新时期教研员的工作职责.doc

新时期教研员工作职责教研室与教研员在我国基础教育发展过程中无疑是一股中坚力量，尤其是在新课程改革中，各级教研机构和教研人员在课堂教学研究与改善中都起着不可忽视作用。新课改背景下课程体系发生了重大变革，教师素养亟待提高，作为“教师之师”教研员自然面临着新挑战。教研员职责和定位来说，尤其是教研员应当具有怎样能力，应当做些什么事情。第一是对学校新一轮发展规划，包括学校理念，有什么样特色设想，校园文化主旨是什么，等等，作为教研员，要可以进行筹划、论述、研究、指导。第二是对学校课程整体设计。我们国家目前是“三级课程”，怎么把“三级课程”融入到学校当中进行详细实行，教研员同样需要做好筹划、论述、研究和指导工作。例如说国家课程，这是国家对课程限定最基础水平，是一种底线，学校必须做到。作为教研员，需要拥有对整体课程设计和论证发言权，否则，解读也解读不清晰。过去，教研员只要对国家课程原则做好传达和解释工作就行了，不过目前不行了，还必须要研究课程原则出台背景和途径，同步通过自己研究提高不一样层次学校对课程理解，这是一种二度创作过程。一种教研员假如没有课程意识，不懂得课程是怎样建构，那么他就很难理解课程究竟是怎么一回事，学校究竟应当怎样开展课程。因此，我认为教研员应当是课程和教学研究员，是理论指导服务员。第三，学校主导课程设计，校本化课题设计、论证、实行和成果提炼，在这些方面，教研员也要有发言权。作为教研员来说，除了在课程设置上要对学校进行指导以外，还需要做些什么？辜伟节：这就是我要说第四个方面，在学校校本教研和校本培训上，教研员也要进行指导和论证。目前校本教研，包括校本培训，已经成为学校教学工作重中之重，大家都已经意识到校本教研、校本培训是支撑课程，是实现学校可持续发展一种关键环节，这是非常好现象。一所学校，假如校本教研、校本培训意识不强话，是没有持续发展力。在这个方面，一定要细，一定要有一套适合学校发展需求教研、培训规划，一定要有目、有计划、有系统地开展教研、培训活动。作为教研员，这个时候就需要你根据不一样性质学校、不一样发展层次，设计出不一样教研、培训主题、内容和形式。假如你能做到这一点，学校必然是非常欢迎，由于他们迫切需要就是这样教研行为。第五个方面，就是对新中考、新高考考试命题研究。考试是教学一种重要部分，这谁也不能否认。不过我们怎样在考试中实现新课程所追求培养目，这就规定我们在命题时，必须聚焦新课程理念，设计出意在增进学生综合素质提高、可持续发展试题。有些学校在平时考试中，对这方面不是太重视，或者说是没有认识那么深刻，需要教研员及时对他们进行点拨、引导。在详细教学过程中，教研员应当做些什么，怎么样做？我们目前做就是两件事，“指定视导”和“预约视导”，实际上就是对学校教学工作进行过程性指导和服务。在视导之前，我们先统一组织全市学科指导小组和教学基地专家，根据不一样性质和不一样发展层次学校，进行最新教学内容组合。例如说就用一节课时间，透视出要视导学校教学势态。怎么样才能到达这种效果？选择同一种时间，全市各县区教研员带着试卷到学校，进行测试。测试完了，我们碰个头，以试卷上反应出来问题预先设计某些有针对性指导措施。正式视导时，我们六点前就到学校，从学校第一节课开始听起。这也有一种规定：高三、初三课必须听，其他年级必须听到60%。听课时，认真做好听课笔记，听完之后，召开学生座谈会，然后是学生问卷调查、教师问卷调查，最终是和学校分管教学领导和各职能部门负责人座谈。学校提供书面材料我们要看，教师备课笔记我们要看，学生作业我们也要看。最终，我们综合这所有材料，所有视导人员坐在一起分析、研究。每个人都要说，还必须说出个“道道”来，学校好，好在哪里；欠缺，你有什么提议实打实，不准尽说好话、空话、废话。当场给学校一种反馈意见。这是“指定视导”。“指定视导”是每年一次。假如平时学校碰到什么难题，教学也好，管理也好，想借助于教研员力量得到处理，可向我们提出邀请，这叫“预约视导”。方式和“指定视导”是同样。这就没有次数规定了，只要学校有需要，我们就开展。这是教研员职责第六个方面。第七个方面，教研员要做好学校公开课、汇报课、研究课、竞赛课筹划和评价服务工作。目前各所学校为了增进教师专业发展，在课堂教学上动了诸多脑筋。公开课、汇报课、研究课、竞赛课大家都在搞，不过究竟怎么搞，搞得效果怎么样？就需要教研员指导和评价了。第八个方面，教研员还要有解剖教师教研活动能力。目前教师教研活动怎么开展？诸多是这样：时间、地点、人物，然后一种教师上课，上完课大家谈谈感受，基本上都是说长处，也说局限性，“在某方面最佳加强某些”，怎么加强，说不清晰。整个教研活动就像流水账同样，轻描淡写，缺乏对教研理性思索。 好，怎么好；局限性，为何会局限性，怎么弥补这种局限性。假如老师还不理解，你就去上一堂课。作为教研员要有这种气魄和能力。教师对教研员角色判断及教研员应对方略首先，一线教师期盼着教研员可以回归角色本原，真正可以肩负起新课程背景下时代赋予教研员使命，切实履行“研究、指导、服务”主流职能。另首先，在现实教研员队伍中，确实有某些教研人员自身角色意识淡薄，从对教研员角色理解，到实际教研行为，都体现出与理想教研员形象之间较大差异，甚至于出现某些异化现象。面对一线老师呼声，为了适应新课程对教研工作提出严峻挑战，回应广大教师高期待，作为教研员，必须迅速调适角色。作为教研员需要什么样工作智慧和工作机制，才有助于他们调适角色以适应教师高期待? 辜伟节：这要与教研员素养及其肩负使命和责任紧密联络。详细来说，至少有如下三点：一是生成思想智慧和对应动力机制。思想引领发展，看一种教研员有无水平也就是看其有无思想。教研员应是先进教育理念传播者，更为重要是，教研员要用自己思想智慧引领教师有效地思想，通过对教育实践中观念、行动、效果进行思想，以获得经验。同步不停对既有经验再进行思想，加以完善与提高，形成内在发展动力，努力实现思想转化与教师转变。二是要通过建立对应评价机制增进教研员实践智慧形成，如我们实行了“六个一”考核机制，即：筹划一种具有指导价值校本教研活动，主持或指导一种县级以上课题研究，组织开发和实行一种校本课程，开出一节具有一定科研含量研究课，作一次能反应自己最新教育教学思想讲座，撰写一篇代表自己现实研究水平论文。以此作为考量教研员实践智慧基本指标。三是生成培育智慧和对应鼓励机制。教研员是一种地区优质教育资源重要构成部分，教研机构在一定程度上是优质教育资源培养生产机构，既承担着对教师培训、指导工作，又肩负着优质师资选拔、培育任务。这就要讨教研员在提高培训者专业素养和影响力及形成培育智慧基础上，积极建立优质资源整合、共享、鼓励机制，搭建成果、风采展示和同伴互助平台，鼓励教研员亲自参与培训，并充足运用网络、多媒体、文本等手段，搜集、整合、优化、传递、扩散教研信息资源，不停满足教师专业发展需求。教育界都在提教师专业发展重要性，教研员既是教师，又是教师专业发展引导者，他们专业成长途径又在哪里?第一，让教研员在学习中提高专业素养。伴随教师队伍专业素质提高，教研人员必须不停增强自我学习、自我发展使命感与危机意识，成为学习先行者，真正让学习成为一种职业习惯。一是自学，就是向文本学习，接受先进理念，更新自身观念，我们要讨教研员每年都要读3本体现指导价值理论著作，并辅之于读书笔记；二是积极向教师学习，从教育实践中学习，不停扎实教研基础，每个教研员都与详细学校或基地挂钩，坚持3/4时间在学校，从而形成教研员内源性学习力。第二，让教研员在研究中提高专业素养。研究是教研员立业之本，教研员应注意立足教育教学现实，抓住目前教育热点、难点，做深文章，做好文章，把热点搞成亮点，把难点变成突破点，实现提高教学质量、增进教师成长价值。要可以从教师平常生活中发现、捕捉和思索问题，从听评课、座谈研讨、问卷调查、质量监测中开展研究，在教研实践中养成写教研日志、随笔、故事习惯，着力研究处理现实问题思绪和有效方略，从而形成教研员应用性研究力。第三，让教研员在指导中提高专业素养。从整体上看，一种优秀教师成长，都会直接或间接地受益于教研员指导。教研员设计组织有针对性、实效性、以便可行、有特色和含金量高教研活动，是指导教师、惠及教师重要载体，力争每一次活动都能触发教师思索，影响教师观念与行为。教研员面对区域、学区、学校、师生和学段不一样现实状况，要因地制宜，因校因师因生而异，分类分层规定和指导，满足不一样层次教师指导需求，从而形成教研员差异性指导力。第四，让教研员在示范中提高专业素养。首先是重塑教研员形象，鼓励教研员热爱教研，淡泊宁静，寻找教研满足与幸福，成为教师角色示范，另首先是教研员为老师做专业示范，鼓励教研员现身示教。如本市从去年年终到今年年初，历时三个月，组织了区域性首届“教研员专业素养大显身”活动，意在通过全市教研员围绕课堂教学主题所展开“亲临课堂执教上示范课”、“主讲课堂教学开示范讲座”、“提炼课堂研究展示范成果”系列专业竞赛，使教研员在亲身体验课堂教学冷暖中，不停找到理论与实践和教与学切入点，从而引领教学新方向，增进教师专业成长，形成了教研员形象性示范力。第五，让教研员在合作中提高专业素养。首先，教研员在实际工作中常常“专一兼多”，跨学科、跨学段、跨项目参与活动，这就要讨教研员之间互相理解，互相学习，积极协作，彼此支持，体现出合作凝聚力。另首先，教研过程又是教研员与教师共进共育过程。新课程实行为教研带来了新思维，强调合作、互动、探究，需要教研员与基层学校以及片区教研组织等构成教研活动共同体。实践表明，合作共同体教研活动，组织以便，理论与实践好结合，最轻易处理实际困难，也不停为教研员提供丰富教学案例，到达互相启迪、共同提高目，形成了教研员协调性合作力。第六，让教研员在创新中提高专业素养。新课程理念下教研活动，要讨教研员积极创新教研机制和教研方式。如在创新教研机制方面，我们打破学科界线，实行项目负责制，围绕“应对新高考，突破重难点”建立项目，由教研员牵头，组织对应项目研制团体，将高中各学科新课程教材中重难点问题进行系统梳理，提出有效突破方略。又如在创新教研方式方面，我们尝试了“同题比较式”、“课堂诊断式”、“学术沙龙式”、“网络分享式”等教研方式，都是实现教研员与教师共同创新提高有效方式，形成了教研员研发性创新力。总之，教研员队伍建设和素养提高问题，已经摆到一种新历史背景和平台上。面对新时代规定我们必须要以新目和规定来自我加压，与时俱进，以不辜负这一岗位职责。这是一种使命，也是一种责任。