教师与学生专业知识讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师与学生教师与学生第三章第三章教学目标与要求：教学目标与要求：了解教师职业产生和发展，教师在社会发了解教师职业产生和发展，教师在社会发展和教育活动中地位和作用，学生观发展，学生在教育过程中展和教育活动中地位和作用，学生观发展，学生在教育过程中地位和作用；了解教师劳动性质和特点，学生在教育过程中特地位和作用；了解教师劳动性质和特点，学生在教育过程中特点；学会处理师生矛盾冲突，建立良好师生关系。点；学会处理师生矛盾冲突，建立良好师生关系。第1页第三章第三章教师和学生教师和学生第一节第一节教师教师第二节第二节学生学生第三节第三节师生关系师生关系第2页 第一节 教师一、教师概念及教师职业产生和发展一、教师概念及教师职业产生和发展(一一)教师概念及教师职业产生与发展教师概念及教师职业产生与发展教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、培养教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、培养社会建设者、提升民族素质使命。社会建设者、提升民族素质使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校专职教师。从狭义看，教师专指学校专职教师。“教师教师”概念是与教育发展、教师职业发展联络在一起。概念是与教育发展、教师职业发展联络在一起。第3页（二）教师职业地位和作用1教师社会地位教师社会地位是指教师职业在整个社会职业体系教师社会地位是指教师职业在整个社会职业体系中所处位置。中所处位置。专业地位专业地位教师社会地位教师社会地位经济地位经济地位政治地位政治地位社会声望社会声望第4页（1）教师专业地位）教师专业地位专业是指在社会分工、职业分化过程中逐步形成一类专业是指在社会分工、职业分化过程中逐步形成一类特殊职业。特殊职业。教师职业专业地位是与其它职业相比较产生，它是教师教师职业专业地位是与其它职业相比较产生，它是教师职业社会地位内在标准。主要是经过其从业标准来表达。职业社会地位内在标准。主要是经过其从业标准来表达。教师职业从业标准现有软性标准，如道德要求、个性要求教师职业从业标准现有软性标准，如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证等，成为教师等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证等，成为教师职业学术性要求和从事专业活动基本要求，确保了教师队职业学术性要求和从事专业活动基本要求，确保了教师队伍专业性。伍专业性。附表：五国教师从业标准比较附表：五国教师从业标准比较我国中小学教师队伍发展趋势我国中小学教师队伍发展趋势第5页l含有大学学历l完成一定教育课程l取得对应资格证书l试用和入职进修美国文理大学或综合大学4-5年l普通教育60学分，专业教育及教职教育69-75学分，教育实习9学分科目教师资格证年级教师资格证等级教师资格证l进修一年后有校长、实习教师等组成审查委员会经过。英国高等教育机构教师培养课程4年，教职专门课程1年学科专业教育150课时以上，教育实习18周以上l教育学士学位l硕士教育证书l一年试用期，经教育和科学大臣认可其为合格教师后，才可被录用任教。德国大学（3-5年）（公务员性质）教育科学（教育学、心理学等）8-18周，专业学科120-130课时及学校实践课程实习教师资格正式教师资格l2年实习后参加第2次国家考试。任教后再经过至年教师终生制考评。法国教师教育大学中心，大学教职课程课程2年，总课时1500-1700课时，教育实习500课时教师证书l以教师资格考试合格者为对象，接收一年指导。日本综合性大学、教育大学（4-6年）小学、初中基本资格为学士，高中为硕士学科科目40学分，教职科目19学分专修资格证（硕士）一级资格证（学士）二级资格证（准学士）任用后第一年进行实践性进修第6页我国中小学教师队伍发展趋势：我国中小学教师越来越年轻学历层次逐年提升中青年教师已成为我国中小学教师队伍绝对主力。教师节前夕，记者从教育部得悉：伴随培养、补充机制实现新突破，我国教师队伍整体面貌发生了新改变。新改变首先表现在教师队伍总体上呈年轻化态势。据了解，截至底，全国幼稚园、普通中小学专任教师1180.3万人。其中，专科以上小学教师、本科以上初中教师百分比过半，硕士学历高中教师占3.6%。当前我国有小学教师561.7万人、初中教师352.4万人、高中教师151.8万人。普通小学生师比为17.71，初中生师比151，高中生师比161，分别比上年有所下降。第7页另一改变表达在教师学历层次逐年提升，高学历教师另一改变表达在教师学历层次逐年提升，高学历教师百分比逐年增加。专科以上小学教师、本科以上初中教师、百分比逐年增加。专科以上小学教师、本科以上初中教师、硕士学历高中教师分别占硕士学历高中教师分别占78.3%、64.1%、3.6%，分别比，分别比上年提升上年提升3.5、4.6、0.8个百分点。在农村学校中，专科以个百分点。在农村学校中，专科以上小学教师、本科以上初中教师、硕士学历高中教师分别上小学教师、本科以上初中教师、硕士学历高中教师分别到达到达71.2%、54.8%、2.1%，分别比上年提升，分别比上年提升3.9、5.4、0.7个百分点。在新增教师中，含有大学专科、本科学历教师个百分点。在新增教师中，含有大学专科、本科学历教师已经成为主体。已经成为主体。教育部师范司司长许涛表示，将按照科学发展观要求，教育部师范司司长许涛表示，将按照科学发展观要求，把教师队伍建设放在愈加突出战略位置。以实施师范生无把教师队伍建设放在愈加突出战略位置。以实施师范生无偿教育为契机，以农村教师队伍建设为重点，推进制度创偿教育为契机，以农村教师队伍建设为重点，推进制度创新，创设政策环境，建设让人民满意中小学教师队伍。新，创设政策环境，建设让人民满意中小学教师队伍。第8页（2）教师经济地位）教师经济地位普通是经过教师工资收入及其福利待遇与其它职业普通是经过教师工资收入及其福利待遇与其它职业相比较而确定。教师经济地位是其社会地位基础和直接相比较而确定。教师经济地位是其社会地位基础和直接表现，是决定教师职业是否有吸引力，能否吸引到高素表现，是决定教师职业是否有吸引力，能否吸引到高素质人才，从而确保和提升教育质量一个关键。质人才，从而确保和提升教育质量一个关键。（3）教师政治地位）教师政治地位主要是经过教师在政治上享受各种权利、待遇和荣誉主要是经过教师在政治上享受各种权利、待遇和荣誉等表达出来。教师政治地位高低是与时代及社会制度紧等表达出来。教师政治地位高低是与时代及社会制度紧密地联络在一起。密地联络在一起。第9页（4）教师职业声望）教师职业声望教师职业声望是指人们对教师职业社教师职业声望是指人们对教师职业社会评价，深入讲是指会评价，深入讲是指“他人和社会对教师他人和社会对教师职业有利评价和认可。职业有利评价和认可。附：附：教师社会期望值教师社会期望值第10页希望最优异人来当老师调查显示，91.6人认为，我们社会应该让最优异人来当老师。有参加者留言道：“教师应该成为全社会最受尊重职业，由最优异人来担任，不然，国家发展进步无疑会受到影响。”什么样老师才是最优异呢？有参加者认为，“最能干人不一定是最优异老师，好老师首先是品德高尚，因为教书育人是良心活儿。”而据本报6月“纪念恢复高考30年”调查（以下简称高考调查）数据显示，大多数人对好老师看法与几年前有了显著改变。现在人们最观赏老师依次是学识渊博老师（81.6）、上课轻松活泼老师（67.6）和有趣老师（51.9）。在大家眼中，老师知识学养是第一位主要，在这个基础上，活泼有趣老师更受学生们爱戴。以前“一日为师，终生为父”刻板形象已被多数人抛弃。第11页调查显示调查显示91.6公众希望全社会最优异人来当教师公众希望全社会最优异人来当教师76.3人确认老师是曾经对自己影响最大人之一，人确认老师是曾经对自己影响最大人之一，73.0人认为无偿师范生政策是国家重视教育、尊重教师一个信人认为无偿师范生政策是国家重视教育、尊重教师一个信号号“我们在希望最优异人来当老师时候，也应该提供让优异人安心我们在希望最优异人来当老师时候，也应该提供让优异人安心条件。条件。”第第23个教师节转眼到了。尽管近几年来，媒体上经常能看到一个教师节转眼到了。尽管近几年来，媒体上经常能看到一些对于教师负面评价，教师群体内部差异也逐步增加。本报一项些对于教师负面评价，教师群体内部差异也逐步增加。本报一项有全国各地有全国各地1089名读者参加调查显示，在公众眼中，教师形象依名读者参加调查显示，在公众眼中，教师形象依然是主动正面然是主动正面91.5参加者认为，教师是一个值得尊敬职业。参加者认为，教师是一个值得尊敬职业。第12页全国优异教师步入人民大会堂全国优异教师步入人民大会堂第13页张丽莉（张丽莉（“全国优异教师全国优异教师”、最美女教师）、最美女教师）第14页王崧舟，中学特级教师，王崧舟，中学特级教师，全国劳动模范、全国全国劳动模范、全国“五五一一”劳动奖章取得者、浙劳动奖章取得者、浙江省十大育人先锋。江省十大育人先锋。从教从教28年，开创了年，开创了“诗意语诗意语文文”教学流派，构建了教学流派，构建了“新成功教育新成功教育”办学模式，办学模式，在他领导下，拱宸桥小学在他领导下，拱宸桥小学由一所区内普通小学一跃由一所区内普通小学一跃成为杭城新兴名校成为杭城新兴名校。第15页2.教师在教育过程中作用教师与学生地位问题历史有主要有两种不一样观点。教师与学生地位问题历史有主要有两种不一样观点。一个是一个是“教师中心论教师中心论”（德国教育家赫尔巴特传统教育（德国教育家赫尔巴特传统教育派），另一个是派），另一个是“学生主体论学生主体论”（美国教育家杜威进步（美国教育家杜威进步教育派）。教育派）。伴随历史演进和教育实践，就教育过程本质和教师、伴随历史演进和教育实践，就教育过程本质和教师、学生本身特点而言，学生本身特点而言，教师在教育过程上中应居于主导地教师在教育过程上中应居于主导地位，起主导作用位，起主导作用。第16页教师在教育过程中应居于主导地位，起主导作用原因在于：教师在教育过程中应居于主导地位，起主导作用原因在于：（1）从教育过程本质来看，教育过程是有目标、有计划、）从教育过程本质来看，教育过程是有目标、有计划、有系统地培养过程，而教育活动目标性、计划性、系统性有系统地培养过程，而教育活动目标性、计划性、系统性是靠教师来详细实现。是靠教师来详细实现。（2）从教师本身特点来看，合格教师普通都受过专门教）从教师本身特点来看，合格教师普通都受过专门教育和训练，拥有较完备知识和能力素养，在教育活动中发育和训练，拥有较完备知识和能力素养，在教育活动中发挥着主导任用。挥着主导任用。（3）从学生本身特点来看，还有赖于老师正确教育和引）从学生本身特点来看，还有赖于老师正确教育和引导。导。第17页教师主导地位主要表现教师主导地位主要表现在：教师教决定着在：教师教决定着学生学习方向、内容、进程、结果和质量，学生学习方向、内容、进程、结果和质量，对学生学习起着引导、规范、评价和纠正对学生学习起着引导、规范、评价和纠正作用。同时，教师教还影响着学生个性品作用。同时，教师教还影响着学生个性品质以及世界观、人生观、价值观形成。可质以及世界观、人生观、价值观形成。可归纳为：对教育过程导向作用；对教育影归纳为：对教育过程导向作用；对教育影响组织选择和利用；对教育对象启发诱导响组织选择和利用；对教育对象启发诱导第18页强调教育过程中教师主导地位，并不是否定学生主体地强调教育过程中教师主导地位，并不是否定学生主体地位，忽略学生主动作用。教育过程是师生双边活动过程，位，忽略学生主动作用。教育过程是师生双边活动过程，必定离不开学生主动主要参加，只有学生把教师教内容必定离不开学生主动主要参加，只有学生把教师教内容努力内化为本身学识和品行，教育过程才有意义。所以，努力内化为本身学识和品行，教育过程才有意义。所以，尊重学生主体地位，激发学生主动性和主动性，就成为尊重学生主体地位，激发学生主动性和主动性，就成为教师主导作用题中之意，更是衡量教师主导作用发挥程教师主导作用题中之意，更是衡量教师主导作用发挥程度主要标志。度主要标志。案例：案例：“皮格马立翁效应皮格马立翁效应”“把微笑带进课堂把微笑带进课堂”第19页皮格马利翁效应，也有译皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应毕马龙效应”、“比马龙效应比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上给予验证提出。亦称格布森在小学教学上给予验证提出。亦称“罗森塔罗森塔尔效应尔效应(RobertRosenthal Effect)”或或“期待效应期待效应”。皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递主动皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递主动期望，就会使他进步得更加快，发展得更加好。反期望，就会使他进步得更加快，发展得更加好。反之，向一个人传递消极期望则会使人自暴自弃，放之，向一个人传递消极期望则会使人自暴自弃，放弃努力。弃努力。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常显著。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常显著。受老师喜爱或关注学生，一段时间内学习成绩或其受老师喜爱或关注学生，一段时间内学习成绩或其它方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视学它方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视学生就有可能从此一蹶不振。一些优异老师也在不知生就有可能从此一蹶不振。一些优异老师也在不知不觉中利用期待效应来帮助后进学生。不觉中利用期待效应来帮助后进学生。第20页 那是上周二一个下午，我刚走进教室，一个男同学突然说：那是上周二一个下午，我刚走进教室，一个男同学突然说：“这是谁？怎么跑我们班来了？这是谁？怎么跑我们班来了？”当初我表情一下子变得严当初我表情一下子变得严厉起来，心想：这学生也太放肆了，竟敢跟我这个班主任这厉起来，心想：这学生也太放肆了，竟敢跟我这个班主任这 说话！正准备发怒，班里一个女同学小声说：说话！正准备发怒，班里一个女同学小声说：“老师今天把老师今天把辫子扎起来了。辫子扎起来了。”我这才明白我把原来一直披着长发扎成了我这才明白我把原来一直披着长发扎成了辫子，辫子，为我改变，学生是在和我开玩笑。而刚才那位调皮男为我改变，学生是在和我开玩笑。而刚才那位调皮男生也已发觉了我表情改变，感觉到自己玩笑有点过，面带愧生也已发觉了我表情改变，感觉到自己玩笑有点过，面带愧色地低下了头。想想学生还是很顽皮很纯真，他没以为和老色地低下了头。想想学生还是很顽皮很纯真，他没以为和老师有距离，才这师有距离，才这 亲近地和老师玩笑。想到这里，我微笑着对亲近地和老师玩笑。想到这里，我微笑着对他说：他说：“怎么？不认识了吗？怎么？不认识了吗？能够仔细瞧瞧是谁到我们班来能够仔细瞧瞧是谁到我们班来了？了？”那天，那位男同学上课注意力一直很集中，表现那天，那位男同学上课注意力一直很集中，表现也很好，我课也很好，我课 教学效果也很成功。试想，假如那天我大发雷教学效果也很成功。试想，假如那天我大发雷霆，不但耽搁了教课时间也会曲解学生善意玩笑，那霆，不但耽搁了教课时间也会曲解学生善意玩笑，那 不但对不但对教学教学 益，对师生关系也将是一个伤害。益，对师生关系也将是一个伤害。第21页二、教师劳动特点二、教师劳动特点(一一)复杂性复杂性1教师劳动对象是复杂教师劳动对象是复杂2教师劳动过程是复杂教师劳动过程是复杂3教师劳动能力需要是复杂教师劳动能力需要是复杂4教师劳动内容是复杂教师劳动内容是复杂第22页(二二)创造性创造性1教师劳动过程创教师劳动过程创造性造性2学生本身条件不学生本身条件不一样一样,决定了教师劳动决定了教师劳动创造性创造性3课堂教学需要艺课堂教学需要艺术创造术创造第23页(三三)示范性示范性从某种意义上说从某种意义上说,教师不但仅是学生求知引路教师不但仅是学生求知引路人人,更是学生学习直接榜样。捷克教育家夸美纽斯更是学生学习直接榜样。捷克教育家夸美纽斯曾说过曾说过,教师任务是用自己榜样教育学生。在很多教师任务是用自己榜样教育学生。在很多情况下情况下,教师言谈举止教师言谈举止,为人处世态度为人处世态度,求知精神求知精神,思维方法等等思维方法等等,都或多或少地影响着学生。都或多或少地影响着学生。1思想品德示范性思想品德示范性2教学伎俩示范性教学伎俩示范性3知识传递中示范性。知识传递中示范性。(四四)隐蔽性和长周期性隐蔽性和长周期性第24页三、教师职业素养三、教师职业素养(一一)教师政治思想素质教师政治思想素质教师政治素质包含教师政治素质包含:1拥护共产党领导拥护共产党领导,果断走社会主义道路果断走社会主义道路2勇于坚持真理勇于坚持真理,不停开拓创新科学精神不停开拓创新科学精神3含有当代人价值取向含有当代人价值取向当代教育促进人当代化。为此当代教育促进人当代化。为此,教师应具备教师应具备当代人价值取向。在工作中要有当代人价值取向。在工作中要有民主意识、法民主意识、法律意识、集体意识和协作精神，守时惜时、讲律意识、集体意识和协作精神，守时惜时、讲求实效求实效。第25页(二二)教师教育思想素质教师教育思想素质良好教育思想素质良好教育思想素质,是教师职业素养关键内容。是教师职业素养关键内容。1正确教育价值观正确教育价值观牢靠树立振兴经济牢靠树立振兴经济,教育先行观念教育先行观念,充分认识教充分认识教育在人和社会发展中价值及在两个文明建设中重育在人和社会发展中价值及在两个文明建设中重大作用。大作用。2科学育人观科学育人观科学育人观就是按照教育规律和马克思主义关科学育人观就是按照教育规律和马克思主义关于人全方面发展理论去看人发展观念。于人全方面发展理论去看人发展观念。第26页3正确学生观正确学生观正确学生观正确学生观,是将学生作为教育与教学主体是将学生作为教育与教学主体,经经过教师主导作用过教师主导作用,充分调动学生自我发展与学习主充分调动学生自我发展与学习主动性。动性。4当代教学观当代教学观当代教学观认为当代教学观认为,教学是教师和学生双边或多边教学是教师和学生双边或多边活动活动,是实施全方面发展教育基本路径是实施全方面发展教育基本路径;教学不但教学不但要传授知识要传授知识,而且要培养习惯而且要培养习惯,发展智力发展智力,培训技能培训技能,形成良好品德和个性形成良好品德和个性,增强学生体质增强学生体质,促进学生身促进学生身心健康。心健康。第27页(三三)教师职业态度和职业情感教师职业态度和职业情感研究表明研究表明,决定教师能否促进学生人格健康发展决定教师能否促进学生人格健康发展,从而调动学生学习主动性与主动性是教师职业态度从而调动学生学习主动性与主动性是教师职业态度与职业情感。其基本内容包含与职业情感。其基本内容包含:1热爱教育事业热爱教育事业,献身教育事业献身教育事业2热爱学生热爱学生,诲人不倦诲人不倦3严以律己严以律己,以身作则以身作则一个教师思想品德、治学态度、行为举止一个教师思想品德、治学态度、行为举止,对于对于可塑性、模仿性很强青少年学生有着直接影响。可塑性、模仿性很强青少年学生有着直接影响。4团结协作团结协作,互勉共进互勉共进案例案例1：弗吉尼亚理工大学枪击事件中一位令人弗吉尼亚理工大学枪击事件中一位令人崇敬教师崇敬教师案例案例2：神圣一吻神圣一吻第28页l4月18日，美国纽约，在弗吉尼亚理工大学枪击事件中因挺身堵枪口保护学生而牺牲列维利布雷斯库葬礼盛大举行。当地市民纷纷前来为老教授送行。据悉，列维利布雷斯库最终将被运回以色列安葬。第29页在美国一所高中举行一次毕业晚会上，高材生查理代表全体毕业在美国一所高中举行一次毕业晚会上，高材生查理代表全体毕业生作告别演说。当查理演讲完，正准备离开演讲台时，年轻漂亮女教生作告别演说。当查理演讲完，正准备离开演讲台时，年轻漂亮女教师艾林小姐越众而出，走向讲台，当众在查理脸上轻轻一吻。这一下师艾林小姐越众而出，走向讲台，当众在查理脸上轻轻一吻。这一下可不得了，触犯了众怒，大家认为这是女老师显著偏心。当初就有一可不得了，触犯了众怒，大家认为这是女老师显著偏心。当初就有一个男孩领着一伙人找艾林老师理论，认为她严重伤害了他们自尊心。个男孩领着一伙人找艾林老师理论，认为她严重伤害了他们自尊心。艾林老师回答得很干脆：查理是以他学识和才智博得了我赏识，假如艾林老师回答得很干脆：查理是以他学识和才智博得了我赏识，假如在座哪位更有成就，我也会吻他。那个男孩无话可说，黯然离开了。在座哪位更有成就，我也会吻他。那个男孩无话可说，黯然离开了。“神圣一吻神圣一吻”引发风波终于结束了。那个带头找艾林小姐理论男引发风波终于结束了。那个带头找艾林小姐理论男孩暗暗较下了劲，他立誓一定要成功。而查理也知道自己遭众人所嫉孩暗暗较下了劲，他立誓一定要成功。而查理也知道自己遭众人所嫉妒，为了不辜负艾林老师厚爱，他亦愈加努力了。若干年后，可能艾妒，为了不辜负艾林老师厚爱，他亦愈加努力了。若干年后，可能艾林小姐已经忘记了当年林小姐已经忘记了当年“神圣一吻神圣一吻”插曲，她突然接到了一个来自美插曲，她突然接到了一个来自美国白宫电话。在电话中，白宫首席秘书向她转达了美国总统亲切问候，国白宫电话。在电话中，白宫首席秘书向她转达了美国总统亲切问候，并问艾林老师是否还记得当年那一吻。那个打电话白宫首席秘书就是并问艾林老师是否还记得当年那一吻。那个打电话白宫首席秘书就是当年高材生查理，而查理口中美国总统赫然就是那个当众找艾林老师当年高材生查理，而查理口中美国总统赫然就是那个当众找艾林老师理论男孩理论男孩亨利亨利杜鲁门。杜鲁门。第30页(四四)教师业务素质教师业务素质教师业务素质教师业务素质,是指教师在从事教学活动中是指教师在从事教学活动中,全方面完成全方面完成教书育人任务教书育人任务,所应具备完善而合理知识结构和能力结构。所应具备完善而合理知识结构和能力结构。1教师知识结构教师知识结构具备比较渊博知识是教师完成工作任务前提和基础。教师合具备比较渊博知识是教师完成工作任务前提和基础。教师合理知识结构应包含以下三个组成部分理知识结构应包含以下三个组成部分:(1)通晓所教学科和专业通晓所教学科和专业专业知识在教师知识结构中专业知识在教师知识结构中,属于关键内容属于关键内容,也是教师用以也是教师用以向学生传授知识必备基础。向学生传授知识必备基础。(2)含有比较广博基础文化知识含有比较广博基础文化知识广博文化知识是指与专业知识相关其它学科知识和普通广博文化知识是指与专业知识相关其它学科知识和普通文化知识。文化知识。附：附：教师每年必读教师每年必读50本书本书第31页新华每日电讯：记者调查：有些中小学教师几乎不读新华每日电讯：记者调查：有些中小学教师几乎不读“教外教外”书书中国教育新闻网中国教育报中国教育新闻网中国教育报中小学教师读书少，北京海淀区对症下药中小学教师读书少，北京海淀区对症下药教师每年必读教师每年必读50本书本书本报讯（记者赵秀红）本报讯（记者赵秀红）“当前教师阅读情况难以满足知识当前教师阅读情况难以满足知识更新、职业发展需要。更新、职业发展需要。”在日前举行北京市海淀区教师阅读工程在日前举行北京市海淀区教师阅读工程开启大会上，北京海淀区教科所所长吴颍惠不无忧虑地说。开启大会上，北京海淀区教科所所长吴颍惠不无忧虑地说。今年今年5月，北京海淀区教科所针对全区月，北京海淀区教科所针对全区84所中小学所中小学1011名教师名教师进行抽样调查。结果显示，进行抽样调查。结果显示，535%教师平均天天阅读时间不足半教师平均天天阅读时间不足半小时。小时。“教学任务重、压力大是造成教师阅读不足主要原因。教学任务重、压力大是造成教师阅读不足主要原因。”吴颍惠分析说，当前教师阅读大多处于自发状态，学校没有建立吴颍惠分析说，当前教师阅读大多处于自发状态，学校没有建立起指导教师阅读激励评价体系，图书馆藏书量不足等方面原因也起指导教师阅读激励评价体系，图书馆藏书量不足等方面原因也影响了教师参加职业阅读主动性。影响了教师参加职业阅读主动性。第32页全国特级教师、清华大学从属小学副校长窦桂梅发觉，现在全国特级教师、清华大学从属小学副校长窦桂梅发觉，现在很多语文教师能很准确地说出一篇课文中心思想、修辞手法，很多语文教师能很准确地说出一篇课文中心思想、修辞手法，但缺乏应有文化视野和深邃思索。能够说，一些教师上课时但缺乏应有文化视野和深邃思索。能够说，一些教师上课时不善举例、底蕴不厚、涵养不足、情趣不够、反思能力不强，不善举例、底蕴不厚、涵养不足、情趣不够、反思能力不强，这是知识更新慢、阅读不足后果。这是知识更新慢、阅读不足后果。“教师要让人督促读书是教师要让人督促读书是很尴尬，要认识到读书是最好备课很尴尬，要认识到读书是最好备课!”窦桂梅说。窦桂梅说。为了改变现实状况，为教师连续发展提供内在动力，海为了改变现实状况，为教师连续发展提供内在动力，海淀区已经将教师阅读工程列入中小学、中职教师继续教育重淀区已经将教师阅读工程列入中小学、中职教师继续教育重点，并成立专门指导小组，研制统一实施方案。在今后点，并成立专门指导小组，研制统一实施方案。在今后4年年中，海淀区每年将向全区教师推荐中，海淀区每年将向全区教师推荐50本必读和选读书目，组本必读和选读书目，组织相关读书研讨活动，搭建展示教师阅读结果交流平台。织相关读书研讨活动，搭建展示教师阅读结果交流平台。第33页(3)掌握教育科学理论掌握教育科学理论,知道教育规律知道教育规律教师仅有精深专业知识教师仅有精深专业知识,广博文化基础知识是广博文化基础知识是不够不够,他还要善于把这些知识传授给学生他还要善于把这些知识传授给学生,还要教还要教学生自己会学习学生自己会学习,善于善于“科学育人科学育人”,这就要讨教这就要讨教师必须有足够教育学、心理学知识理论师必须有足够教育学、心理学知识理论,知道青知道青少年身心发展普通特点和个性、品德形成普通规少年身心发展普通特点和个性、品德形成普通规律律,以及怎样依据这些特点和规律去教育学生。以及怎样依据这些特点和规律去教育学生。例：例：陈景润老师沈元陈景润老师沈元达尔文老师汉斯罗达尔文老师汉斯罗第34页沈元是中国著名空气动力学家，航空工程教育家，中国航空界泰斗。他本是伦敦大学帝国理工学院毕业博士、清华大学航空系主任，1948年回到福州料理家事，正逢战事，只好留在福州母校英华中学暂时任教，而陈景润恰恰就是他任教那个班上学生。大学名教授教幼童，自有他与众不一样、出手非凡一招。针对教学对象年纪和心理特点，沈元上课，经常结合教学内容，用讲故事方法，深入浅出地介绍名题名解，轻而易举地就把那些年幼学童循循诱入了出神入化科学世界，激起他们向往科学、学习科学巨大热情。比如这一天，沈元教授就兴致勃勃地为学生们讲述了一个关于哥德巴赫猜测故事。师手遗“珠“，照亮少年奋斗前途“我们都知道，在正整数中，2、4、6、8、10.，这些凡是能被2整除数叫偶数；1、3、5、7、9，等等，则被叫做奇数。还有一个数，它们只能被1和它们本身整除，而不能被其它整数整除，这种数叫素数。“像往常一样，整个教室里，寂静地连一根绣花针掉在地上声音都能听见，只有沈教授沉稳浑厚嗓音在回响。“二百多年前，一位名叫哥德巴赫德国中学教师发觉，每个大于6偶数都是两个素数之和。譬如，6=3+3，12=5+7，18=7+11，24=11+13.反重复复，哥德巴赫对许许多多偶数做了成功测试，由此猜测每一个大偶数都能够写成两个素数之和。“沈教授说到这里，教室里一阵骚动，有趣数学故事已经引发孩子们极大兴趣。“不过，猜测毕竟是猜测，不经过严密科学论证，就永远只能是猜测。“这下子轮到小陈景润一阵骚动了。不过是在心里。该怎样科学论证呢？我长大了行不行呢？他想。“以后，哥德巴赫写了一封信给当初著名数学家欧勒。欧勒接到信十分来劲儿，几乎是立刻投入到这个有趣论证过程中去。不过，很可惜，尽管欧勒为此几近呕心沥血，鞠躬尽瘁，却一直到死也没能为这个猜测作出证实。“从此，哥德巴赫猜测成了一道世界著名数学难题，二百多年来，曾令许许多多学界才俊、数坛英杰为之前赴后继，竞相折腰。”教室里已是一片沸腾，孩子们好奇心、想像力一下全给调动起来。“数学是自然科学皇后，而这位皇后头上皇冠，则是数论，我刚才讲到哥德巴赫猜测，就是皇后皇冠上一颗璀璨夺目标明珠啊！”沈元一气呵成地讲完了关于哥德巴赫猜测故事。第35页汉斯罗汉斯罗,约翰约翰斯蒂文斯蒂文(Henslow,John Stevens 1796-1861)牧师，是英国剑桥大学当初著名矿物学和植物学教牧师，是英国剑桥大学当初著名矿物学和植物学教授，是一位含有远见卓识和广博知识著名学者，在剑桥大授，是一位含有远见卓识和广博知识著名学者，在剑桥大学开设植物学公共课。学开设植物学公共课。有一次，达尔文看到花粉皮部破裂，露出了花粉管，有一次，达尔文看到花粉皮部破裂，露出了花粉管，认为是个了不起新发觉，就急忙去告诉汉斯罗教授。原来，认为是个了不起新发觉，就急忙去告诉汉斯罗教授。原来，花粉管出自花粉，这是植物学上最普通常识，作为学生，花粉管出自花粉，这是植物学上最普通常识，作为学生，达尔文没有这方面知识，但汉罗斯听后并没有指责、训斥，达尔文没有这方面知识，但汉罗斯听后并没有指责、训斥，却以为达尔文如此注意观察植物，勤奋好学，这是普通学却以为达尔文如此注意观察植物，勤奋好学，这是普通学生所不具备优点。于是在汉斯罗引导下，达尔文对生物学生所不具备优点。于是在汉斯罗引导下，达尔文对生物学发生了浓厚兴趣，并努力观察以探索其中奥秘，从此进入发生了浓厚兴趣，并努力观察以探索其中奥秘，从此进入了硕士物学大门，奠定了他一生所走道路。了硕士物学大门，奠定了他一生所走道路。第36页2教师能力结构教师能力结构教师所含有多重角色身分表明其教育教师所含有多重角色身分表明其教育职能是多样性职能是多样性,所以所以,也要讨教师必须具备也要讨教师必须具备对应多方面能力。对应多方面能力。(1)了解学生能力了解学生能力(2)对教材加工处理能力对教材加工处理能力(3)语言表示能力语言表示能力第37页(4)组织管理能力组织管理能力组织管理能力集中表现为组织教学能力、组组织管理能力集中表现为组织教学能力、组织班集体能力、组织课外活动能力等。织班集体能力、组织课外活动能力等。(5)教育机智教育机智教育机智教育机智,是指教师在教育活动中表现出来是指教师在教育活动中表现出来对新、意外情况正确而快速地作出判断对新、意外情况正确而快速地作出判断,并采取并采取有效办法有效办法,用以处理问题能力。用以处理问题能力。（6）利用当代教育技术伎俩能力。）利用当代教育技术伎俩能力。（7）自学和科研能力）自学和科研能力(五五)教师身心素质教师身心素质1身体素质身体素质2心理素质心理素质第38页 第二节 学生一、学生本质一、学生本质(一一)学生以系统学习间接经验为主学生以系统学习间接经验为主学生学习内容是经过严格挑选、为人发展和社学生学习内容是经过严格挑选、为人发展和社会发展所必需文化遗产，包含自然科学知识、社会会发展所必需文化遗产，包含自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识、人文科学知识。科学知识、思维科学知识、人文科学知识。(二二)学生是含有主体性人学生是含有主体性人学生不是被动加工对象，他含有主体性。学生不是被动加工对象，他含有主体性。(三三)含有显著发展特征含有显著发展特征第39页二、学生权利和义务二、学生权利和义务(一一)学生权利学生权利学生权利是在公民普通权学生权利是在公民普通权利基础上，依据学校、教育利基础上，依据学校、教育和学生特点而要求学生应该和学生特点而要求学生应该享受和受到保障权利。它普享受和受到保障权利。它普通表达在详细法律条文中，通表达在详细法律条文中，受法律保护。受法律保护。(二二)学生义务学生义务学生义务是在公民义务基学生义务是在公民义务基础上，针对学校、教育及学础上，针对学校、教育及学生特点而要求对学生行为限生特点而要求对学生行为限制和要求。制和要求。高校学生权利和义务高校学生权利和义务第40页教育部3月日公布普通高等学校学生管理要求设置专门章节，首次明确了普通高校学生受教育权利和义务。教育部高校学生司司长林蕙青指出，要求学生权利和义务，为学校和学生增强法律意识明确了行为准则。高等学校学生依法享受：参加学校教育教学计划安排各项活动，使用学校提供教育教学资源；参加社会服务、勤工助学，在校内组织、参加学生团体及文娱体育等活动；申请奖学金、助学金及助学贷款；在思想品德、学业成绩等方面取得公正评价，完成学校要求学业后取得对应学历证书、学位证书；对学校给予处罚或者处理有异议，向学校或者教育行政部门提出申诉，对学校、教职员工侵犯其人身权、财产权等正当权益，提出申诉或者依法提起诉讼；法律、法规要求其它权利。第41页学生在校期间依法推行义务包含：恪守宪法、学生在校期间依法推行义务包含：恪守宪法、法律、法规；恪守学校管理制度；努力学习，完法律、法规；恪守学校管理制度；努力学习，完成要求学业；按要求缴纳学费及相关费用，推行成要求学业；按要求缴纳学费及相关费用，推行取得贷学金和助学金对应义务；恪守学生行为规取得贷学金和助学金对应义务；恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯；范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯；法律、法规要求其它义务。法律、法规要求其它义务。第42页三、学生地位(一一)学生社会地位学生社会地位学生社会地位是指他们作为社会组员应含有学生社会地位是指他们作为社会组员应含有主体地位。青少年儿童是未来社会主人，有着独主体地位。青少年儿童是未来社会主人，有着独立社会地位，并依法享受各项社会权利。要确保立社会地位，并依法享受各项社会权利。要确保儿童主体地位，关键是看儿童正当权利是否得到儿童主体地位，关键是看儿童正当权利是否得到保障。保障。第43页(二二)学生在教育过程中地位学生在教育过程中地位学生在教育过程中地位一直是教育史上争论重大学生在教育过程中地位一直是教育史上争论重大问题，其中主要有两种对立观点。问题，其中主要有两种对立观点。一个是一个是“教师中心教师中心论论”，它把学生看成是能够随意涂抹一张白纸，一个它把学生看成是能够随意涂抹一张白纸，一个能够任意填灌装知识容器。学生对教师来说，处于一能够任意填灌装知识容器。学生对教师来说，处于一个隶属地位。个隶属地位。另一个是另一个是“学生中心论学生中心论”，它把学生视它把学生视为教育过程中心，教育一切办法应围绕着他们转动，为教育过程中心，教育一切办法应围绕着他们转动，全部教育教学都要从学生兴趣、需要出发，教师只能全部教育教学都要从学生兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这两种观念都不适当地贬低或抬高了处于辅助地位。这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生地位，是不科学。学生地位，是不科学。第44页一、师生关系特点一、师生关系特点是指教师和学生在教是指教师和学生在教育教学过程中结成相互关育教学过程中结成相互关系，包含彼此所处地位、系，包含彼此所处地位、作用和相互对待态度等。作用和相互对待态度等。它是一个特殊社会关系和它是一个特殊社会关系和人际关系，是教师和学生人际关系，是教师和学生为实现教育目标为实现教育目标教师教学影响学生第三节第三节 师生关系师生关系以各自独特身份和地位经过教与学直接交流活动而形成以各自独特身份和地位经过教与学直接交流活动而形成多性质、多层次关系体系。多性质、多层次关系体系。第45页二、师生关系类型二、师生关系类型（一）以年轻一代成长为目标社会关系；（一）以年轻一代成长为目标社会关系；（二）以直接促进学生发展为目标教育关系；（二）以直接促进学生发展为目标教育关系；（三）以维持和发展教育关系为目标心理关系。（三）以维持和发展教育关系为目标心理关系。第46页三、理想师生关系建立三、理想师生关系建立（一）影响师生关系原因（一）影响师生关系原因 1.1.教师方面包含教师方面包含教师对学生态教师对学生态度；度；教师领导方式；教师领导方式；教师智教师智慧；慧；教师人格原因。教师人格原因。2.2.学生方面主要是学生对教师认学生方面主要是学生对教师认识。识。3.3.环境方面，主要是学校人际关环境方面，主要是学校人际关系环境和课堂组织环境。系环境和课堂组织环境。第47页（二）良好