实习生视角下“好幼师形象”的构成要素与变迁路径研究.pdf

年月第期刘念东:浅论思想政治工作在高校人事管理中的作用A p r N o 实习生视角下“好幼师形象”的构成要素与变迁路径研究袁东怡万丹(扬州大学教育科学学院江苏扬州 )摘要:本研究采用开放式问卷对 位学前教育专业实习生进行调查,基于扎根理论,对实习生眼中的“好幼师形象”的构成要素和变迁路径进行分析.研究结果显示,实习生眼中的“好幼师形象”主要涉及专业理念与师德、个人特征、专业知识和专业能力四个方面.在实习生视角下,实习前的“好幼师形象”是社会约定俗成的、符合教师的基本规范的静态形象;实习中“好幼师形象”非常注重班级管理、协调冲突、观察幼儿等专业能力;实习后“好幼师形象”更加专业、立体化.据此,本研究建议:实习生需要更多发挥自身的主观能动性,践行反思性实践;高等院校需要开展全程化的教育实践活动,促进实习生理实对话;幼儿园需要遴选实习指导教师,提升指导教师的专业素养和指导能力.关键词:学前教育;教育实习;教师形象;扎根理论中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()一、问题提出幼儿园教育实习是职前教师教育的重要组成部分,其最终目的是促进学前教育专业学生的专业成长与发展,同时为幼儿园培养、储备高质量师资队伍.当前,学前教育专业实习面临着许多困境,包括实习生在实习过程中面临情绪体验不佳 ,、容易陷入伦理困境 、理想与现实造成的心理落差大,、人际交往困难等.以上更多反映了实习生实习体验和状态不佳.鉴于此,我们需要深度观照实习生的实习状态,尤其是其心理状态.实习生眼中的“好幼师形象”是其对职业理想的认知,能够帮助实习生获得信任、激励、认可和尊重,对实习生的职业认同、职业承诺和职业幸福感具有关键作用.当前,实习生视角下的“好幼师形象”研 究 相 当 少 见,更 多 研 究 关 注 的 是 幼 儿 视角,、家长视角 ,、幼儿园教师视角下的“好幼师形象”,.其中,张亚妮等人对于不同专业发展阶段的幼儿教师眼中的“好幼师形象”进行了调查,结果发现,实习生眼中的“好幼师”是单纯、有心的理想型教师 .可见,已有研究对实习生视角下的“好幼师形象”关注较少,且研究不够具体和深入.对此,本研究聚焦实习生视角下的“好幼师形象”,分析实习生视角下的“好幼师形象”的构成要素,梳理实习生在实习前、实习中和实习后其心目中“好幼师形象”的变迁路径,以为优化实习生的实习状态、提升实习质量提供参考依据.二、研究设计(一)研究对象本研究以扬州市Y高校 位学前教育专业师范生为研究对象,这 位实习生均为女生,研究期间处于大学四年级,均在同一所幼儿园进行为期八周的教育集中实习.(二)研究工具本研究采用开放式问卷调查,对实习生的实习前、中、后分别进行调查.实习前问卷提纲:请描述一位你在学生时代收稿日期:作者简介:袁东怡(),女,中国香港人,硕士,从事学前教育学研究;万丹(),女,湖北随州人,讲师,博士,通讯作者,从事幼儿园教师教育研究.基金项目:年度江苏高校哲学社会科学研究重大项目“江苏省学前教育区域教研效益研究”(编号:S J Z D );扬州大学 年校教改课题“高校学前专业线上线下混合式教育实习模式构建研究”(编号:Y Z U J X C).年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yA p r N o 年月第期豫章师范学院学报A p r N o 遇到的好老师(不局限于幼儿园教师),你觉得这位老师好在哪里?请描述你眼中期待的“好幼师”是何形象,有何特点?实习中问卷提纲:请描摹你在这一周实习中遇到的真实的某位/某几位“好幼师”,简述他们的基本情况(如性别、年龄、教龄、学历等),以及你认为她/他好在哪里?若你在实习中,也遇到你认为还不够好的幼师,请分析她/他为什么还不够好,思考她们/他们怎样做可以更好?实习后问卷提纲:通过本次集中实习,你对“好幼师”有了哪些新的理解和认识?本次集中实习对你自身的职业规划是否产生了影响,产生了何种影响?如果你仍向往成为一名幼儿教师,你希望自己未来成为一位怎样的幼师?最终,实习前问卷每人回收份,共 份;实习中问卷每人回收份,共 份;实习后问卷每人回收份,共 份.共计回收问卷 份,整理文字稿 万余字.(三)数据分析基于扎根理论,利用N v i v o 质性分析软件对收集到的文本资料进行处理.研究者在进行材料分析之前,不建立理论假设,经过开放编码(建立自由节点)、主轴编码(建立树状节点)以及选择性编码,最终形成个核心节点 个参考点.表实习生视角下“好幼师形象”的构成要素核心类属树状节点和子节点节点来源a参考点数b参考点举例专业理念与师德职业情感热爱学前教育事业;贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规工作态度工作认真负责,事事亲力亲为为人师表严格要求自身的言行举止,规范开展教学活动儿童观 以儿童为中心,平等对待儿童,尊重儿童,平视儿童个人特征性格特征 富有爱心、责任心、耐心和细心;乐观向上、热情开朗,有亲和力情绪管理能够控制情绪专业知识幼儿发展知识对不同年龄阶段孩子的心理特点和年龄特点有所了解,关注孩子的个体差异,能正确地指导孩子教学的知识教学经验丰富,能够掌握课程改革的核心并巧妙运用专业能力处理关系的能力 与家长积极沟通;建立良好师幼关系;与同事和睦相处协调冲突的能力能够协调幼儿与幼儿之间的冲突和纠纷反思能力不断地学习最前沿的学前知识,反思自身教育问题;促进教师教育化表(续)核心类属树状节点和子节点节点来源a参考点数b参考点举例专业能力行为观察的能力 善于观察 幼 儿,及 时 给 予 幼 儿 帮助,具有敏锐的观察力,并能记住每个幼儿活动细节,事后进行总结指导实习指导能力指导实习生注意事项,帮助实习生快速融入工作环境,肯定和鼓励实习生正面教育的能力以鼓励为主,肯定儿童的价值开展游戏活动的能力能够调动儿童的兴趣,激发儿童内在能动性和积极性;引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展教育机智充分利用各种教育契机,对幼儿进行随机教育科学照料的能力科学照料幼儿日常生活,指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作管理班级能力能够有效地管理班级秩序,有序地开展日常活动五 大 技 能(弹、唱、画、舞、手工)扎实的专业技能,它是一个工具,能使用技能把孩子组织好环境创设的能力创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境注:a表示包含该节点访谈材料的数量;b表示所有访谈材料中包含该节点出处的数量.三、研究结果与分析(一)实习生眼中“好幼师形象”的构成要素 年秋季学期,笔者的导师带领 位大四学前专业师范生进入一所幼儿园实地实习,文中涉及的实习生的相关表述均来自这 位实习生,编号形式为“S序号”.编码发现,实习生眼中“好幼师形象”主要由专业理念与师德、个人特征、专业知识、专业能力组成.专业理念与师德在实习生眼中,“好幼师”的专业理念与师德之下有个子节点,包括儿童观()、工作态度()、职业情感()和为人师表().儿童观是指人们关于幼儿的基本看法和观点.实习生认为“好幼师”在儿童观方面应该是以儿童为中心,平等对待儿童,尊重儿童;并提到“他们在与幼儿的对话中能够尊重他们的意愿,不会强迫幼儿去干一件事情”(S I).工作态度是指一种积极参与工作的具有活力、奉献和专注特征的心理状态.实习生认为“好幼师”应该具备的工作态度包括工作认真负责、事事亲力亲为;并发现“孙老师可以说非常敬业,她永远在忙碌,不是在带班,就是在办公室处理公务、写周计划、年月第期袁东怡万丹:实习生视角下“好幼师形象”的构成要素与变迁路径研究A p r N o 做环创”(S H).职业情感是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验.实习生认为“好幼师”应“关爱学生、爱岗敬业,对于学前事业要有真挚的热爱,以饱满的热情面对幼儿,学会赞美幼儿”(S E、S I、S L).为人师表是指教师做到“学为人师,行为示范”.实习生认为“好幼师”在为人师表方面应该严格要求自身的言行举止,并提到“教师是学生学习的榜样,尤其是学前时期的幼儿模仿能力强,所以好幼师一定要严格规范自身的言行举止,积极向上,文明礼貌,起到良好的模范作用”(S F、S G、S I).个人特征在实习生眼中,“好幼师”的个人特征之下有个子节点,包括性格特征()和情绪管理().性格特征是指个人在长期社会生活实践过程中沉积下来的稳定的态度和习惯化的行为方式.实习生认为“好幼师”应该具备的性格特征包括“富有爱心、责任心、耐心、细心、乐观向上、热情开朗,有亲和力”(S A、S H、S J),且“脸上一直带着笑容”(S C、S E、S F、S I、S L).情绪管理是指对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程.实习生认为“好幼师”应该情绪稳定,不能将坏情绪发泄在儿童身上.有实习生这样反馈“不论自己心情如何,要时时刻刻温柔对待幼儿,不把情绪带到工作中”(S C).专业知识在实习生眼中,“好幼师”的专业知识之下有个子节点,包括幼儿发展知识()和教学的知识().幼儿发展知识是指全面了解幼儿.实习生认为“好幼师”应该具备的幼儿发展知识包括了解幼儿的年龄特征、身心各方面的发展规律、获得经验的方式与特点等;并发现“好幼师一定有坚实的知识基础和技能,了解幼儿的身心特点和年龄特征,能够设计并且实施好活动,使得幼儿在活动中得到发展”(S C).教学的知识支配着教师的教学行为,它是教师个体的实践性知识,具有情境性、个体性与隐性等特征.实习生认为“好幼师”应该具备丰富教学经验,能够掌握课程改革的核心并巧妙运用;并表示“幼儿园在进行课程改革,这对于许多教师来说都是一个不小的挑战;但是X老师对于课程改革有很多的想法,在很多老师还不知道从何下手的时候,X老师已经设计出了一系列的课程”(S M).专业能力在实习生眼中,“好幼师”的专业能力之下有 个子节点,按参考点数量由多到少排列,包括处理关系的能力()、行为观察的能力()、班级管理的能力()、教育机制()、反思能力()、协调冲突的能力()、开展游戏活动的能力()、实习指导能力()、正面教育能力()、五大技能()、科学照料的能力()、环境创设的能力().处理关系能力是指社会中人们在相互交流时通过各种方式将自己的信息、思想和情感准确无误地表达出来的能力.实习生认为“好幼师”应具备的沟通与合作能力包括处理家长与同事的关系、协调幼儿与幼儿之间的冲突、与幼儿的相处.实习生认为“好幼师”需要“处理好与同事间的关系,老师与老师之间会相互配合分工”(S D、S L)及能游刃有余地进行“电话家访”(S H);能“善于调解幼儿之间的纠纷”(S A、S B、S C、S H、S J、S L、S M);在面对幼儿时“能够巧妙利用自己的语音语调吸引幼儿的注意”(S A、S B).行为观察是教师获取儿童发展信息、理解儿童、支持儿童发展的基本手段 .实习生认为“好幼师”应该善于观察幼儿,能及时给予幼儿帮助.实习生均表示“好幼师能够非常敏锐地发现孩子活动中的问题以及一些细节”(S A、S B、S C、S F、S H、S l).班级管理能力是指教师对班级学生的教育和管理能力.实习生认为“好幼师”应该具备的班级管理能力包括能够有效地管理班级秩序、有序地开展日常活动;并表示在班级的管理方面,“好幼师”都有“自己的一套有效的方法,能够及时组织好班级的秩序,开展有序的活动”(S A、S B、S E、S H、S L).教育机智是指能使教师在不断变化的情境中随机应变的技能.实习生认为“好幼师”应充分利用各种教育契机对幼儿进行随机教育.有实习生这样反馈“在一次晨谈的过程中,有位小朋友提出是不是蝉只有在夏天的时候才活着,其他季节都死掉了的问题.老师便围绕这个问题启发幼儿思考,让其他小朋友讨论过后说出自己的想法”(S C).反思与发展是指反省、思考过去的事情,从中总结经验教训.实习生认为“好幼师”应具备的反思与发展能力包括有科研精神、终身学习精神,从而促进教师专业化.有实习生表示“X老师从不因资历而摆老教师的架子,反而是根据时代变化不断提升自己的各项技能来适应现在的幼儿与家长的需要,他的这种精神 年月第期豫章师范学院学报A p r N o 是值得我们学习的”(S B),“好幼师需要有创新精神,不断提高自己,开展丰富多样有趣的活动”(S E).已有研究表明,不同利益相关者均认为“好幼师”的标准包括爱岗敬业、幼儿为本、道德修养、保教结合、沟通合作、个人发展和仪态角色.有学者认为理想的幼儿教师形象的特征概括为良好的职业道德、健全的人格特征、得体的仪表仪态、丰富的专业知识及健康的心理品质 ,.其中大学生对“好老师”的要求基本一致,包括师德师风、知识渊博、教学能力、关爱学生、平易近人.本研究验证了“好幼师形象”包括良好的师德师风、健全的人格特征、扎实的专业知识、丰富的教学经验以及有效的沟通合作能力.本研究的新发现是“好幼师形象”包括班级管理、实习指导、行为观察、反思与发展等能力.实习生对“好幼师形象”的塑造从应然走向实然,更加注重教师专业化,并以其为角度去剖析教师形象.(二)实习生眼中“好幼师形象”的变迁路径 实习前:“好幼师形象”偏向静态的抽象描摹编码发现,实习前实习生对“好幼师形象”的刻板印象特征为耐心温柔、遵纪守法、热爱学生、具备扎实的专业知识和技能.在校实习生依旧是学生的身份,尚未踏入幼儿园,此时的“好幼师”形象仍未超脱学生身份,是带有做学生的经历中的知识、态度和信念 ,是以自我为中心认可的“好幼师”,是停留在表面的,是社会约定俗成的符合教师的基本规范.实习中:“好幼师形象”重在班级管理等能力编码发现,实习中共有 个子节点,其中有 个子节点实习前未提及.将 个子节点的参考点进行对比,选取参考点最高的项,分别是班级管理的能力()、协调冲突的能力()、行为观察的能力()、教育机智()与实习指导能力().在班级管理方面,实习生在独自管理班级时,常常难以控制班级秩序并感到无助 .有实习生这样反馈“感觉C老师在班级管理方面做得非常沉稳有条理.相较之下,有次老师给我机会让我稍微管理一下班级的时候(第一批点放学,老师去送小孩,我留下来管理班级),我处理得显得非常无力.小朋友们乱作一团,有的着急找我说话围在我身边,还有的该喝水的喝水,上厕所的上厕所,没有规则可言”(S A).此外,经整理分析发现,协调冲突的能力、行为观察的能力、教育机智等均是能够辅助实习生顺利管理班级的关键技能.在实习指导能力方面,实习生在实习过程中遇到困惑、迷茫却得不到及时的支持,他们会质疑自己的能力,甚至会消磨对学前事业的职业情感 .因此,实习生认为“好幼师”应具备的实习指导能力包括帮助实习生快速融入工作环境、肯定和鼓励实习生、给予实习生多方面的帮助.例如,“我头一次跟小朋友在区角玩,深感任务沉重,刚想以自己能力不足婉拒老师,但是老师却说没事的,还是让我带着小朋友,并交给我的任务,帮助我快速融入与习惯真正幼儿园老师的工作”(S H).实习后:“好幼师形象”更加专业化、立体化编码发现,实习后实习生对“好幼师形象”有了新的认识,将其定义为全能型教师,即用专业化角度去剖析“好幼师”.幼儿园教师专业标准 明确指出:在幼师培养方面要注重幼师的实践能力和实用性,培养出具有高层次理论基础、热爱幼师工作、高素质、高能力的综合性应用型人才.其中,特别强调“好幼师”的实习指导能力能帮助实习生顺利度过适应期.这不仅使实习生获得信心,增强职业认同、自我效能,提高实习质量,更是能激发实习生的主观能动性.四、结论与建议(一)研究结论研究结果显示,实习生眼中的“好幼师形象”主要涉及专业理念与师德、个人特征、专业知识和专业能力四个方面.在实习生视角下,实习前的“好幼师形象”是社会约定俗成的、符合教师的基本规范的静态形象;实习中的“好幼师形象”非常注重班级管理、协调冲突、观察幼儿等专业能力;实习后“好幼师形象”更加专业、立体化.(二)教育建议第一,实习生应更多发挥自身的主观能动性,践行反思性实践.教育实习是实习生培养中最重要的实践活动.实习生应发挥自主能动性,积极参加教育实践活动,提前了解真实状况下幼师的工作状态和日常内容,提升职业认知.如积极参加学校组织的见习活动,或是利用闲暇时间去早教机构兼职教师,以班助身份负责班级的一日生活等教育事务和行政事务,切实提升自身的实践能力.值得注意的是,实习生专业能力的提升离不开总结反思.反思是实习生不断结合实习实践发现自身缺点、提升教学技能的过程.因此实习生要学会主动反思,积极 年月第期袁东怡万丹:实习生视角下“好幼师形象”的构成要素与变迁路径研究A p r N o 发挥个体的主观能动性,复盘实习中的错误与障碍,通过反思记录提升解决问题的能力.例如可通过记录反思备忘录后与同伴、实习指导老师分享来总结教学和教研经验,积极地进行思考,在回顾和思考中获得新感悟,从而提高反思的效果并促进自身的发展.第二,高校应推动全程实践教学,支持实习生能够理论衔接实践.为了更好地达到教育实习的目的,培养高质量人才,高校应该优化实习安排,应推动全程实践教学,在充分理解学生的基础上,强调教学的实用性、开放性和职业性,重视在实验、实训、实习情境中构建知识与行动之间的联结,使学生在校期间就能够积极完成从预备职业人向职业人的转变,同时实现职前学前教师、在职学前教师和学前高校教师的教学相长、协同发展.即以“学校体验”为课程核心方案,将其有机整合到其他各个模块中,分散安排在各个学年,与其他内容的学习交叉进行,互为支撑.第三,幼儿园重视遴选优秀实习指导教师,培训并提升其专业素养和实习指导能力.优秀的实习指导教师能激发实习生的主观能动性及增强自我效能.实习幼儿园应建立遴选机制,完善实习指导制度,优先选择有扎实理论基础、丰富教学经验的指导教师.首先,实习指导教师应将培养实习生实践能力作为自己工作的重要内容,给予实习生更多的权限空间,让实习生自主生成课程、环境创设、区域活动,开展一日活动.通过“师徒制”,教师通过指导实习生日常工作流程、正式授课、参与教研讨论等多种方式切实提升实习生的职业技能.其次,实习指导老师不仅要在教学上指导实习生,也应在实习过程中关注他们的情绪情况,并与实习生建立良好的师生关系.同时,实习指导教师还需要与高校指导教师保持联系,构建稳定的三角沟通模式,共同提升实习生的实习质量.参考文献:索长清,黄昕学前教育本科生实习适应状况调查J陕西学前师范学院学报,()窦月焓,李雪平学前教育专业学生实习体验的质性研究J教育观察,()李园园,李昕莞,鄢超云学前教育专业师范生实习伦理困境:基于扎根理论的研究J教师教育研究,()郑艳菊高职院校学前教育专业学生顶岗实习现状的调查研究D秦皇岛:河北科技师范学院,赵雲高职院校五年制学前教育专业实习问题及对策研究D抚州:东华理工大学,曾凤霞省属师范院校学前教育专业本科生教育实习问题及对策研究D成都:四川师范大学,丁向颖学前教育专业本科生实习困难及对策研究D武汉:华中师范大学,谯锡琴幼儿园实习教师形象建构的个案研究D西安:陕西师范大学,杨翠幼儿眼中的“好老师”D重庆:西南大学,肖琪幼儿视角下的好老师研究D上海:华东师范大学,李晓航幼儿心目中的理想教师形象研究D长春:东北师范大学,黄琼中大班幼儿、家长眼中“好老师”形象调查研究:以三钢(集团)第三幼儿园为例J早期教育(教科研版),()戴莉幼儿眼中好老师标准的调查研究J学前教育研究,()张雅倩,王萍利益相关者视角下的幼儿教师专业形象研究J陕西学前师范学院学报,()杨大伟,张莉社会分层视野下家长对幼儿教师期待的研究J教育研究与实验,()张亚妮,牛婉羽,陈浩不同专业发展阶段幼儿园教师心目中 的“好 老 师”形 象 分 析 J学 前 教 育 研 究,()约翰逊游戏与儿童早期发展:第版M华爱华,郭力平,译上海:华东师范大学出版社,马克斯范梅南教学机智:教育智慧的意蕴M李树英,译北京:教育科学出版社,李聪聪不同利益相关者眼中的“好”幼儿园教师D保定:河北大学,展秀萍幼儿园教师形象及其建构D兰州:西北师范大学,雷佩大学生心目中“好老师”的调查研究D昆明:云南大学,但菲,王小溪,刘笑男基于结构方程的高校学前教育专业学生教育实习满意度模型J学前教育研究,()顾慧,张雨强,王丽学前教育师范生实习阶段专业成长的内在心理过程分析J学前教育研究,()杨慧师范生原生职业情感转化的机制及策略J当代教育理论与实践,()(下转第 页)年月第期刘抒婷汪文静:论农村幼儿教师的法律地位与权利保障路径A p r N o 杨莉君,邱诗琦幼儿园教师享有权益的现状调查研究:以湖南省 所幼儿园为样本J湖南师范大学教育科学学报,()徐靖论 学前教育法 立法中应遵循的基本原则J湖南师范大学教育科学学报,()庞丽娟,王红蕾,贺红芳,等关于我国学前教育立法的思考J教育发展研究,()李玲,黄宸,李汉东“全面二孩”政策下城乡学前教育资源需求分析J教育研究,()庞丽娟,贺红芳,王红蕾,等不同性质幼儿园教师待遇保障研究:现状、原因分析与政策建议J教师教育研究,()皮悦明,王庭照幼儿园教师权益保障的现实境遇与立法分析J法学教育研究,()O nt h e l e g a l s t a t u sa n dp r o t e c t i o no f r i g h t so f r u r a l p r e s c h o o l t e a c h e r sL I US h u t i n g WANG W e n j i n g(L a wS c h o o l o fC e n t r a lS o u t hU n i v e r s i t y,C h a n g s h a,H u n a n,C h i n a)A b s t r a c t:R u r a l p r e s c h o o l t e a c h e r sa r ea n i m p o r t a n t s u b j e c t t oe n s u r e t h e s t a b l ed e v e l o p m e n t o f r u r a l e d u c a t i o n T h e s t a t u so f r u r a l p r e s c h o o l t e a c h e r s i sv a c u u m,w h i c h l e a d s t op r o b l e m s s u c ha s t h ed i f f i c u l t y i n i m p l e m e n t i n g t h e i r r i g h t t ow e l f a r e t r e a t m e n t,t h eo b v i o u s i d e n t i t ys y s t e m,t h e l i m i t e de x e r c i s eo f p r o f e s s i o n a l r i g h t s,a n dt h ev a g u e r i g h t r e l i e f c h a n n e l s T h e r e f o r e,n o wi t i su r g e n t t od e t e r m i n e t h e l e g a l s t a t u so f r u r a l p r e s c h o o l t e a c h e r s e d u c a t i o n a l c i v i l s e r v a n t s,s p e c i a lw o r k e r sa n do r d i n a r yw o r k e r sr e s p e c t i v e l ya c c o r d i n gt o t h en a t u r eo f p u b l i cp a r k s,n o n p r o f i t p r i v a t ep a r k s a n d f o r p r o f i t p r i v a t ep a r k s W e s h o u l ds e tu pg u i d i n gr i g h t sc l a u s e s,d i v i d e m a n a g e m e n tr e s p o n s i b i l i t i e s,e s t a b l i s hl e g a lp r i n c i p l e sf o rp r e s c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lr i g h t s,a n db r o a d e nt h ec h a n n e l s f o r r i g h t sr e l i e f t oa c h i e v em u l t i p l eg u a r a n t e e s f o r r u r a lp r e s c h o o l t e a c h e r s r i g h t s K e yw o r d s:r u r a l k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s;l e g a l s t a t u s;p r o t e c t i o no f r i g h t s;p r e s c h o o l e d u c a t i o n(责任编辑:邓乐)(上接第 页)R e s e a r c ho nt h e c o m p o n e n t sa n dc h a n g ep a t ho f g o o dk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s i m a g e f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f i n t e r n sYUAND o n g y i WAND a n(S c h o o l o fE d u c a t i o nS c i e n c e,Y a n g z h o uU n i v e r s i t y,Y a n g z h o u,J i a n g s u,C h i n a)A b s t r a c t:I nt h i ss t u d y,w eu s e da no p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r e t os u r v e y p r e s c h o o l e d u c a t i o n i n t e r n s,a n da n a l y z e dt h ec o m p o n e n t sa n dc h a n g ep a t h so f t h e g o o dk i n d e r g a r t e nt e a c h e r i m a g e i nt h ee y e so f i n t e r n sb a s e do nt h er o o t e d n e s st h e o r y T h e r e s u l t so f t h es t u d ys h o wt h a t t h e i m a g eo f ag o o dk i n d e r g a r t e nt e a c h e r i nt h ee y e so f t h e i n t e r n sm a i n l y i n v o l v e s f o u r a s p e c t s:p r o f e s s i o n a lp h i l o s o p h ya n dt e a c h e re t h i c s,p e r s o n a lc h a r a c t e r i s t i c s,p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n dp r o f e s s i o n a la b i l i t y F r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t h e i n t e r n s,t h e i m a g eo f ag o o dk i n d e r g a r t e nt e a c h e r b e f o r e t h e i n t e r n s h i p i sas t a t i c i m a g e t h a t i sa g r e e du p o nb y t h e s o c i e t ya n dc o n f o r m s t o t h eb a s i cn o r m so f t e a c h e r s;d u r i n g t h e i n t e r n s h i p,t h e i m a g eo f ag o o dk i n d e r g a r t e nt e a c h e r p a y sm u c ha t t e n t 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n sn e e dt os e l e c t i n t e r n s h i ps u p e r v i s o r sa n d i m p r o v e t h e i rp r o f e s s i o n a l i s ma n ds u p e r v i s o r ya b i l i t y K e yw o r d s:p r e s c h o o l e d u c a t i o n;t e a c h i n gp r a c t i c e;t e a c h e r i m a g e;g r o u n d e dt h e o r y(责任编辑:邓乐)