探寻儿童心灵发展蓝图用心育主题班会引领快乐童年市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

探寻儿童心灵发展“蓝图”专心育主题班会引领快乐童年温 睿第1页提要心育主题班会课几个相关概念小学生心剪发展特征小学心理主题班会内容设计心理主题班会过程设计主题班会组织、实施。第2页一、心理健康教育主题班会含义心理健康教育主题班会心理健康教育主题班会能够简称为心育主题班会，是指在国家现行颁布中小学现行教学计划内，列入“活动课程”板块，以教学班为辅导单位、针对中小年纪特征和成长发展实际需要而设计主题班会活动。第3页概念辨析p心育主题班会不一样于普通主题班会活动心育主题班会范围更小，结构性更强，多以学生成长作为主题。p心育主题班会不一样于团体辅导规模、性质、负担者素质要求等不一样p不一样表述，差异不大。班级辅导？班级团体辅导？班级团体辅导活动？心理健康教育活动课？心理辅导活动课？心育活动课？心育主题班会第4页心育主题班会组织标准让学生“动起来”从情境体验开始埃里克森认为，学龄儿童起，他们人际关系不再限于与父母抚养关系，而是扩大到与邻居、学校及同伴团体关系。促成主体自我发展重视班级学生之间交流互动创世一个平等、友好气氛防止对学生做否定性评价我老家楼下长了一颗西瓜树第5页心育主题班会特点心育主题班会特点（一）主题上明确性：处理学生成长中问题（二）内容上针对性：以学生活动为主，重视学生心理感受和心理体验学生心理需要和成长需求（三）形式上灵活性：汇报会，娱乐活动，纪念仪式，体验式，讨论式演出型，读写绘，综合型，（四）组织上有序性主题班会成功是否，很大程度上取决于组织工作是否有序。主题班会设计、动员、筹备、实施、总结、反馈都应该环环相连，有条不紊。（五）参加上全员性第6页心育主题班会影响原因素材积累网络，同行交流，书籍，做一个素材积累有心人。创意设计借鉴、模仿、改编、创新。主动心理学团体活动课操作指南阳志平等心理辅导活动课钟志农班级心理辅导吴增强组织实施步骤、注意事项、反思、评价。第7页指导思想 概而言之，我对中小学“发展性辅导”课程建设基本指导思想了解是 依据年纪特征；关注成长危机；着眼发展需要；主动预防第一。这么一个指导思想与新课程改革关键理念“一切为了学生发展”是完全一致。第8页理论基础埃里克森社会心剪发展理论 学龄期（学龄期（612岁），勤奋对自卑冲突，这一阶段儿童都应在学校岁），勤奋对自卑冲突，这一阶段儿童都应在学校接收教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需知识和技接收教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需知识和技能地方。假如他们能顺利地完成学习课程，他们就会取得勤奋感，这能地方。假如他们能顺利地完成学习课程，他们就会取得勤奋感，这使他们在今后独立生活和负担工作任务中充满信心。反之，就会产生使他们在今后独立生活和负担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，假如儿童养成了过分看重自己工作态度，而对其它方面自卑。另外，假如儿童养成了过分看重自己工作态度，而对其它方面木然处之，这种人生活是可悲。埃里克森说：木然处之，这种人生活是可悲。埃里克森说：假如他把工作当成他惟假如他把工作当成他惟一任务，把做什么工作看成是惟一价值标准，那他就可能成为自己工一任务，把做什么工作看成是惟一价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想奴隶。作技能和老板们最驯服和最无思想奴隶。当儿童勤奋感大于自卑感时，当儿童勤奋感大于自卑感时，他们就会取得有他们就会取得有能力能力品质。埃里克森说：品质。埃里克森说：能力是不受儿童自卑感减能力是不受儿童自卑感减弱，完成任务所需要是自由操作熟练技能和智慧。弱，完成任务所需要是自由操作熟练技能和智慧。第9页尼尔诺丁斯关心理论“关心”释义：关心与责任感相同，假如一个人操心某事或者感到自己应该为之做点什么，他就是在关心这件事。假如一个人对某人有所期望或关注，他就是在关心这个人。关心意味着对某事或某人负责，保护其利益、促进其发展。关心含有智慧成份，不是盲从；关心要考虑效果，但又不是功利。关心关系中包含“关心者”和“被关心者”两大原因。只有当被关心者接收、认可、反应关心者关心，关心关系才能更加好存在。课程设置应该为教育目标服务，围绕关心来组织教育，这是诺丁斯最主要主张。当前学校里课程几乎完全是围绕着学科知识来安排，且这种组织毫无章法，以致知识都被那些所谓事实和技巧所淹没，即使有学生真对一些学科产生兴趣，他们也只能以失望告终。为了培养会关心人，诺丁斯认为，关心必须主导学校课程。第10页以关心理论为基础课程体系关心自我关心身边人关心陌生者和远离自己人关心动物、植物和地球关心人类创造物质世界关心知识第11页儿童权利条约(Convention on the Rights of the Child)儿童权利条约之思想基本标准：不歧视（无差异标准/无歧视标准/非歧视性标准）（第2条）儿童最大利益（第3条）确保儿童生命权、生存权和发展权完整（第6条）尊重儿童意见（第12条）儿童享受一个人全部权利。但其最基本权利能够概括为四种1.生存权每个儿童都有其固有生命权和健康权包含有权接收可到达最高标准医疗保健服务。2.受保护权不受危害本身发展影响、被保护权利包含保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭儿童和难民儿童基本确保。3.发展权充分发展其全部体能和智能权利儿童有权接收正规和非正规教育，以及儿童有权享受促进其身体、心理、精神、道德和社会发展生活条件。4.参加权参加家庭、文化和社会生活权利儿童有参加社会生活权利，有权对影响他们一切事项发表自己意见（表示权）第12页三、中小学发展性心育课程现实状况 当前中小学心育活动课在课程设计与实施中有一些值得注意倾向：第13页 1、选题随意性（无体系）（1）自己熟悉什么上什么；（2）自己掌握什么素材就上什么；（3）开课年级很随意，没有一直伴随学生成长足迹。尤其是毕业班，校长说不开就不开。第14页 2、内容与素材重复性（无梯度）（1）内容重复：ABC理论、感恩教育、亲子关系中换位思索、情绪放松技巧等等，从小学初中高中，千篇一律。故事情境屡次重复老太太两个儿子雨伞、草帽从小学一直卖到初中和高中。（2）游戏情境屡次重复盲人走路、背摔、刮大风、踩报纸、抓手指、棒打薄情郎等等，从小学一直“走、摔、刮、踩、抓、打”到初中和高中。（3）带有技术主义色彩重复：放松技巧、冥想技巧屡次重复动不动就请学生闭上眼睛，似乎一闭眼睛就很“心理”、很“咨询”、很“专业”了。“沙盘”也进了心理辅导课堂，而且屡次重复治疗工具成了“玩具”，40分钟心理辅导课有20-30分钟在“玩”，然后还要微言大义地谈“体验”和“感悟”，结果或者是人云亦云，或者是言不由衷，或者是“豪言壮语”大比拼。第15页 3、课程设计思绪主观性（有盲区）（1）智能发展和训练显著地被淡化了，常见自我意识、情绪调整、人际关系、青春期辅导等等。其实，注意力、观察力、思维能力、想象力、记忆力等等智能要素品质，以及学习方法、学习策略、学习自我监控等方面元认知能力，是要靠训练来提升，而“训练”一定是要屡次重复。假如错过了成长发展关键期，其后果是无法逆转。（2）学生成长中一些实际问题，一线教师感到头痛甚至是无从下手问题，显著地被忽略了。比如：偷窃问题、攻击（欺负）问题、说谎问题、任性问题、抄作业问题、“小太阳”问题、叫恶意性外号问题、低年级学生告状问题、高年级男女生“配对”问题等等，司空见惯，却被心理辅导教师所忽略，只是按照自己熟悉游戏套路做一些云里雾里超脱实际需要“感悟”“体验”。第16页4、课程理念含糊性（有误导）一线教师，尤其是兼职教师，最困难并不是课程设计形式，而是课程辅导理念。他们往往在两个层面上出现理念偏移：一是对主题中关键概念界定，对相近概念、交叉概念厘清和辨析；二是对某一年纪段学生发展性心理特征准确把握。第17页四心育主题班会课程设计基本架构 1、课程容量和密度：每学期六节课为宜。2、课程模块和结构（1）大拼盘式。设置自我意识辅导、情绪辅导、学习辅导、人际关系辅导和生涯辅导等维度波浪式前进，螺旋式发展。如台湾心理课程，大陆中学生心理导向等。特点：容量要大，每学期18课时（2）从某理论架构各个维度设置课程内容单元和专题。如主动心理学心理活动课操作指南（阳志平主编）第18页（3）校本开发专题性和特色性设计结构。如中小学班级团体心理活动手册，基本以团体游戏为载体，并进行一定结构划分和归类。目录（4）教授指导下生命教育课程设计思路以教授对青少年面临成长问题判断为基本依据。例：生命教育课程设计与教学独特方法摘录（原载中小学心理健康教育杂志.7期 P.10-12）第19页课时从哪里来？“综合实践活动课”是新课程改革后全部活动课程、校本课程“大箩筐”，在九年义务教育教学计划中总课时量仅次于语数学科总课时。其中，班会课每学期占了20课时。不过这一最为主要校本德育阵地，并没有发挥其应有作用。所以，对策就是从班会课时中“分一杯羹”这是“帮忙”，不是“侵权”。第20页谁来上课 班主任全员参加。专职心理辅导教师示范指导。学校政教处负责协调与考评。班主任年级组团体分工合作，集体备课，资源共享（包含教案、课件、资料、课堂实录视频等等）。班主任要成为发展性心育课程主力军，只有这么，他们才能成为学校心理健康教育整体系统中有机组成部分。第21页能够预见，在未来内，班主任将成为中小学发展性心育活动课程主力军，只有这么，班主任才能成为学校心育系统中有机组成部分，学校心育工作和德育工作才会出现真正生动活泼局面。第22页课程设计与实施要不要有价值引导？在学校中无所谓绝正确价值中立。许多人一提到“人本主义”，就联想到“价值中立”标准，认为人本主义是反对有明确价值导向，这真是一个莫大误解。人本主义心理学家认为，价值含有两极性特征，表现为有正价值与负价值。如有善与恶、好与坏、美与丑等等。所以，人们对于有价值事物既不能采取漠不关心态度，也不能坚持中立态度，总要表现出喜欢或不喜欢、追求或逃避，二者之中总要选择其一。第23页当代，一方面科学技术突飞猛进，经济发展异常迅速，物质生活空前富裕；而其次，人精神裂变加剧，心理变态严重，人性日益异化，突出表现为出现了价值观危机。在传统价值观和幸福观被抛却情况下，许多人不知道自己在追求什么，也不知道什么是值得自己追求。所以，不少青年人把纵欲、感官快乐和暂时满足作为幸福标准和追求目标，其结果是在获得一时痛快之后陷入更深痛苦之中。在物质繁荣背后，人们越来越感到生活丧失了意义和价值，而意义和价值丧失又令人感到空虚和绝望。第24页 人本主义心理学家彪勒深刻地指出：“为何我们不知道去向何方？为何我们惶惑，道路通向哪里？这是当代最普遍、也最震撼人心问题之一。不但对年轻人如此，实际上对每个人都如此。”而强调对人本身价值与意义认识人本主义心理学，正是适应改变这一后工业社会反人性化走向需要“应运而生”。第25页 人本主义心理学家认为，价值含有两极性特征，表现为有正价值与负价值。如有善与恶、好与坏、美与丑等等。所以，人们对于有价值事物既不能采取漠不关心态度，也不能坚持中立态度，总要表现出喜欢或不喜欢、追求或逃避，二者之中总要选择其一。所以，人本主义明确“反对价值中立说和无关说，既把价值观视为人性基础和主要组成部分，又把价值观看做心理学迫在眉睫研究任务。”第26页马斯洛要求人们把自我实现视为人生“最高价值”。他说：“没有价值体系状态就是一个心理病态。人类需要一个生活哲学、宗教或一个价值体系，就像他们需要阳光、钙和爱情一样。没有价值体系人往往感情冲动，并持有虚无、怀疑一切态度，也就是说他生活是毫无意义。”他认为，真理剥夺会造成人妄想症；而美剥夺，则使人抑郁不安，甚至引发他们头痛、生理机制失调，这种超越性病态是由于一个存在价值被剥夺而引发疾病。第27页 总之，价值中立不等于放弃必要价值引导，价值引导不等于简单价值干预。第28页 6、课程内容与思品课、班会课、学科教学包含心理教育内容关系怎样处理？经验证实，心育与德育有区分也有联络。不存在一条泾渭分明界限。思品课正在向心理课学习，在许多课堂技巧上出现许多相同性。不过就其功效、内容和性质等方面来说是不能够相互替换。学科教学中心理学元素带有学科教学性质，更不能替换心育活动课。第29页 7、评价指标与评价主体 课程建设有两个关键要素，一是“目标体系”，即“课程标准”；二是评价工具。利用三种评价工具：（1）心育活动课形成性评价表（教师）（2）心育活动课满意度评量表（学生）（3）学生行为改变问卷（学生）第30页 8、是否要有教材？经验证实，不用教材可能更加好。假如要编教材，能够编校本教材。需要有教师指导手册。第31页五、发展性心育课程目标体系 1、一级目标 “提升全体学生心理素质，充分开发他们潜能，培养学生乐观、向上心理品质，促进学生人格健全发展。”教育部纲要第32页 2、二级目标 分年级分学期辅导目标第33页 3、三级目标 各学期各专题实施目标 （1）小学1-2年级发展性辅导专题及目标 （2）小学3-4年级发展性辅导专题及目标 （3）小学5-6年级发展性辅导专题及目标 第34页这个世界上有很多事情，我们总认为能够慢慢来，今天做不了，能够等到明天去做。反正明天太阳还会升起，反正事情既然这么一天一天拖过来，也就能够这么一天一天拖下去。不过可能有些人会突然发觉，有那么一天，在你一松手、一转身时候，事情突然会完全改变了。可能在你明天，你已经到了“让位”关头；可能在你明天，太阳看见了你，而你却不再看见太阳在地平线上升起。所以，追逐我们心中梦想，恐怕“一万年太久，只争朝夕”！第35页Your Topic Goes Here表示一个老教师心声教育部意见公布已经过去。人生只有几个？影响着一代人主动心理品质。我们都怀抱一个着使命感、责任感和紧迫感。机不可失，时不我待。千万不要让我们“等到花儿也谢了”！第36页为了心中梦想，让我们共同努力！第37页一年级一、普通心理特点独自进入新环境:新鲜感，独立感陌生，害怕娇宠儿在增加：心理离乳：缺乏安全感，父母保护过分。注意多变事物：敏感，轻易学新东西，提出问题尤其多。二、入学后适应期。1以什么心态对待入学：拘谨或害怕适当引导就能够了。除了学习用具和礼仪方面准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力锻炼。2认识老师：“老师可怕吗？”许多孩子都关心这个问题。3熟悉学校环境。三、学习从生活中玩耍中学到知识，要比书本上学到知识更主要。四、不愿意上学孩子。其一，被儿童欺负。其二：不能了解老师讲课内容造成恐惧心理。其三：活动迟缓而落后于人。其四：为上厕所而为难。第38页二年级 一、普通心理特点1.逐步稳定：形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。活动自如，恐慌心理基本消失2.出现竞争意识：3.二年级学生产生了集体荣誉感。二、学习不能单一地看学习成绩。二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常。不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。三、应掌握行为习惯.不打搅他人.外出应注意：离家时间稍长时，要给家长打电话，方便让家长放心。.不说谎话第39页三年级：表现自己特点和优势一、普通心理特点。.外向性-活泼、开朗。.受批评也不生气3.初步知道趋利弊害.推崇有力量英雄二、学习1.三年级学生压力感相当显著，三年级学生有一定观察能力。2.三年级学生已经表现出创造力倾向。3.关于学习方法，当前教学中主要采取听觉伎俩进行灌输式教学。4.三年级时，一些主要学习方法和习惯开始产生。三、应具备习惯1.三年级学生应该知道并能够做到帮助大人做一些辅助劳动。2.三年级学生不知道自己真实力量有多大，有时候在他人面前逞能。3.总之，三年级学生应该全方面学习作为普通人应该掌握教养和习惯。应注意问题：轻易发生离家远走或丢失事件。第40页四年级：一、普通心理特点.难以引导时期。.开始意识到“自己”。思维形式向抽象思维过渡，四年级学生能够进行比较复杂分析，分析问题时开始确立“自己”位置。日常生活之外，文具准备，与他人交往，整理内务等，应完全独立完成。.作假学会坑骗。二、学习从四年级开始学习需要拿出真本事。是否应该努力，怎样下工夫去学习，四年级学生应该明白这些道理。四年级学生作业量继续加大，平时疲劳紧紧束缚着少年儿童活泼天性。三、生活.自己事自己做。.轻易受伤年纪。.学会正确打扮自己第41页五年级：一、普通心理特点.竞争意识增强.敬仰优异同学.自己组织团体活动.不轻信吹捧二、学习要领.加强预习.接触自然、社会三、应注意问题完整地做一件事嘲弄人3偷窃行为四、性成熟初潮及准备变声及保护第42页六年级一、普通心理特点重视叙述理由记忆力快速增强、对报刊感兴趣学会讨价还价二、学习关键点提升学习效率主动扩大知识面三、应注意问题学会合作负担力所能及责任耍心眼儿集体做坏事对过失不宜公开张扬第43页