。主题教育目的 1、结识学生必备的学习用品，学会使用、整理、爱惜学习用品。 2、通过各种活动，让幼儿体验做一名小学生的乐趣，为适应小学生活做好心理和生理上的准备。 主题活动计划表（涉及教育活动、区域活动、平常生活活动、游戏活动） 主题活动内容及过程的纪实性资料（尽量用文本及照片的形式体现） 涉及主题下教育活动设计（活动设计的格式参照下表）、环境创设、每个教育活动组织实行过程的纪实性资料、主题活动反思等。 活动名称：我要成为小学生了 主题活动资源包 （1） 幼儿园资源： 为小朋友创设小学教室的模式；让每一个小朋友整理书包，背上书包；让每一个小朋友使用学习工具；为每一个小朋友背上书包拍照，让他们产生自豪感；建一个“我要成为小学生”的心情语录角。 （2） 家庭资源 让家长们为小朋友在家庭营造学习的环境，添置一些有故事性和认知性的书籍；准备好以后小学生所用的学习工具；鼓励和指导小朋友做力所能及事情；和小朋友们谈谈自己小时候上学的心情。 （3） 社区资源 联系参观小学的事宜，让小朋友们在小学教室上一堂模拟课。请一些上了学的大哥哥大姐姐来给小朋友亲身讲解一下自己上学的情况，能起到很好的示范作用媒体资源 （4） 媒体资源： 篇三：幼儿园课程教案 第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程概述 一、定义：种类繁多，可从几个维度分 1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目 例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等 特点：注重科学体系，根据学习者的发展特性和结识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。 2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。 特点：基本着眼点是儿童的爱好和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的因素：目的、爱好、内驱力、抱负、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。 3.目的维度：预期行为的结构化序列。 特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。 4.计划维度：学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。 特点：一种综合的倾向。 二、课程理论 一）、构建：正处在形成状态中 二）、基本问题： 1.课程的价值取向。 2.一元化课程与多元化课程。 3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域） 4.显性课程与隐形课程同时存在 a.计划性：有计划、有组织无计划、无组织 b.学习的环境：课堂教学获得学校环境获得 c.学习结果：获得预期性的知识获得非预期性的东西第二节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点：很大限度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。 我国：20、30年代：将幼儿园课程当作是幼儿在幼儿园活动的经验。 50年代：学习苏联的模式。 80年代：重关注课程的过程价值。 二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等） 第二章 幼儿园课程的基础 幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点： 1、多注重个体儿童身心发展的需要。 2、多注重儿童直接经验的获得。 3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。 第一节 幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 心理学派繁多，较具重大影响的是： 1、认知心理学。 2、成熟理论。 3、心理动力理论（精神分析理论）。 4、行为主义心理学。 二、心理学对幼儿园课程的影响 是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。 第二节幼儿园课程的哲学基础 一、流派（四个） 1、经验论。 2、唯理论。 3、实用主义。 4、存在主义。 二、哲学对幼儿园课程的影响 为课程提供有关知识的来源、性质、类别、结识过程及知识的价值取向等方面的理性结识。 第三节幼儿园课程的社会学基础 涉及有经济、政治、文化 一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区） 三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。 第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动 喜欢游戏是幼儿的天性 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 两个方面：心理学和文化的角度 二、游戏在学前教育实践中的地位 儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在事实上尚缺少其应有的地位。三、在学前教育实践中对游戏的界定 人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。 第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动 一、在学前教育实践中对教学的界定 幼儿园的教学活动，重要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。 二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究 世界各地较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等 第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合 一、游戏与教学的关系 两者不可替代，但能互相补充、相得益彰 二、游戏与教学的结合 从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。 三、实现游戏与教学的最优化结合（三种） 一）分离式：游戏和教学相对分离 二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。 三）整合式：游戏与教学相结合。 第四节 幼儿园课程中游戏与教学的优化结合 一、幼儿园每日教育活动选择与组合 按活动中游戏和教学的成分可分为4种： 1）无结构化教育活动（纯游戏） 2）低结构化教育活动 3）高结构化教育活动 4）完全结构化教育活动（纯教学） 在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选择和组合上，让各种不同结构化限度的教育活动之间取得协调和平衡，解决好游戏与教学之间的关系问题。 二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合 一）、幼儿园每日教育活动在结构化限度上的平衡 幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的规定。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质拟定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。 二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化限度上的平衡 加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期） 周二至周四：增长较高结构化教育活动的比例。（每学期或学年的中期） 周五：再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的后期） 第四章 幼儿园教育活动的设计 除游戏外，幼儿园的教育活动都会涉及有活动目的（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等） 第一节 幼儿园教育活动的设计原理 一、幼儿园教育活动目的的设立 幼儿园教育活动目的常见的取向有行为目的、生成目的、表现性目的三种 一、）高结构幼儿园教育活动目的的设立 以行为目的为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿?”（着眼于教师）“让幼儿达 到?”“幼儿应当?”(着眼于幼儿)等。 二）低结构幼儿园教育活动目的的设立 以生成目的和表现性目的为主，它的活动目的在表述上不是很清楚地说明要达成如何的实际水平，多以“感知?”“比?”“发现?”来表述。 三）、不同结构化限度幼儿园教育活动目的设立的趋向 随着教育活动性质的变化，活动目的也随之发生着变化。各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设立和表述教育活动目的时，根据教育活动的性质，把握活动目的的基本趋向。 二、幼儿园教育活动内容的选择和组织 对教育活动的内容，存在三种不同的取向“内容即教材”“内容即活动”“内容即经验”。（第六章第三节详） 幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目的的手段，因此，幼儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目的相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清楚的设计思绪。 一般来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。 三、幼儿园教育活动的评价 在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目的取向，过程取向和主体取向 目的取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，评价活动设计者预设的活动目的是否达成。 过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智慧的过程。 第二节 不同结构限度的幼儿园教育活动的设计 一、由不同结构化限度的教育活动组成的连续体 在设计不同结构化限度的教育活动时，要注意：教育活动的结构化限度越高，各学科科目（教育领域）的特性越明显；教育活动的结构化限度越底，学科科目（教育领域）越趋向整合。 二、各种不同结构化限度的教育活动设计原理和示例（六种） 一）“单一科目”教学活动 1、“单一科目”教学活动的特性 教育活动设计者所关注的重要问题是以知识和技能为主线的各学科目的，而不是幼儿自己的生活经验。 2、“单一科目”教学活动的案例分析（略） 篇四：第一章 幼儿园课程教案 幼儿园课程与教育活动设计 重要介绍幼儿园课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目的、内容、方法、设计以及教师的指导等问题。 第一章 幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的概念 一、课程概述 1、课程的词源 （1）我国古代：课业及其进程【篇二：幼儿园课程教案】 第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程概述 一、定义：种类繁多，可从几个维度分 1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目 例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等 特点：注重科学体系，根据学习者的发展特性和结识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。 2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。 特点：基本着眼点是儿童的爱好和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的因素：目的、爱好、内驱力、抱负、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。 3.目的维度：预期行为的结构化序列。 特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。 4.计划维度：学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。 特点：一种综合的倾向。 二、课程理论 一）、构建：正处在形成状态中 二）、基本问题： 1.课程的价值取向。 2.一元化课程与多元化课程。 3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域） 4.显性课程与隐形课程同时存在 a.计划性：有计划、有组织无计划、无组织 b.学习的环境：课堂教学获得学校环境获得 c.学习结果：获得预期性的知识获得非预期性的东西 第二节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点：很大限度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。 我国：20、30年代：将幼儿园课程当作是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代：学习苏联的模式。 80年代：重关注课程的过程价值。 二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等） 第二章 幼儿园课程的基础 幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点： 1、多注重个体儿童身心发展的需要。 2、多注重儿童直接经验的获得。 3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。 第一节 幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 心理学派繁多，较具重大影响的是： 1、认知心理学。 2、成熟理论。 3、心理动力理论（精神分析理论）。 4、行为主义心理学。 二、心理学对幼儿园课程的影响 是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。 第二节幼儿园课程的哲学基础 一、流派（四个） 1、经验论。 2、唯理论。 3、实用主义。 4、存在主义。 二、哲学对幼儿园课程的影响 为课程提供有关知识的来源、性质、类别、结识过程及知识的价值取向等方面的理性结识。 第三节幼儿园课程的社会学基础 涉及有经济、政治、文化 一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区） 二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义 ） 三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。 第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动 喜欢游戏是幼儿的天性 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 两个方面：心理学和文化的角度 二、游戏在学前教育实践中的地位 儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在事实上尚缺少其应有的地位。 三、在学前教育实践中对游戏的界定 人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。 第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动 一、在学前教育实践中对教学的界定 幼儿园的教学活动，重要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。 二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究 世界各地较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等 第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合 一、游戏与教学的关系 两者不可替代，但能互相补充、相得益彰 二、游戏与教学的结合 从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。 三、实现游戏与教学的最优化结合（三种） 一）分离式：游戏和教学相对分离 二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。 三）整合式：游戏与教学相结合。 第四节 幼儿园课程中游戏与教学的优化结合 一、幼儿园每日教育活动选择与组合 按活动中游戏和教学的成分可分为4种： 1）无结构化教育活动（纯游戏） 2）低结构化教育活动 3）高结构化教育活动 4）完全结构化教育活动（纯教学） 在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选择和组合上，让各种不同结构化限度的教育活动之间取得协调和平衡，解决好游戏与教学之间的关系问题。 二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合 一）、幼儿园每日教育活动在结构化限度上的平衡 幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的规定。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质拟定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。 二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化限度上的平衡 加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期） 周二至周四：增长较高结构化教育活动的比例。（每学期或学年的中期） 周五：再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的后期） 第四章 幼儿园教育活动的设计 除游戏外，幼儿园的教育活动都会涉及有活动目的（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等） 第一节 幼儿园教育活动的设计原理 一、幼儿园教育活动目的的设立 幼儿园教育活动目的常见的取向有行为目的、生成目的、表现性目的三种 一、）高结构幼儿园教育活动目的的设立 以行为目的为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿?”（着眼于教师）“让幼儿达到?”“幼儿应当?”(着眼于幼儿)等。 二）低结构幼儿园教育活动目的的设立 以生成目的和表现性目的为主，它的活动目的在表述上不是很清楚地说明要达成如何的实际水平，多以“感知?”“比?”“发现?”来表述。 三）、不同结构化限度幼儿园教育活动目的设立的趋向 随着教育活动性质的变化，活动目的也随之发生着变化。各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设立和表述教育活动目的时，根据教育活动的性质，把握活动目的的基本趋向。 二、幼儿园教育活动内容的选择和组织 对教育活动的内容，存在三种不同的取向“内容即教材”“内容即活动”“内容即经验”。（第六章第三节详） 幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目的的手段，因此，幼儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目的相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清楚的设计思绪。 一般来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。 三、幼儿园教育活动的评价 在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目的取向，过程取向和主体取向 目的取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，评价活动设计者预设的活动目的是否达成。 过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智慧的过程。 第二节 不同结构限度的幼儿园教育活动的设计 一、由不同结构化限度的教育活动组成的连续体 在设计不同结构化限度的教育活动时，要注意：教育活动的结构化限度越高，各学科科目（教育领域）的特性越明显；教育活动的结构化限度越底，学科科目（教育领域）越趋向整合。 二、各种不同结构化限度的教育活动设计原理和示例（六种） 一）“单一科目”教学活动 1、“单一科目”教学活动的特性 教育活动设计者所关注的重要问题是以知识和技能为主线的各学科目的，而不是幼儿自己的生活经验。 2、“单一科目”教学活动的案例分析（略）【篇三：幼儿园课程第一章概述教案】 第一章 幼儿园课程概述 教学目的： 1、了解各种课程的概念 2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型 3、辨析幼儿园课程的理论基础 4、理解幼儿园课程与教学、游戏的关系 5、对幼儿园课程理论的产生爱好 教学重点：幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论基础 教学难点：幼儿园课程的理论基础 教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法等 教学准备：查阅相关文献资料，制作ppt 教学课时：6课时 教学过程： 一、组织教学 师生间互相问好，把最佳的状态给学生 二、自我介绍 三、课程规定 三、介绍新学科 幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础，导出新课。 此不做进一步讨论，要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习爱好。 四、讲授新课 通过细致的讲述，让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。 第一节 课程概述 一、课程的概念 众说纷纭，未成共识 （一） 课程词源的分析： 对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才可以依照法度（对的之法和自然之法）来保持和执行。 关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1.具体一个人的整个的学习和教育的课程，2.一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学习功课的种类（语文、数学、物理、化学等等），课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵； ? ?西方： curriculum 名词：“跑道”即“学程” 。即是为儿童设计学习的轨道。 动词：“奔跑”即“学习的过程”。即是儿童对自己学习经验的结识。英国学者斯宾塞（spencer, h.）在什么知识最有价值？（1859年）一文中初次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 课程最常见的定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、国际教育字典(international dictionary of education)都是这样解释的。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 这与我国的一些经验辞书基本吻合。 （二）课程概念界定的维度 1学科维度： 课程既学习科目。可以指一个科目或所有科目，也可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容及各种教学材料等。这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”。 合理性：向学生传授系统的学科知识体系，是一种典型的“教程” 局限性：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “如何教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、爱好、能力以及所学 知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程自身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和 活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。 2经验维度： 课程即儿童在学校获得的学习经验。强调以学习者为中心，强调学生在教育环境中与教师、材料等的互相作用所获得的经验。 合理性：是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为，是试图要把握学生实际学到些什么。这种课程的定义是把关注的焦点从“教”转向了“学”，课程的重点从教材转向个人。 局限性：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。 3活动维度： 课程是学校组织的学习活动。儿童是在与环境互相作用的过程中获得各种经验的。活动是儿童与环境互相作用的形式。 课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 合理性：儿童的经验是学习者在活动中的各种积极行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的重要方式。 局限性： 1、把研究者的注意力引向表层活动的形式，导致本末倒置，为活动而活动。2、过度强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特性 4.目的维度： 课程即学习结果或目的。课程是预期的，课程要对教学具有指导作用，这规定课程事先制定一套有结构、有序列的学习目的。 合理性：强调目的、结果在课程设计中的重要性，将课程重心从手段转移到了目的。规定课程事先制定一套有结构、有序列的学习目的，所有教学活动都应为这些目的或结构服务，强调与体现课程所具有的预期性和可控性的特性，有助于课程的科学化和标准化。 局限性：预期的学习目的与实际发生的事情有差异；将课程的焦点放在预期的目的或结果上，容易忽略非预期的学习结果。 5计划维度： 课程即教学计划。持这种观点的学者主张严格区分课程与教学的两个概念，将课程看作是培养人的计划，涉及课程目的、内容与组织、评价。 强调课程的计划性和目的性 合理性：强调课程的目的性和计划性，将课程看作培养人的计划，力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 局限性：漏掉课程实行部分，过度强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。 小结：课程的内涵 每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴的新问题，然后根据课程实践的具体规定作出明智的选择。 讨论：分析以下现象背后所持的课程观 ? ? ? ? ?课，但天天上完课之后就让幼儿自由活动，对于幼儿的游戏活动与区角活动很少进行设计与指导。 现象2： 某教师认为自己的任务就是把教材上的内容上完，课堂即使有幼儿提问她也不管，一定要把计划的内容讲完。当发生意外情况不能完毕教案时，她觉得很遗憾。 现象3：某教师认为游戏是幼儿园的基本活动。她把各领域的教育内容都尽也许与游戏结合起来，让幼儿在有指导的游戏中获得发展。 现象4：某教师认为教师的重要任务不是“教”，而是创设一个适合儿童发展的环 境，让幼儿自由活动。她很注重区角环境的创设与材料的投放，当儿童在各个区角进行活动时，她总是会细心地观测与记录。 分析： ? ? ? 现象1：重上课、轻游戏课程是学习科目 现象2：重预设、轻生成课程是教案（计划） 现象3：重视儿童在游戏中发展课程是学习过程或学习经验? ? 现象4：重环境创设与儿童的自主活动课程是活动 美国学者古德莱德以课程决策的层次来分类的课程类型 （三）课程内涵的层次： （1）观念层次的课程（抱负的课程） 由研究机构、课程专家提出的应当开设和应当如何开设的课程 （2）社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划和教材 （3）学校层次的课程（领悟课程） 教师实际理解领略的课程 （4）教学层次的课程（运营的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 （5）体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程 二、课程要素 课程目的前提、基础 ? ? ? 课程内容中介 课程实行途径与手段 课程评价价值判断 以上要素不是孤立存在的，而是互相联系、互相作用的，课程是从目的到内容，再到实行和评价的不断循环，是一个有机的动态系统。 最核心要素教育理念，课程的理念一旦拟定，课程的目的、内容、实行和评价等课程的各种成分就有也许在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 第二节 幼儿园课程概述 问题设计： ? ? ? ? ? 观看幼儿园一日生活视频资料 思考： 什么是幼儿园课程？ “你认为幼儿园中幼儿吃喝拉撒的生活琐事是否是幼儿园教师的工作内容之一？是否是幼儿园课程的一部分？” 幼儿园课程与中小学有什么区别？ 一、幼儿园课程的概念 （一）我国幼儿园课程概念的历史演变 （1）20世纪20-40年代 幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的经验。 代表性定义： 张雪门：给3-6岁孩子所可以做的且喜欢做的经验的预备。 张宗麟：幼稚生在幼稚园的一切活动。 陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动。(2)20世纪5070年代的幼儿园课程： 幼儿园课程的实质是指幼儿园所设科目 (3)20世纪80年代后： 幼儿园课程是每门科目的教材结构、教学规律和各门之间的关系。关注幼儿的经验及过程价值 代表性定义： 赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构。 冯晓霞（1997）：幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 李季湄（1997）：实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。 虞永平(2023)：从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的的选择、组织和提供的综合性、有益的经验。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 幼儿园课程本质结识上的变化 （1）幼儿园课程重心的转变：“学科”到“经验” ，由重物到重人的转变 （2）幼儿园课程态性的转变： 由静态走向动态 （3）幼儿园课程价值取向的确立： 促进儿童身心全面和谐发展 （4）幼儿园课程的涵盖性增强了：一切有教育性的活动 目前，我国幼儿园课程主导的定义是活动倾向的界定。 定义：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 理解 1、幼儿园课程是“活动”： 2、“帮助幼儿获得有益的学习经验” ?的活动 3、“各种活动的总和” （二）幼儿园课程的内涵 二、 幼儿园课程的特点 问题导入：幼儿园课程与其他阶段的课程相比有哪些不同？它具有什么特点？ （一）、基础性： （1）因素分析： 幼儿生活经验较贫乏，对周边世界充满了好奇，但理解能力较差，思维的具体形象性。 （2）具体表现 基础性：幼儿园课程是学前教育的载体，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验和发展，从而为其此后甚至一生的发展奠定基础，因而具有基础性。 （二）、启蒙性：