散文教学之我见市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

散文教学散文教学之之我见我见永嘉中学永嘉中学周康平周康平第1页1.散文教学主要吗？散文教学主要吗？2.散文教学弊病在哪里？散文教学弊病在哪里？3.散文应该教什么？散文应该教什么？4.散文应该怎么教？散文应该怎么教？第2页散文在高中主要性散文在高中主要性1.篇目篇目60%2.在高考中学生写作选择散文近在高考中学生写作选择散文近80%（“小文人语篇小文人语篇”。）。）3.在回答：你认为对你写作水平提升最有帮在回答：你认为对你写作水平提升最有帮助文学助文学作品是：作品是：A、诗歌、诗歌8.3%B、散文、散文40.3%C、小说、小说40.3%D、戏剧、戏剧2.8%、E、多项、多项8.3%第3页散文教学存在问题？散文教学存在问题？第4页你心目中散文是什么？你心目中散文是什么？一个初中生：形散神不散、借景抒情一个初中生：形散神不散、借景抒情一个高中生：朱自清、史铁生、余秋雨一个高中生：朱自清、史铁生、余秋雨一个大学生：一个抒发自己感情、写法自由文体一个大学生：一个抒发自己感情、写法自由文体一个初中教师：形散神不散文章，与小说、诗歌、一个初中教师：形散神不散文章，与小说、诗歌、戏剧并列戏剧并列一个高中教师：看似短小散漫却含义隽永文章一个高中教师：看似短小散漫却含义隽永文章一个大学教师：散文太复杂，难讲，非韵文作品一个大学教师：散文太复杂，难讲，非韵文作品吧吧第5页语文课程论教授视点语文课程论教授视点实用性和工具性散文实用性和工具性散文：1963年语文教学纲领要求散文实际上是普通文章，包含故年语文教学纲领要求散文实际上是普通文章，包含故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、生动说明文、形象议事、寓言、特写、传记、游记、杂文、生动说明文、形象议论文。学生学习记叙、说明、议论、抒情、描写等内容，教论文。学生学习记叙、说明、议论、抒情、描写等内容，教师偏重于散文实用性、工具性功效。直到现在，师偏重于散文实用性、工具性功效。直到现在，1963年散文年散文概念根深蒂固地扎根于人们心中。概念根深蒂固地扎根于人们心中。（如杨朔散文结尾提升（如杨朔散文结尾提升提升思想认识用）提升思想认识用）人文性和学术性散文：人文性和学术性散文：20世纪世纪90年代中后期之后，文学界创作了大量人文气息、年代中后期之后，文学界创作了大量人文气息、学术气息、知识品味浓重散文。学术气息、知识品味浓重散文。如如“闲适散文闲适散文”、“文化散文化散文文”，“学者散文学者散文”、“女性散文女性散文”、“絮语散文絮语散文”、“传传记体散文记体散文”、“哲理散文哲理散文”“随笔随笔”等等，流派纷呈，佳作等等，流派纷呈，佳作连传。连传。余秋雨、张承志、史铁生、周国平、南帆、刘亮程、韩少余秋雨、张承志、史铁生、周国平、南帆、刘亮程、韩少功、赵丽宏等作品，丰富了教材散文面貌。功、赵丽宏等作品，丰富了教材散文面貌。第6页散文教学体裁含糊化倾向散文教学体裁含糊化倾向散文教学非语文倾向散文教学非语文倾向散文教学浅表化倾向散文教学浅表化倾向第7页散文教学体裁含糊化倾向散文教学体裁含糊化倾向第8页亲爱，我很生气，你把我心偷走了。亲爱，我很生气，你把我心偷走了。记叙文记叙文这说了一件什么事情？主人公真在生气吗？这说了一件什么事情？主人公真在生气吗？“偷偷”能换成其能换成其它词吗？它词吗？议论文议论文中心议题是什么？论据呢？你以为作者这么论据能站得住脚中心议题是什么？论据呢？你以为作者这么论据能站得住脚吗？吗？小说小说他们之间到底发生了什么事情？小说空白之处你能把它补他们之间到底发生了什么事情？小说空白之处你能把它补充完整吗？小说用了什么修辞方法来表示自己感情？充完整吗？小说用了什么修辞方法来表示自己感情？诗歌诗歌全诗流露了作者什么样情感？其中全诗流露了作者什么样情感？其中“心心”这个意象起到这个意象起到了什么作用？朗诵时，要注意什么？了什么作用？朗诵时，要注意什么？第9页散文教学议论文化倾向散文教学议论文化倾向清冈卓行米洛斯维纳斯：清冈卓行米洛斯维纳斯：找中心论点找中心论点:“她为了如此秀丽迷人，必须失她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。去双臂。”分论点一分论点一：“对此，我既感到这是一次从特殊转向普对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍毫不矫揉造作飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来遍毫不矫揉造作飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来取得完整偶然追求。取得完整偶然追求。”分论点二分论点二：“对我来说，关于复原维纳斯那条已经丢对我来说，关于复原维纳斯那条已经丢掉胳膊方案，我只能认为全是些倒人胃口方案，全是掉胳膊方案，我只能认为全是些倒人胃口方案，全是些奇谈怪论。些奇谈怪论。”分论点三分论点三：“除了两条胳膊之外，其它任何部位都丧除了两条胳膊之外，其它任何部位都丧失不得。失不得。”第10页金岳霖先生金岳霖先生1.找到这篇文章中能总括全部内容一句话。找到这篇文章中能总括全部内容一句话。（他是一个极其有趣人物）（他是一个极其有趣人物）2.他有趣表现在哪里？请同学们找出相关证他有趣表现在哪里？请同学们找出相关证据来。（小组合作，阐述理由）据来。（小组合作，阐述理由）3.对这么有趣人物，你有何感触？请你对他对这么有趣人物，你有何感触？请你对他说一句话。说一句话。第11页散文教学小说化倾向散文教学小说化倾向（第1期语文学习杂志上发表道士塔教学案例）1.了解“王圆箓愚昧无知小丑，遗臭万年罪人形象；2.统治阶级是祖先不肖子孙，敦煌文化流失罪魁祸首形象；3.卑劣无耻文化盗贼，敦煌罪恶阴险帮凶形象”。4.体味作者寄托在这些形象中各种情感与散文表情达意技巧。教师花了大量时间分析人物，以分析人物形象来组织教学线索。第12页金岳霖先生金岳霖先生1.金岳霖先生是一个极其有趣人物？金岳霖先生是一个极其有趣人物？有趣在哪里？有趣在哪里？2.为林徽因过生日情节时候能够删去？为林徽因过生日情节时候能够删去？3.总结金岳霖先生是一个怎样人，试用总结金岳霖先生是一个怎样人，试用几个词来形容。几个词来形容。4.本文在写作上能够给你什么借鉴？本文在写作上能够给你什么借鉴？第13页同类课文主要内容：如背影品质同类课文主要内容：如背影品质老王黄鹂金岳霖先生亡人老王黄鹂金岳霖先生亡人逸事等。逸事等。区分散文和小说形象：区分散文和小说形象：散文重视作家主体内心情感抒发，散文散文重视作家主体内心情感抒发，散文中一字一句都起源于作者感受。中一字一句都起源于作者感受。而小说（主要指传统小说）需要以结构、而小说（主要指传统小说）需要以结构、故事、情节、人物等原因作为支撑。一样故事、情节、人物等原因作为支撑。一样写人，一者虚构，一者写实，小说形象相写人，一者虚构，一者写实，小说形象相当于隐喻，散文形象意在当于隐喻，散文形象意在言情品性言情品性，表示，表示意趣意趣。第14页体裁含糊化倾向表现：体裁含糊化倾向表现：一是在散文阅读教学中，充满整个课堂是字、一是在散文阅读教学中，充满整个课堂是字、词、句肢解分析，散文理论知识、语文基础知词、句肢解分析，散文理论知识、语文基础知识过多讲授，识过多讲授，观赏散文伎俩、方法观赏散文伎俩、方法成了观赏散成了观赏散文最终目标；文最终目标；二是把学术性散文或者文艺随笔当成考究客观二是把学术性散文或者文艺随笔当成考究客观性、准确性文章（议论文）或小说来教。性、准确性文章（议论文）或小说来教。第15页散文教学非语文倾向散文教学非语文倾向 导言导言-变成生物课变成生物课神奇极光神奇极光-变成了变成了“极光图片极光图片”展示课。展示课。拿来主义拿来主义-讲改革开放讲改革开放,引进外来文化引进外来文化 。内蒙访古内蒙访古-从研讨昭君和亲对改进民族关系从研讨昭君和亲对改进民族关系 作用，直至联络新疆作用，直至联络新疆“东突东突”势力怎样扼制。势力怎样扼制。安妮日志安妮日志-讲战争和和平。讲战争和和平。落日落日-讲中日关系。讲中日关系。我有一个梦想我有一个梦想-讲美国种族歧视政策。讲美国种族歧视政策。文学专长生能否特招文学专长生能否特招-讨论招生政策。讨论招生政策。第16页像山那样思索教案像山那样思索教案【教学目标】【教学目标】（1）领会本文所阐述道理对）领会本文所阐述道理对保护我们生存环境意义。保护我们生存环境意义。（2）了解生物知识，培养学生）了解生物知识，培养学生建立起友好人与自然关建立起友好人与自然关系意识。系意识。【教学重点】【教学重点】（1）整体感知文章，理清文章脉络。）整体感知文章，理清文章脉络。（2）体味文中作者对人与自然关系生态伦理思索）体味文中作者对人与自然关系生态伦理思索。（3）学习选取个性化角度表现哲理写法。）学习选取个性化角度表现哲理写法。第17页非语文化倾向表现：非语文化倾向表现：说明性散文教学说明性散文教学“理科化理科化”，议论性散文，议论性散文教学教学“时政化时政化”，知识性散文，知识性散文“专业化专业化”第18页产生非语文化原因：产生非语文化原因：1.把作者言语当成表示跳板。把作者言语当成表示跳板。比如我与地坛中，说说自己母亲，感动流泪。比如我与地坛中，说说自己母亲，感动流泪。2.仅仅关注其所仅仅关注其所“指指”（对象），而漠视其独（对象），而漠视其独抒心机章法、表示方式、流露心扉语句。抒心机章法、表示方式、流露心扉语句。比如安妮日志讲和平与战争比如安妮日志讲和平与战争3.把作者章法、表示方式与把作者章法、表示方式与“独特认知情感独特认知情感”割裂开来，演变成语言表示割裂开来，演变成语言表示“知识知识”“技巧技巧”比如斑纹中变成介绍自然界有哪些斑纹，而忽略了作比如斑纹中变成介绍自然界有哪些斑纹，而忽略了作者是怎样去表示斑纹和想要表示情感。者是怎样去表示斑纹和想要表示情感。比如像山那样思索中体会作者表示了什么思想，而忽比如像山那样思索中体会作者表示了什么思想，而忽略了作者怎样个性化地来表示出这种情感。略了作者怎样个性化地来表示出这种情感。第19页散文教学浅表化倾向散文教学浅表化倾向今生今世证据浅表化处理：今生今世证据浅表化处理：理线索：我走时候，不懂怜惜曾经拥有事物，不知理线索：我走时候，不懂怜惜曾经拥有事物，不知告别那些熟悉东西，不知曾经生活需要证实；我回到告别那些熟悉东西，不知曾经生活需要证实；我回到村庄，消失、改变、寂静、虚无。村庄，消失、改变、寂静、虚无。找证据：草、土墙、门洞、破瓦片、泥皮找证据：草、土墙、门洞、破瓦片、泥皮-悟乡情：对故乡留恋和牵挂之情，对故乡改变陌生悟乡情：对故乡留恋和牵挂之情，对故乡改变陌生之感和惋惜之情。之感和惋惜之情。荷塘月色浅表化处理：荷塘月色浅表化处理：赏景：月光下荷塘，荷塘上月色赏景：月光下荷塘，荷塘上月色悟情：淡淡喜悦，淡淡忧愁悟情：淡淡喜悦，淡淡忧愁结论：情景交融美文，政治性苦闷。结论：情景交融美文，政治性苦闷。第20页江南冬景浅表化处理：江南冬景浅表化处理：理课文：江南有几幅图景，各取一个名字。理课文：江南有几幅图景，各取一个名字。明技巧：作者是怎样描绘出江南美？明技巧：作者是怎样描绘出江南美？得结论：文章表现出郁达夫对江南喜爱。得结论：文章表现出郁达夫对江南喜爱。第21页浅表化倾向原因：浅表化倾向原因：1.解读低幼化解读低幼化2.教参俗套化教参俗套化3.政治说教化政治说教化4.感情抽象化、概念化。（丢弃了语文经验）感情抽象化、概念化。（丢弃了语文经验）第22页总结总结散文教学存在主要问题是：散文教学存在主要问题是：1.内容确定不对（非语文、与散文体裁不对）内容确定不对（非语文、与散文体裁不对）2.教学深度不够（浅表化）教学深度不够（浅表化）3.怎样教散文（补充怎样教散文（补充现实存在问题）现实存在问题）第23页散文教什么？散文教什么？散文是什么？（特征）散文是什么？（特征）第24页散文特征散文特征散文又称散文又称“文学性散文文学性散文”（狭义）（狭义）散文两栖性：既具散文两栖性：既具文章特征文章特征，有表示，有表示文学特征。文学特征。小说，戏剧阐述一个故事。（文学性）小说，戏剧阐述一个故事。（文学性）新闻，通讯展现一个事实。新闻，通讯展现一个事实。（写实性）（写实性）诗歌表示一个（人类共同或个性化）情感。诗歌表示一个（人类共同或个性化）情感。(兼具。兼具。偏向文学性偏向文学性文章特征：写实性。这不一样于小说和戏剧。文章特征：写实性。这不一样于小说和戏剧。文学特征：创造性。所写事物景象是极具个文学特征：创造性。所写事物景象是极具个人特征人（人特征人（作者作者）所见所闻，）所见所闻，所以对事物景象阐述，谈论所思所以对事物景象阐述，谈论所思所想是所想是作者作者独特感触。独特感触。（荷塘月色）是朱自清眼中和心中荷塘月色（荷塘月色）是朱自清眼中和心中荷塘月色 （江南冬景）是郁达夫眼中和心中江南冬景（江南冬景）是郁达夫眼中和心中江南冬景第25页小说小说能够避开作者纯粹就文学创造进行分析能够避开作者纯粹就文学创造进行分析（守财奴我们能够避开巴尔扎克走（守财奴我们能够避开巴尔扎克走进小说世界，比如基督山伯爵）进小说世界，比如基督山伯爵）戏剧戏剧能够避开作者纯粹地走进作者营造世界能够避开作者纯粹地走进作者营造世界（比如雷雨我们完全能够抛开曹禺）（比如雷雨我们完全能够抛开曹禺）诗歌诗歌能够把诗人表示情感概念化能够把诗人表示情感概念化（比如静夜思表示是一个普遍化（比如静夜思表示是一个普遍化思乡之情）思乡之情）散文散文由它写实性决定了我们不能够完全抛开作由它写实性决定了我们不能够完全抛开作者情感；由它文学性决定了我们不能够者情感；由它文学性决定了我们不能够把作者情感普遍化、概念化。把作者情感普遍化、概念化。这就是为何我们以前散文教学这就是为何我们以前散文教学政治化、抽象化、政治化、抽象化、概念化概念化而被人诟病原因。而被人诟病原因。第26页写散文目标是什么？写散文目标是什么？要表现眼里景和物，心中人和事，是要与要表现眼里景和物，心中人和事，是要与人分享人分享一己之感，一己之思一己之感，一己之思。我们阅读散文。我们阅读散文就是就是感受感受作者所见所闻，作者所见所闻，体认体认作者所感所思，作者所感所思，是读者与作者心与心碰撞和交感。是读者与作者心与心碰撞和交感。（王荣生（王荣生语）语）第27页要表现眼里要表现眼里景和物景和物，心中，心中人和事人和事，是要与人分享，是要与人分享一一己之感己之感，一己之思一己之思。我们阅读散文就是。我们阅读散文就是感受感受作者所见作者所见所闻，所闻，体认体认作者所感所思，是读者与作者心与心碰撞作者所感所思，是读者与作者心与心碰撞和交感。和交感。散文写了什么？散文写了什么？作者想了什么？（表示了什么情感）作者想了什么？（表示了什么情感）你在其中体悟到了什么？你在其中体悟到了什么？作者为何要写这篇文章？作者为何要写这篇文章？作者是以何种方式来作者是以何种方式来“自述自述”？作者这种作者这种“自述自述”有什么效果？有什么效果？第28页教散文教散文教学生认识散文所写东西。教学生认识散文所写东西。教学生去了解教学生去了解和体验写行为和体验写行为作者为何要写这篇文章？作者为何要写这篇文章？（想要表示什么情感）（想要表示什么情感）作者是以何种方式来作者是以何种方式来“自述自述”？作者这种作者这种“自述自述”有什么效果？有什么效果？（怎样来写？）（怎样来写？）（写了什么？）（写了什么？）第29页散文教学定位散文教学定位写了什么？写了什么？表示了什么情感？表示了什么情感？它为何要写这个？它为何要写这个？他是怎么写？他是怎么写？这么写有什么效果？这么写有什么效果？未到位未到位到到位位依据依据文章文章选其选其一一第30页老王写了什么？写了什么？表示了什么情感？表示了什么情感？它为何要写这个？它为何要写这个？他是怎么写？他是怎么写？这么写有什么效果？这么写有什么效果？回想自己一位回想自己一位“朋友朋友”对老王不幸同情和自己对他对老王不幸同情和自己对他愧怍愧怍是作者一个自我救赎、自是作者一个自我救赎、自我解脱、自我升华我解脱、自我升华第31页江南冬景写了什么？写了什么？表示了什么情感？表示了什么情感？它为何要写这个？它为何要写这个？他是怎么写？他是怎么写？这么写有什么效果？这么写有什么效果？江南冬景江南冬景对江南冬景喜爱对江南冬景喜爱选取了经典意象、细节等选取了经典意象、细节等来展现。来展现。遭受各种遭遇后郁达夫心遭受各种遭遇后郁达夫心境逐步倾向于向往隐趣生境逐步倾向于向往隐趣生活。活。第32页散文教学深度散文教学深度1.教学内容定位（教学内容选择）教学内容定位（教学内容选择）2.散文内涵挖掘（文本个性解读）散文内涵挖掘（文本个性解读）第33页教学内容定位教学内容定位写了什么？写了什么？表示了什么情感？表示了什么情感？它为何要写这个？它为何要写这个？他是怎么写？他是怎么写？这么写有什么效果？这么写有什么效果？浅显浅显深刻深刻依据依据文章文章选其选其一一第34页散文内涵挖掘散文内涵挖掘写了什么？写了什么？表示了什么情感？表示了什么情感？它为何要写这个？它为何要写这个？他是怎么写？他是怎么写？这么写有什么效果？这么写有什么效果？浅显浅显深刻深刻依据依据文章文章选其选其一一第35页1.江南冬景江南冬景喜爱江南喜爱江南境由心生境由心生知人论世知人论世2.西地平线上西地平线上描绘西部落日漂亮描绘西部落日漂亮人文历史之美人文历史之美大美大美3.像山那样思索像山那样思索人与动物友好共处人与动物友好共处散文中阐述哲理散文中阐述哲理为何为何把杀戮放在母子嬉戏一派祥和为何为何把杀戮放在母子嬉戏一派祥和背景下写背景下写，为何借狼、借狼嚎、借山写这，为何借狼、借狼嚎、借山写这个主题个主题。4.金岳霖先生有趣金岳霖先生有趣孤独孤独第36页散文教学基本路径？散文教学基本路径？第37页散文教学路径：散文教学路径：怎样来表示怎样来表示作者所见所闻（对象）作者所见所闻（对象）作者所思所感（作者所思所感（独特独特情感）情感）第38页散文教学路径：散文教学路径：怎样怎样来表示来表示作者所见所闻（对象）作者所见所闻（对象）作者所思所感（作者所思所感（独特独特情感）情感）第39页散文教学路径：散文教学路径：怎样怎样来表示来表示作者所见所闻（对象）作者所见所闻（对象）作者所思所感（作者所思所感（独特独特情感）情感）第40页散文教学路径：散文教学路径：个性化语句章法（个性化语句章法（独特独特语句章法）语句章法）作者所见所闻（对象）作者所见所闻（对象）作者所思所感（作者所思所感（独特独特情感）情感）第41页1.语言品味是基本伎俩语言品味是基本伎俩2.作者独特写作格调作者独特写作格调3.作者独特人生经历作者独特人生经历4.借助独特外界伎俩借助独特外界伎俩个性化语句章法个性化语句章法第42页 江南冬景 老翁小孩就老翁小孩就又能够又能够上门前上门前隙地里隙地里去去曝背谈天曝背谈天，营造营造屋外屋外生涯生涯了。了。若再关键点些景致进去，则门前能够若再关键点些景致进去，则门前能够泊一只泊一只乌篷乌篷小小船，船，茅屋茅屋里能够添几个里能够添几个喧哗喧哗酒客酒客语言品味魅力语言品味魅力第43页鲁鲁迅、余秋雨、郁达夫、高建群、余光中、迅、余秋雨、郁达夫、高建群、余光中、朱自清、张承志、史铁生、周国平、南朱自清、张承志、史铁生、周国平、南帆、帆、刘亮程、韩少功、赵丽宏刘亮程、韩少功、赵丽宏作者独特写作格调作者独特写作格调第44页刘亮程：刘亮程：20世纪最终一个作家。一个寻求根乡村哲世纪最终一个作家。一个寻求根乡村哲学家学家作者独特人生经历作者独特人生经历第45页今生今世证据今生今世证据多角度领会多角度领会：乡村哲学家：乡村哲学家从乡村到城市，在城市化浪潮中，乡村文明衰落，惋惜从乡村到城市，在城市化浪潮中，乡村文明衰落，惋惜和无奈。和无奈。从怀乡到怀旧，时间感生出沧桑感，思念自己过去，自从怀乡到怀旧，时间感生出沧桑感，思念自己过去，自己生活，反思自己生命与历史意义和价值。己生活，反思自己生命与历史意义和价值。从走出到回来，一个精神流浪过程，表现了当代人寻根从走出到回来，一个精神流浪过程，表现了当代人寻根意识和精神困境。意识和精神困境。从追寻到皈依，故乡历是中国人宗教。从追寻到皈依，故乡历是中国人宗教。“故乡对中国汉故乡对中国汉民族来说含有特殊意义。我们没有宗教，故乡便成为心民族来说含有特殊意义。我们没有宗教，故乡便成为心灵最终归宿。从古到今，回乡一直是中国人心灵史上一灵最终归宿。从古到今，回乡一直是中国人心灵史上一大风景。大风景。”第46页郁达夫：郁达夫：一个渴望自由却活在痛苦之中人，一个追一个渴望自由却活在痛苦之中人，一个追求隐趣文人。求隐趣文人。高建群：一个西部作家高建群：一个西部作家余光中：一个寻根者余光中：一个寻根者第47页一个提醒一个提醒 因为是要体会作者独特情感，因为每个教师体因为是要体会作者独特情感，因为每个教师体会不一样，水平不一样，情趣不一样，兴趣不一会不一样，水平不一样，情趣不一样，兴趣不一样等等，体会出来往往是不一样，从另一个角度样等等，体会出来往往是不一样，从另一个角度来说，学生解读出来也是不一样。教师怎样确定来说，学生解读出来也是不一样。教师怎样确定自己解读出来是不是正确，假如没有把握，请自己解读出来是不是正确，假如没有把握，请参考学科指导意见不过记住，参考也只参考学科指导意见不过记住，参考也只是参考，它因为考虑了大众需要，自己还要深入是参考，它因为考虑了大众需要，自己还要深入考虑。考虑。第48页荷塘月色教什么？荷塘月色教什么？余光中：奇怪。儿子：不怕打劫。孙绍振：伦理性苦闷。在九余光中：奇怪。儿子：不怕打劫。孙绍振：伦理性苦闷。在九十年代以前政治化苦闷。十年代以前政治化苦闷。褚树荣解读：褚树荣解读：一个短暂而漂亮轮回之梦一个短暂而漂亮轮回之梦1、教师范读：学生闭目想象意境、教师范读：学生闭目想象意境2、学生轻读：教师公布鉴赏重点：鉴赏梦幻情景，了解宿、学生轻读：教师公布鉴赏重点：鉴赏梦幻情景，了解宿命哲理命哲理3、学生跳读：作者为何要去荷塘？摆脱现实：不宁静；、学生跳读：作者为何要去荷塘？摆脱现实：不宁静；有有期待；不自在；有遗憾；没情趣。期待；不自在；有遗憾；没情趣。4、学生诵读：作者找到了什么？、学生诵读：作者找到了什么？追寻梦境：素淡风姿；朦追寻梦境：素淡风姿；朦胧情韵；隐约画意；热烈生命；风流季节。胧情韵；隐约画意；热烈生命；风流季节。5、学生速读：感受现实与梦境反差，重归现实：没有改变，、学生速读：感受现实与梦境反差，重归现实：没有改变，没有激情，没有幻想，没有美感没有激情，没有幻想，没有美感6、学生品读：景（真实、学生品读：景（真实梦幻梦幻真实）真实）情（哀伤情（哀伤喜悦喜悦哀伤）哀伤）行（出门行（出门停驻停驻进门）进门）思（寻觅思（寻觅超脱超脱回归回归）第49页总结总结1.散文教什么？散文教什么？散文教散文教“体会作者独特情感体会作者独特情感”散文教散文教“作者怎样来表示这种情感作者怎样来表示这种情感”2.散文怎样教？散文怎样教？经过作者独特（经历）语句、章法琢磨、经过作者独特（经历）语句、章法琢磨、体会来靠近作者独特内心世界。体会来靠近作者独特内心世界。第50页第51页