四主题教学情境市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第四主题第四主题 教学情境教学情境教育部福建师范大学课程研究中心教育部福建师范大学课程研究中心余文森余文森1第1页传统教学也重视情境创设，传统教学也重视情境创设，新课程从以人为本、回归生活、新课程从以人为本、回归生活、重视发展教育理念出发，大大丰重视发展教育理念出发，大大丰富了情境内涵，并对情境创设提富了情境内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设所以成为出了新要求，情境创设所以成为了新课程课堂教学改革一个热门了新课程课堂教学改革一个热门话题。话题。2第2页一、为何要创设教学情境一、为何要创设教学情境二、教学情境有哪些主要类型二、教学情境有哪些主要类型三、当前教学情境创设存在哪些误区三、当前教学情境创设存在哪些误区四、怎样创设有价值教学情境四、怎样创设有价值教学情境3第3页一、为何要创设教学情境一、为何要创设教学情境n隐喻隐喻n案例案例无欲不举笔（陈晓华）无欲不举笔（陈晓华）春天课堂教学实录春天课堂教学实录4第4页教学情境就是以直观方式再现书本教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征实际事物或者实际事物相关知识所表征实际事物或者实际事物相关背景。背景。教学情境处理是学生认识过程中形教学情境处理是学生认识过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性、象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思旧知与新知、背景与知识以及问题与思维关系和矛盾。维关系和矛盾。教学情境本质教学情境本质5第5页二、教学情境有哪些主要类型二、教学情境有哪些主要类型 （一）借助实物和图像创设教学情境（一）借助实物和图像创设教学情境 （二）借助动作（活动）创设教学情境（二）借助动作（活动）创设教学情境 （三）借助语言创设教学情境（三）借助语言创设教学情境 （四）借助新旧知识和观念关系和矛盾创（四）借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境设教学情境 （五）借助（五）借助“背景背景”创设教学情境创设教学情境 （六）借助问题创设教学情境（六）借助问题创设教学情境6第6页（一）借助实物和图像创设教学情（一）借助实物和图像创设教学情境境n实物实物n图像图像案例：案例：“笨得像石头笨得像石头”为何往煤里洒水？（反面）为何往煤里洒水？（反面）一道算术题一道算术题7第7页（二）借助动作（活动）创设教学情（二）借助动作（活动）创设教学情境境n操作操作n演出演出n活动活动n演示演示8第8页（三）借助语言创设教学情境（三）借助语言创设教学情境语言表示形象性能够使听者脑中展现是一语言表示形象性能够使听者脑中展现是一幅幅鲜明而简练画面，而不是一些抽象语义代码。幅幅鲜明而简练画面，而不是一些抽象语义代码。从教学艺术角度来看，语言表示形象从教学艺术角度来看，语言表示形象性要求：性要求：n朗诵朗诵声情并茂声情并茂n描述描述绘声绘色绘声绘色n比喻比喻贴切精彩贴切精彩9第9页（四）借助新旧知识和观念关系和矛（四）借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境盾创设教学情境学生对新知识学习是以旧知识为基础，学生对新知识学习是以旧知识为基础，新知要么是在旧知基础上引申和发展起来，新知要么是在旧知基础上引申和发展起来，要么是在旧知基础上增加新内容，或由旧知要么是在旧知基础上增加新内容，或由旧知重新组织或转化而成，所以旧知是学习新知重新组织或转化而成，所以旧知是学习新知最直接最惯用认知停靠点。最直接最惯用认知停靠点。案例案例:“除数是小数除法除数是小数除法”旧知可利用性、可区分性、稳定性（清楚性）旧知可利用性、可区分性、稳定性（清楚性）10第10页（五）借助（五）借助“背景背景”创设教学情境创设教学情境所谓背景知识是指与教材课文内容所谓背景知识是指与教材课文内容相关联知识总称。相关联知识总称。背景知识与新知关系不如旧知与新背景知识与新知关系不如旧知与新知关系那么亲密、直接，它们之间没有知关系那么亲密、直接，它们之间没有必定逻辑联络，但背景知识一样是学生必定逻辑联络，但背景知识一样是学生学习和了解课文一个主要认知停靠点。学习和了解课文一个主要认知停靠点。11第11页没有必要背景知识，阅读思索没有必要背景知识，阅读思索往往是无法进行，背景知识越丰往往是无法进行，背景知识越丰富，阅读了解水平就越高。富，阅读了解水平就越高。12第12页课堂教学背景知识主要包含：课堂教学背景知识主要包含：n“作者介绍作者介绍”n“时代背景时代背景”n“历史典故历史典故”13第13页（六）借助问题创设教学情境（六）借助问题创设教学情境n案例：围绕问题展开教学，案例：围绕问题展开教学，“嗟来之食嗟来之食”14第14页三、当前教学情境创设存在哪些误区三、当前教学情境创设存在哪些误区n形式化情境形式化情境n假问题情境假问题情境n缺乏真情情境（矫情）缺乏真情情境（矫情）n“猜谜式猜谜式”情境（偏离教学情境）情境（偏离教学情境）n“电灌电灌”情境情境15第15页四、怎样创设有价值教学情境四、怎样创设有价值教学情境教学情境是课堂教学基本要素，教学情境是课堂教学基本要素，创设教学情境也是教师一项常规教创设教学情境也是教师一项常规教学工作，创设有价值教学情境则是学工作，创设有价值教学情境则是教学改革主要追求。教学改革主要追求。16第16页有价值教学情境具备以下几个特征：有价值教学情境具备以下几个特征：n生活性生活性n形象性形象性n问题性问题性n学科性学科性n情感性情感性17第17页谢谢大家18第18页在课堂上，全班学生几乎每个人都提出在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己问题，如有学生提出：了一个自己问题，如有学生提出：“为何会为何会发生饥荒？发生饥荒？”“”“为何饿汉那么穷，财主却那为何饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？么有钱有物？”“”“饿汉为何说他情愿饿死，饿汉为何说他情愿饿死，也不吃财主给他食物？也不吃财主给他食物？”等等。在这些问题等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了各种可能性。有在讨论中，学生探讨了各种可能性。有一个学生回答一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊因为他很有骨气，很有尊严严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生话进行引导：学生话进行引导：“对！他很有骨气，很有对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这么做吗？么做吗？”新问题马上又使学生认识产生了新问题马上又使学生认识产生了分化。分化。19第19页有学生明确赞成，有学生强烈反对。在他有学生明确赞成，有学生强烈反对。在他们分别阐述了自己理由之后，教师又引导学们分别阐述了自己理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味问题，即问题，即“生命和尊严到底哪一个更主要生命和尊严到底哪一个更主要”？在激烈辩论中，有学生认为生命比尊严更在激烈辩论中，有学生认为生命比尊严更主要，主要，“因为没有生命就什么也没有了因为没有生命就什么也没有了”；有学生以为，尊严比生命更主要，有学生以为，尊严比生命更主要，“因为没因为没有尊严会被人看不起有尊严会被人看不起”；还有学生语出惊人，；还有学生语出惊人，说生命和尊严一样主要，说生命和尊严一样主要，“因为没有生命就因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严关系就像一个人手心和手背一样命和尊严关系就像一个人手心和手背一样”20第20页所谓假问题是指没有思维价值问所谓假问题是指没有思维价值问题或不能引发学生思索问题。题或不能引发学生思索问题。如案例：梯形面积计算一课中如案例：梯形面积计算一课中“推导公式推导公式”教学片段（吴烈）教学片段（吴烈）师：我们能够把梯形转化成什么图形师：我们能够把梯形转化成什么图形来探索它面积计算公式来探索它面积计算公式?生：已学图形。生：已学图形。21第21页师：请拿出两个完全一样梯形拼一拼，师：请拿出两个完全一样梯形拼一拼，你发觉了什么你发觉了什么?(学生操作发觉拼成了平行四边形，合作学生操作发觉拼成了平行四边形，合作讨论梯形与拼成平行四边形之间联络讨论梯形与拼成平行四边形之间联络)分析：学生在日常生活中对拼图已含有分析：学生在日常生活中对拼图已含有丰富经验，在平行四边形、三角形面积计算丰富经验，在平行四边形、三角形面积计算公式推导中，也含有了推导面积公式基础，公式推导中，也含有了推导面积公式基础，但这不是全方面、系统，而是零碎。教学中，但这不是全方面、系统，而是零碎。教学中，教师示意让学生拿出教师示意让学生拿出“两个完全一样梯形来两个完全一样梯形来拼拼”，学生也就顺利地探索出了结果，整个，学生也就顺利地探索出了结果，整个教学过程比较顺利。教学过程比较顺利。22第22页但这是真探索吗但这是真探索吗?“?“用两个完全一样用两个完全一样梯形来拼梯形来拼”这好像是理所当然，因为教这好像是理所当然，因为教材就是这么安排。但怎么一开始就知道材就是这么安排。但怎么一开始就知道要要“用两个完全一样梯形来拼成一个平用两个完全一样梯形来拼成一个平行四边形行四边形”呢？这是怎么想到呢？这是怎么想到?学生不知。学生不知。这也就在他们认知上存在了一道空白，这也就在他们认知上存在了一道空白，我们探究也就成了一个空壳，有形而无我们探究也就成了一个空壳，有形而无实。看起来是问题，却没有激发学生思实。看起来是问题，却没有激发学生思维功效。维功效。23第23页这是我在一堂这是我在一堂“议论文写作训练课议论文写作训练课”开始开始时与学生对话：时与学生对话：“春光明媚，鸟语花香，外面世界很精彩，春光明媚，鸟语花香，外面世界很精彩，此刻你们心里最期待是什么？此刻你们心里最期待是什么？”我问我问“春游春游”学生异口同声。学生异口同声。“这这安全问题，再说我们学习也不能安全问题，再说我们学习也不能耽搁，所以我提议，取消这次活动。耽搁，所以我提议，取消这次活动。”我态我态度有点度有点“暧昧暧昧”。“为何不让我们去？为何不让我们去？”“其它班都去了！其它班都去了！”24第24页教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有敲打桌子，教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有敲打桌子，有满脸胀得通红，有趴在桌子上直生闷气。有满脸胀得通红，有趴在桌子上直生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生我调整着学生情绪。情绪。班长站了起来大有为民请命之势：班长站了起来大有为民请命之势：“我想我想问老师，为何不让我们去？问老师，为何不让我们去？”“我更想知道，为何你们一定要去？我更想知道，为何你们一定要去？”我我巧妙地将话语引入正题。巧妙地将话语引入正题。大家陷入了缄默。大家陷入了缄默。25第25页“你们可能不愿意明说，那你们把你你们可能不愿意明说，那你们把你们理由写出来吧！们理由写出来吧！”我接着在黑板上写我接着在黑板上写上我们为何要春游。上我们为何要春游。此时学生，带着自己意愿，带着自己此时学生，带着自己意愿，带着自己希望，带着不吐不快激情，写下他们情希望，带着不吐不快激情，写下他们情感激荡、浩气四塞作文。感激荡、浩气四塞作文。26第26页课文课文春天对冰雪说了什么，春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。冰雪那么听话，都化了。春天对小草说了什么，春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了。小草那么听话，都绿了。春天对花儿说了什么，春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。花儿那么听话，都开了。27第27页课堂实录课堂实录师：同学们，一年中有几个季节？师：同学们，一年中有几个季节？生：一年中有春、夏、秋、冬四个季节。生：一年中有春、夏、秋、冬四个季节。师：同学们最喜欢哪个季节？师：同学们最喜欢哪个季节？生生 1 1 春天。春天。生生 2 2 春天。（还有学生举手，教师没继续让春天。（还有学生举手，教师没继续让学生讲话）学生讲话）师：有这么多同学喜欢春天，那我们今天就来师：有这么多同学喜欢春天，那我们今天就来一起学习第一课春天。请同学们打开书本，一起学习第一课春天。请同学们打开书本，默读课文，标出不认识字和词语。默读课文，标出不认识字和词语。28第28页学生默读课文，提出了不认识和不了解词学生默读课文，提出了不认识和不了解词语：冰雪、化、绿、到。教师引导学生读拼语：冰雪、化、绿、到。教师引导学生读拼音，认识生字、生词，教生字读音和写法。音，认识生字、生词，教生字读音和写法。师：同学们见过冰雪吗？师：同学们见过冰雪吗？生（齐）：见过。生（齐）：见过。师：看看插图，想想春天对冰雪说了什么师：看看插图，想想春天对冰雪说了什么？生生1 1：冬天过去了，你醒醒吧。：冬天过去了，你醒醒吧。生生2 2：你快化吧，我好冷。：你快化吧，我好冷。师：冰雪为何那么听话？师：冰雪为何那么听话？29第29页生生1 1：因为太阳出来了。：因为太阳出来了。生生2 2：因为冰雪怕春天。：因为冰雪怕春天。生生3 3：因为冬天过去了。：因为冬天过去了。学生齐读第一段。学生齐读第一段。师：春天对小草说了什么？师：春天对小草说了什么？生生1 1：春天说：我喜欢绿色。：春天说：我喜欢绿色。生生2 2：春天说：我喜欢绿色小草。：春天说：我喜欢绿色小草。师：小草绿了是什么意思？师：小草绿了是什么意思？生生1 1：小草长出来了。：小草长出来了。生生2 2：小草由黄色变成了绿色。：小草由黄色变成了绿色。30第30页学生齐读第二段。学生齐读第二段。师：春天对花儿又说了什么？师：春天对花儿又说了什么？生生1 1：花儿，你快开吧，蜜蜂要采蜜呢。：花儿，你快开吧，蜜蜂要采蜜呢。生生2 2：花儿，你快开吧，儿童们都喜欢你。：花儿，你快开吧，儿童们都喜欢你。学生齐读第三段。学生齐读第三段。师：为何春天一说话，冰雪、小草、花儿师：为何春天一说话，冰雪、小草、花儿都变了？都变了？生：因为它们都很听话。生：因为它们都很听话。31第31页德国一位学者有过一句精辟比喻：德国一位学者有过一句精辟比喻：将将1515克盐放在你面前，不论怎样你克盐放在你面前，不论怎样你难以下咽。但当将难以下咽。但当将1515克盐放入一碗克盐放入一碗美味可口汤中，你早就在享用佳肴美味可口汤中，你早就在享用佳肴时，将时，将1515克盐全部吸收了。情境之克盐全部吸收了。情境之于知识，如同汤之于盐。盐需溶入于知识，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境之中，才能显示出活力和美感。32第32页一位小学三年级学生请一位数学教授解下一位小学三年级学生请一位数学教授解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差和等于被减数与差和等于9090，差是减数两倍，那么，差是减数两倍，那么差等于多少呢差等于多少呢?题中概念太多，这位教授让孩题中概念太多，这位教授让孩子读两遍，学生还是把握不住，教授改用图子读两遍，学生还是把握不住，教授改用图来表示，图给孩子直观感和整体感，轻易把来表示，图给孩子直观感和整体感，轻易把握握(见图见图1)1)。33第33页教授与孩子商议：既然差是减数两倍，教授与孩子商议：既然差是减数两倍，我们能否将图我们能否将图1 1改为图改为图2 2呢呢?孩子高兴地说，孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图它是减法算式，干脆把图2 2改成图改成图3 3吧吧!依据依据“减数、被减数与差和等于减数、被减数与差和等于9090，有，有+=90+=90，就可知道，就可知道=15=15，那，那么差等于么差等于3030。能够认为，这三张图形是一。能够认为，这三张图形是一个特殊语言，它给人以直观感和整体感，个特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要轻易把握得多。所以，美它比普通语言要轻易把握得多。所以，美国数学家斯蒂思说：国数学家斯蒂思说：“假如一个特定问题假如一个特定问题能够被转化为一个图形，那么，思想就整能够被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，而且能创造性地思索问体地把握了问题，而且能创造性地思索问题解法。题解法。”34第34页演出是高一层次形象性，因为它不但是演出是高一层次形象性，因为它不但是教学内容外观形象，而且展现了人物内心世教学内容外观形象，而且展现了人物内心世界。一位教师教学守株待兔，很快就教界。一位教师教学守株待兔，很快就教完，可学生并不了解其寓意。这时教师灵机完，可学生并不了解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生打坐，让学生“劝劝”自己。学生兴致倍增，自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦老师，你等不到兔子啦”“”“老师，再等下去你会饿死老师，再等下去你会饿死!”!”老师老师还模仿守株待兔者口气和学生争辩。学生越还模仿守株待兔者口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地了解这篇寓言劝说，兴致越高，就越深刻地了解这篇寓言意思。教学中除教师演出外，还可让学生演意思。教学中除教师演出外，还可让学生演出，学生演出有独特教学意义。出，学生演出有独特教学意义。35第35页正如苏霍姆林斯基所说：正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，从本质上，儿童个个都是天生艺术家。儿童个个都是天生艺术家。”实际上，儿实际上，儿童不但含有潜在演出天赋，而且还有着爱童不但含有潜在演出天赋，而且还有着爱演出个性特征。演出能够有效地调动并发演出个性特征。演出能够有效地调动并发挥儿童主动性和创造性。语文教材中有些挥儿童主动性和创造性。语文教材中有些篇幅戏剧原因浓厚，语言动作性强，教师篇幅戏剧原因浓厚，语言动作性强，教师要善于把它们改编成小品或书本剧，让学要善于把它们改编成小品或书本剧，让学生走进课文，饰演课文中人物，在生走进课文，饰演课文中人物，在“动动”与与“乐乐”中把握课文内蕴，了解人物性格、中把握课文内蕴，了解人物性格、语言、动作、神态及内心世界。语言、动作、神态及内心世界。36第36页演示也能创设直观情境。一位数学教演示也能创设直观情境。一位数学教师在讲授师在讲授“数学归纳法数学归纳法”时，便是经过模时，便是经过模球演示，引入归纳法。一上课，教师从袋球演示，引入归纳法。一上课，教师从袋子里摸出来第一个是红玻璃球。第二、三、子里摸出来第一个是红玻璃球。第二、三、四、五个均是红玻璃球，问：四、五个均是红玻璃球，问：“这个袋子这个袋子里是否全是红玻璃球里是否全是红玻璃球?”?”学生：学生：“是是”。继。继续摸，摸出一个白玻璃球，问：续摸，摸出一个白玻璃球，问：“是否全是否全是玻璃球是玻璃球?”?”学生相互争论，高度兴奋学生相互争论，高度兴奋(少少部分部分)：“是是”。再摸，摸出一个乒乓球。再摸，摸出一个乒乓球(大笑大笑)，教师问：，教师问：“是否全是球是否全是球?”?”学生：学生：“不一定不一定”。37第37页小结：小结：“这个猜测对不对：若知道袋这个猜测对不对：若知道袋里东西是有限，则迟早能够摸完，当把袋里东西是有限，则迟早能够摸完，当把袋里东西全摸出来，当然能够得到一个必定里东西全摸出来，当然能够得到一个必定结论。但当东西是无穷时候，那又怎么办结论。但当东西是无穷时候，那又怎么办?”(?”(静静)“)“假如我约定，当你这一次摸出是假如我约定，当你这一次摸出是红玻璃球时候，下一次摸出也必定是红玻红玻璃球时候，下一次摸出也必定是红玻璃球，那么袋子里是否全是红玻璃球璃球，那么袋子里是否全是红玻璃球?”?”学学生：生：“是是”。这种直观有利于学生真这种直观有利于学生真正地了解数学归纳法实质。正地了解数学归纳法实质。38第38页比如，催化剂对于初中学生来说，是个十比如，催化剂对于初中学生来说，是个十分难懂概念，在教学中一位老师使用以下比喻：分难懂概念，在教学中一位老师使用以下比喻：一个人要隔着一条河从甲地到乙地，共有两种一个人要隔着一条河从甲地到乙地，共有两种走法：一个是先沿着河岸到很远处过桥，路远走法：一个是先沿着河岸到很远处过桥，路远费时费时(比喻反应本身会进行但速度慢比喻反应本身会进行但速度慢)；另一个；另一个走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快(比喻催比喻催化剂经过改变反应路径使速度加紧化剂经过改变反应路径使速度加紧)，而化学反，而化学反应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地，路近应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地，路近速度快。这里船相当于反应催化剂，它加紧了速度快。这里船相当于反应催化剂，它加紧了从甲地到乙地速度，参加了这一过程从甲地到乙地速度，参加了这一过程(比喻催化比喻催化剂本身参加了反应剂本身参加了反应)，但船本身在人上船与下船，但船本身在人上船与下船后，质量和性质不变。对于负催化剂则能够反后，质量和性质不变。对于负催化剂则能够反其意而用之。其意而用之。39第39页一位小学语文教师在教学古诗草时，便一位小学语文教师在教学古诗草时，便是经过一则文学故事导入新课。一上课，教师是经过一则文学故事导入新课。一上课，教师对学生说：对学生说：“今天我们要学习一首古诗，老师今天我们要学习一首古诗，老师先给同学们讲讲这首诗作者白居易故事先给同学们讲讲这首诗作者白居易故事”。教。教师边板书诗作者师边板书诗作者“白居易白居易”边娓娓道来。故事边娓娓道来。故事是这么：白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，是这么：白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小热爱学习，尤其喜欢写诗。但从小热爱学习，尤其喜欢写诗。1616岁那年，岁那年，白居易离开故乡到京都长安后，仍不停写诗。白居易离开故乡到京都长安后，仍不停写诗。为提升写诗水平，他处处求名师指点。有一次，为提升写诗水平，他处处求名师指点。有一次，他去造访当初老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑他去造访当初老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，又人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，又想开玩笑了。他说：想开玩笑了。他说：“唉呀唉呀!你这个名字可起得你这个名字可起得不妙啊。不妙啊。”40第40页顾况摸着胡须道：顾况摸着胡须道：“你名字叫居易。现你名字叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太轻易啊。这里住下来，可不太轻易啊。”白居易听白居易听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少食，四处借债情景，不禁深有感触地说：食，四处借债情景，不禁深有感触地说：“你说得好，在京都居住可真不轻易啊你说得好，在京都居住可真不轻易啊!”!”顾况见眼前年轻人谦虚好学，就说：顾况见眼前年轻人谦虚好学，就说：“好好吧，把你写诗念给我听听。吧，把你写诗念给我听听。”白居易开始白居易开始读诗了。读诗了。(放录音草朗诵放录音草朗诵)白居易刚读白居易刚读完，顾况便连声赞道：完，顾况便连声赞道：“好诗好诗，你能好诗好诗，你能写出这么好诗，前途无量。居易这名字取写出这么好诗，前途无量。居易这名字取得真好哇得真好哇!”!”41第41页白居易不解地问：白居易不解地问：“老先生，刚才您老先生，刚才您还说我名字取得不妙，现在又说我名字取还说我名字取得不妙，现在又说我名字取得好，这不是自相矛盾了吗得好，这不是自相矛盾了吗?”?”顾况笑着说；顾况笑着说；“刚才不知道你会写诗，所以才说你居住刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不轻易，名字取得不妙。现在看你能长安不轻易，名字取得不妙。现在看你能写出这么好诗。所以说你居住长安很轻易，写出这么好诗。所以说你居住长安很轻易，名字起得真好。名字起得真好。”说完就热情地指点起来。说完就热情地指点起来。从那以后，白居易愈加勤奋起来，终从那以后，白居易愈加勤奋起来，终于成为我国唐朝三大诗人之一于成为我国唐朝三大诗人之一(其它两位是其它两位是李白和杜甫李白和杜甫)。42第42页故事讲完后，教师接着说：故事讲完后，教师接着说：“下面我们下面我们就来学这首诗，看看自居易写诗到底好在就来学这首诗，看看自居易写诗到底好在哪里哪里?”?”教师开始讲解新课，学生兴趣盎然教师开始讲解新课，学生兴趣盎然地投入新课学习。这则故事巧妙地介绍了地投入新课学习。这则故事巧妙地介绍了诗人及创作诗时代背景，既自然地揭示了诗人及创作诗时代背景，既自然地揭示了本课教学内容，使学生对新课大意有初步本课教学内容，使学生对新课大意有初步感知，又缩小了时空差，处理了学习古诗感知，又缩小了时空差，处理了学习古诗因为年代相隔久远而无法产生共鸣感大障因为年代相隔久远而无法产生共鸣感大障碍，让学生轻松、愉快地进入诗人创设意碍，让学生轻松、愉快地进入诗人创设意境中去。境中去。43第43页有位教师上乡愁，设计了一个提问导有位教师上乡愁，设计了一个提问导语，目标是想让学生说出课题来。于是他叫语，目标是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：起一个学生，启发道：“假如有个人到了一假如有个人到了一个遥远地方，时间一长，他开始想念自己亲个遥远地方，时间一长，他开始想念自己亲人，这叫做什么人，这叫做什么?”?”学生答道：学生答道：“多情。多情。”“可能是我问得不对，也可能是你了解有可能是我问得不对，也可能是你了解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己故乡，这叫做什么起自己故乡，这叫做什么?”?”教师又问道。教师又问道。“月是故乡明。月是故乡明。”学生很干脆地答道。学生很干脆地答道。44第44页“不该这么回答。不该这么回答。”教师有点急了。教师有点急了。“举头望明月，低头思故乡。举头望明月，低头思故乡。”学生回学生回答语气显然不太自信了。他抬头一看，教师答语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我月亮走我也走。也走。”“我只要求你用两个字回答。而且不能我只要求你用两个字回答。而且不能带带月月字。字。”教师继续启发道。教师继续启发道。“深情。深情。”学生嗫嚅道。学生嗫嚅道。好在此时下面有同学接口：好在此时下面有同学接口：“叫做叫做乡乡愁愁”，教师才如释重负。，教师才如释重负。45第45页著名小学数学教学法教授邱学华与一著名小学数学教学法教授邱学华与一位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨自己教学生自己教学生“笨得像石头笨得像石头”。邱学华让他。邱学华让他请个请个“笨得像石头笨得像石头”一样学生来。学生来一样学生来。学生来了，邱学华笑眯眯地说：了，邱学华笑眯眯地说：“今天不让你做今天不让你做题，你能帮我办件事吗题，你能帮我办件事吗?”?”说着拿出两角钱，说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要廉价。孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买廉价。孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买来了本子和铅笔，还找回了来了本子和铅笔，还找回了4 4分钱。分钱。46第46页谁知，邱老师说少了一分钱，孩子着急谁知，邱老师说少了一分钱，孩子着急地申辩说：地申辩说：“本子一本本子一本5 5分，二五得十；铅分，二五得十；铅笔一支笔一支3 3分，二三得六；两角减去一角分，二三得六；两角减去一角6 6分，分，还剩还剩4 4分，怎么不对呢分，怎么不对呢?”?”不料，他刚说完，不料，他刚说完，邱老师却高兴地笑了。学生走后，邱老师邱老师却高兴地笑了。学生走后，邱老师对那位教师说：对那位教师说：“你看他多聪明呀，在实你看他多聪明呀，在实际生活中能解回复杂多步计算应用题，而际生活中能解回复杂多步计算应用题，而且还带着小括号呢且还带着小括号呢!”!”这个这个“笨笨”学生之所学生之所以能解答这种复杂多步计算应用题，正是以能解答这种复杂多步计算应用题，正是因为他有因为他有“实际生活实际生活”作为认知停靠点。作为认知停靠点。47第47页一天早晨，我在一家点心店吃早餐，对面一天早晨，我在一家点心店吃早餐，对面坐着一对母女。正吃着，对面小女孩拉拉她坐着一对母女。正吃着，对面小女孩拉拉她妈妈衣角，指着正在给煤炉子加煤服务员，妈妈衣角，指着正在给煤炉子加煤服务员，奇怪地问：奇怪地问：“妈妈，你看那位阿姨怎么往煤妈妈，你看那位阿姨怎么往煤里洒水？加湿煤，炉子是要灭呀！你快去跟里洒水？加湿煤，炉子是要灭呀！你快去跟阿姨说是声。阿姨说是声。”妈妈看了服务员一眼，说：妈妈看了服务员一眼，说：“不用担心，不用担心，炉子不会灭。炉子不会灭。”“为何呀？为何呀？”“因为湿煤加下去以后会燃烧得更旺。因为湿煤加下去以后会燃烧得更旺。”“这不可能，湿柴不是不会燃烧吗？这不可能，湿柴不是不会燃烧吗？”48第48页“因为湿煤中含有水分，在高温燃烧时会因为湿煤中含有水分，在高温燃烧时会产生一氧化碳和氢气，这两种气体都能燃烧。产生一氧化碳和氢气，这两种气体都能燃烧。”“一氧化碳是什么样？氢气是什么样？那一氧化碳是什么样？氢气是什么样？那阿姨为何只加一点点水，而不多加些水，那样阿姨为何只加一点点水，而不多加些水，那样炉子不是会烧得更旺吗？炉子不是会烧得更旺吗？”孩子似乎想打破砂孩子似乎想打破砂锅问到底。锅问到底。“好了，好了，小孩子管那么多干什么，好了，好了，小孩子管那么多干什么，你不好好读书，长大后没出息，就跟她一样当你不好好读书，长大后没出息，就跟她一样当服务员！快吃！吃完我还要去上班。服务员！快吃！吃完我还要去上班。”这位妈这位妈妈终于失去了耐心。顿时，这个孩子被妈妈斥妈终于失去了耐心。顿时，这个孩子被妈妈斥责搞得惶惶不安，再也不敢吱声。责搞得惶惶不安，再也不敢吱声。49第49页