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幼儿园课程游戏化教案【篇一：幼儿园课程教案】 第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程概述 一、定义：种类繁多，可从几个维度分 1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目 例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等 特点：注重科学体系，根据学习者的发展特性和结识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。 2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。 特点：基本着眼点是儿童的爱好和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的因素：目的、爱好、内驱力、抱负、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。 3.目的维度：预期行为的结构化序列。 特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。 4.计划维度：学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。 特点：一种综合的倾向。 二、课程理论 一）、构建：正处在形成状态中 二）、基本问题： 1.课程的价值取向。 2.一元化课程与多元化课程。 3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域） 4.显性课程与隐形课程同时存在 a.计划性：有计划、有组织无计划、无组织 b.学习的环境：课堂教学获得学校环境获得 c.学习结果：获得预期性的知识获得非预期性的东西 第二节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点：很大限度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。 我国：20、30年代：将幼儿园课程当作是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代：学习苏联的模式。 80年代：重关注课程的过程价值。 二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等） 第二章 幼儿园课程的基础 幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点： 1、多注重个体儿童身心发展的需要。 2、多注重儿童直接经验的获得。 3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。 第一节 幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 心理学派繁多，较具重大影响的是： 1、认知心理学。 2、成熟理论。 3、心理动力理论（精神分析理论）。 4、行为主义心理学。 二、心理学对幼儿园课程的影响 是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。 第二节幼儿园课程的哲学基础 一、流派（四个） 1、经验论。 2、唯理论。 3、实用主义。 4、存在主义。 二、哲学对幼儿园课程的影响 为课程提供有关知识的来源、性质、类别、结识过程及知识的价值取向等方面的理性结识。 第三节幼儿园课程的社会学基础 涉及有经济、政治、文化 一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区） 二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义 ） 三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。 第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动 喜欢游戏是幼儿的天性 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 两个方面：心理学和文化的角度 二、游戏在学前教育实践中的地位 儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在事实上尚缺少其应有的地位。 三、在学前教育实践中对游戏的界定 人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。 第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动 一、在学前教育实践中对教学的界定 幼儿园的教学活动，重要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。 二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究 世界各地较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等 第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合 一、游戏与教学的关系 两者不可替代，但能互相补充、相得益彰 二、游戏与教学的结合 从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。 三、实现游戏与教学的最优化结合（三种） 一）分离式：游戏和教学相对分离 二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。 三）整合式：游戏与教学相结合。 第四节 幼儿园课程中游戏与教学的优化结合 一、幼儿园每日教育活动选择与组合 按活动中游戏和教学的成分可分为4种： 1）无结构化教育活动（纯游戏） 2）低结构化教育活动 3）高结构化教育活动 4）完全结构化教育活动（纯教学） 在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选择和组合上，让各种不同结构化限度的教育活动之间取得协调和平衡，解决好游戏与教学之间的关系问题。 二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合 一）、幼儿园每日教育活动在结构化限度上的平衡 幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的规定。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质拟定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。 二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化限度上的平衡 加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期） 周二至周四：增长较高结构化教育活动的比例。（每学期或学年的中期） 周五：再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的后期） 第四章 幼儿园教育活动的设计 除游戏外，幼儿园的教育活动都会涉及有活动目的（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等） 第一节 幼儿园教育活动的设计原理 一、幼儿园教育活动目的的设立 幼儿园教育活动目的常见的取向有行为目的、生成目的、表现性目的三种 一、）高结构幼儿园教育活动目的的设立 以行为目的为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿?”（着眼于教师）“让幼儿达到?”“幼儿应当?”(着眼于幼儿)等。 二）低结构幼儿园教育活动目的的设立 以生成目的和表现性目的为主，它的活动目的在表述上不是很清楚地说明要达成如何的实际水平，多以“感知?”“比?”“发现?”来表述。 三）、不同结构化限度幼儿园教育活动目的设立的趋向 随着教育活动性质的变化，活动目的也随之发生着变化。各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设立和表述教育活动目的时，根据教育活动的性质，把握活动目的的基本趋向。 二、幼儿园教育活动内容的选择和组织 对教育活动的内容，存在三种不同的取向“内容即教材”“内容即活动”“内容即经验”。（第六章第三节详） 幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目的的手段，因此，幼儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目的相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清楚的设计思绪。 一般来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。 三、幼儿园教育活动的评价 在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目的取向，过程取向和主体取向 目的取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，评价活动设计者预设的活动目的是否达成。 过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智慧的过程。 第二节 不同结构限度的幼儿园教育活动的设计 一、由不同结构化限度的教育活动组成的连续体 在设计不同结构化限度的教育活动时，要注意：教育活动的结构化限度越高，各学科科目（教育领域）的特性越明显；教育活动的结构化限度越底，学科科目（教育领域）越趋向整合。 二、各种不同结构化限度的教育活动设计原理和示例（六种） 一）“单一科目”教学活动 1、“单一科目”教学活动的特性 教育活动设计者所关注的重要问题是以知识和技能为主线的各学科目的，而不是幼儿自己的生活经验。 2、“单一科目”教学活动的案例分析（略）【篇二：幼儿园课程实行方案】 幼儿园课程实行方案 一、 指导思想 为了更好地贯彻幼儿园教育指导纲要等精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定黄土坡幼儿园课程实行方案，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实行与课程评价的依据与指导。 二、课程理念 幼儿园确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充足、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。 1、注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。 2、重视初期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供条件， 为每一个幼儿的多元智能的发展发明机会。 3、发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成 有效的课程运营机制。 三、课程目的 以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目的为核心，通过幼儿园课程实行，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱惜环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。 课程的具体培养目的： 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并结识人与人互相关爱与协作的重要和快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信，做力所能及的事，有初步责任感。 3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。 4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有结识与探索的爱好。 5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。 6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和发明性。 7、能积极关注周边事物中的科学现象,对科学活动感爱好，有探究的欲望，有良好的科学态度和方法。 课程阶段目的 4-5岁 1) 学会对的的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做的事表现出 自信。 2) 有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完毕力所能及的任务。 3) 爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4) 理解和遵守平常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5) 了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的防止和治疗，对危险的标志和信 号能及时地做出反映。 6) 通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7) 亲近自然，学习简朴的观测方法，有目的的感知周边的自然物和自然现象， 初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。 8) 结合平常生活，学习并辨认数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、 方位和时间等概念，学习比较和测量等方法。 9) 学会用结伴、轮流、请求、商议等方式与人交往。注意倾听、理解别人意思， 积极的表达自己的主张。 10) 喜欢阅读，初步理解其表达的内容。学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步 留意周边符号的意义。 11) 乐意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初 步的想象能力，体会成功的快乐。 12) 在游戏中乐意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。 13）有探索自然现象和参与探索活动的爱好，有初步的观测能力，了解一些常见 的自然现象及与人们生活的关系。 5-6岁 1) 有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等 生活习惯，独立自信的做力所能及的事。 2) 体验人与人互相交往、合作的重要和快乐，尊重别人需要。形成良好的自我 意识、规则意识、学习评价自己和同伴。 3) 积极参与体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，动作协调、灵活。具有安全意识和初步自我保护的能力。 4) 探究、操作、实验，对事物变化发展的过程感爱好，积极尝试用简朴的认知 方法发现问题、解决问题。 5) 了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、爱惜资源、关心和保护环 境的意识。 6) 了解社区内及城市其他典型的设施、景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、 爱祖国的情感。 7) 对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感爱好，接触与运 用多种媒体，学习多途径收集和交流信息。 8) 知道一些不同地区、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文 化意识。 9) 了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得 一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动。 10) 能从多方面感知周边生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、 11) 能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。会积极用语言与人交往。 12) 关心平常生活中需要掌握的简朴标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形 式表达自己的意思。 13）喜欢探究，学会观测，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题 和解决问题的能力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。 四、课程设立 构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。 1、课程体系 建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办学目的与培养目的为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况（硬件设施，环境资源，师资条件等），又能满足幼儿发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20%，两者互相补充、不断完善，使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。2、课程结构 （1）共同性课程 以“生活” 、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动最基本的活动形态，强调一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动渗透，有机整合，关注幼儿自身的爱好、经验和需要，使幼儿真正成为活动的主体。 生活 旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中快乐、安全、健康地成长。 运动 旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。 学习 旨在激发幼儿积极探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础。 游戏 旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、发明力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。 （2）选择性课程 选择性课程内容重要以科学启蒙教育为主线，根据幼儿年龄特性，身心发展规律，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则，其目的是运用身边的事物与现象，多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的爱好、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，成为可连续发展的具有良好科学素养的新一代儿童。 五、课程管理 课程安排的原则。 （1）选择性原则。幼儿园对各年龄段一日活动中的各类课程配比，规定了一个大体的、原则性的范围和时间，各班组可根据实际情况，在组长的协调下适当调整一日活动的课程安排。 （2）开放性原则。各年龄段可根据主题教育实践需要，每月可安排一次以上的社会实践活动。 六、课程的评价 1.课程的适宜性评估指标体系 2.幼儿发展水平观测评估指标体系【篇三：幼儿园课程与游戏的整合研究实行方案】 幼儿园课程与游戏整合的研究实行方案 一、课题的提出 2023年7月教育部颁布的幼儿教育指导纲要（试行）将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为重要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但目前幼儿教育前沿的一线幼儿教师们，大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排顺序，按部就班地进行“授课”而已。 因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步进一步研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻纲要的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。 从我县幼儿园课程实行现状来看，虽然一些幼儿园课程方案中开始体现生活和游戏的地位和作用，有些幼儿园也进行过幼儿园课程生活化、游戏化的研究，但对生活和游戏与幼儿园课程之间的关系等理论和实践问题研究不够进一步，研究角度不够宽广，对幼儿园课程生活化、游戏化的机制、策略探索不够。因此，在新一轮的幼教改革中，如何贯彻“新纲要”的精神，扎实推动 “游戏化的幼儿园课程研究”是当前我县幼儿园课程研究和实践中一个重大的理论和实践课题。它关系到我县幼儿园课程特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的发展。 1、本课题的理论意义和实践意义： 本课题的重要创新表现在三个方面：一是采用学科交叉的视角研究生活、游戏与幼儿园课程的关系，在一个较为广泛的学术平台上探讨生活和游戏对幼儿发展的价值；二是试图通过现实的幼儿园课程设计和实行的实践，形成与生活化、游戏化的幼儿园课程的设计和实行相关的策略；三是以发现幼儿园课程的整合机制为切入点，对幼儿园课程的有机整合进行理论和实践的研究。 本课题的理论意义在于丰富和发展我国的幼儿园课程理论，形成一些支撑生活化、游戏化幼儿园课程的新的理论观念，对幼儿园课程与生活、游戏的关系进行较为全面和系统的理论研究。丰富和发展幼儿园课程设计和实行的相关理论。 本课题具有广泛的实践应用价值。本课题的成果，对于指导幼儿园课程的改革，对于幼儿园园本课程的建设，具有重要的指导价值。本课题形成的课程设计和实行策略可直接用于我国的幼儿园课程实践之中。本课题的研究也有助于幼儿园教育指导纲要的贯彻和贯彻。 选题的意义：幼儿园课程的生活化和游戏化是当前幼儿园课程研究和实践中一个重大的理论和实践课题。它关系到幼儿园课程特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的发展，本课题研究的理论意义在于揭示生活和游戏对于36岁幼儿的发展价值，探讨系统知识与生活和游戏的关系，探寻各种知识、能力及态度在生活和游戏情境中整合的机制，从而进一步揭示幼儿园课程的特质。本课题研究的实践意义在于开发一套有助于幼儿园教师进行课程设计的课程内容生活化、游戏化的策略系统，有助于纠正面前幼儿教育中存在的小学化的倾向和幼儿园课程中存在的过度学科化的倾向。 2、本课题的研究的重要观点： （）游戏对幼儿发展具有重要的价值，对幼儿而言，游戏是重要的学习内容，也是重要的学习途径。（）游戏包容了多学科的知识，也包容了幼儿情感态度和行为发展的机会。游戏是幼儿园课程内容整合的重要途径。 （）游戏化是幼儿园课程的重要特质。幼儿园课程设计的一项重要工作就是将学科知识和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽也许实现综合和系统化。 （）幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在幼儿园教育指导纲要中的培养目的指导下，以更为广泛的视角开发和运用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。 （）游戏化的幼儿园课程的设计和实行是一项需要创新、需要进一步实践的工作，设计和实行策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。 二、课题研究的目的、内容 （一）研究目的 1.以纲要为依据，使幼儿园课程以游戏为主，让幼儿真正成为活动的主人，实现游戏与教学的最优化的结合。 2.让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿园课程实行的灵魂或主线。 3.通过研究，提高教师的教研水平，不断改善教育行为和优化教学过程，将学习理论与教学实践相结合，总结经验，写出游戏与课程整合研究的论文，积累相关资料，有效地完毕课题研究。 （二）研究内容 幼儿园游戏与课程的整合研究，重要涉及游戏主题与课程的整合；游戏指导与课程的整合；游戏材料与课程的整合。 1.构建教师学习模式，探索游戏与幼儿园课程整合的方法。2.教师通过集体备课，发挥集体智慧，研究游戏在幼儿园课程中的地位与作用。 3.完毕子课题研究： （1）游戏与语言课的整合；（2）音乐游戏与课程的整合； （3）游戏与社会的整合；（4）游戏与科学的整合； （5）游戏与健康的整合；（6）游戏与艺术的整合。 三、课题研究的思绪及方法 （一）研究思绪 1.理念引领：较系统地学习蒙台梭利、皮亚杰、加德纳“多元智能理论”等先进的教育理念，以纲要为依据，指导教师在理念上确立对的的研究与实践的方向。 2.实践研究：教学即研究，以一个个研讨好的教学方案和教学情境为载体，提成子课题进行研究，在实践的基础上再提炼、加工、合成，提高实践的水平。在实行方案期间，为幼儿提供可运用的游戏材料，保证游戏时间。 3.反思提高：针对研究问题，把理论研究、文献比较、案例研究、实践总结等有机结合进行。通过教学反思提高反思性教学的自觉性和能力。 （二）研究方法 1.行动研究法：在研究目的的引领下，历经预论，提出问题，收集与讨论相关信息，拟定应对计划，并进行实践，然后通过反思，再论断，解决实际中的一个个问题，并在集体中形成多元反馈循环的过程。 2.文献法：收集有关幼儿教育新动态和游戏与课程整合等方面的论文和经验性文章，组织全体参研人员学习。 3.经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将成功的教育经验、教育观测、教育效果，从感性结识上升到理性结识的研究。 4.观测法：由课题组成员设计观测登记表，通过观测，了解幼儿在游戏活动中的表现情况。 四、课题研究的实行环节 本课题研究时间约为三年，研究进度大体分为四个阶段： 1.准备和策划开题阶段。从2023年6月2023年10月，成立课题组，制定研究计划，完毕课题申报工作，召开课题组会议，明确成员分工，组织开题。制定“幼儿园课程与游戏的整合研究”课题实行方案。 2.实行阶段。从2023年10月2023年10月，构建幼儿园游戏与课程整合的教育实验方案，拟定子课题，课题组成员针对各自班级特点拟定研究方向，拟定具体的实行计划。期间组织二次阶段性的小结，形成研究报告，研究论文等阶段性成果。子课题成员做好分析总结，进行中期成果报告。开展课题的“中期评估”，对前半段的课题进行总结和回顾，认真策划下一阶段的工作任务。 3.研究总结阶段。从2023年10月2023年10月，继续展开研究，并做好资料的积累、小结工作。 4.全面总结阶段（2023年11月2023年6月）。重点理清各个研究的问题，重新思考游戏、生活、游戏之间的关系问题，将研究资料进行整理、总结工作。 七、课题研究的预期成果 预期成果重要涉及应用性成果和理论性成果等，应用性成果重要涉及优质课程资源、论著等。 （一）应用性成果