跟着名家学写作%2C巧摹经典成佳文--谈中考散文类文章的修改润色.pdf

重庆陶研文史/2023.1畴踽蠢巧摹经典成佳文文/重庆高新育才学校李龙云【摘要】谈起写作，学生往往面露难色，一是感觉无话可说，二是感觉不知怎样写才能写好。其 实，根本没有一写出来就一定是好文章的说法。伟大的作家如此，初学写作的学生更是如此。本文旨 在探索在文章修改时，巧用中外各种写作理论，借鉴名家经典之作，为学生修改文章提供切实可操作 的方法，以期学生们能够真正学会写作，爱上写作。【关犍词】写作；文章；修改海明威说：“第一稿永远是一堆臭狗屎。”作家对于自己的文稿尚且如此评价，那么，学生 日常写作中不能一写就满意则再正常不过了。第 一稿写不出好东西，不等于最终写不出好文章。因此，让学生跟着名家学习，借鉴经典文章技 法，一步步地将自己的雏稿修改润色，最终完成 一篇较好的考场文章，能够让阅卷老师眼前一 亮，就成为我们指导中考写作的点睛一笔。_、分析习作，巧査布局为何将布局的修改放在最前面来进行呢？一 是，教学时我们发现，学生往往不能很好地搭建作 文框架，以致写出的文章让人难以卒读；二是，夏 老、叶老曾谆谆告诫语文学习要从形式入手：“中学里国文科的目的都非从形式的探 究着手不可。“取少数的文章来精读，学得文章学上的一 切，才是经济的办法。”确实如此，作文的框架好比房屋的框架，框 架不好，无论你用多好的砖石也无法修建出一幢 漂亮的房屋来。有鉴于此，我们在指导学生修改自己的文章 时，首先要求进行布局的检査。（一）检查文章是否有完整的三个部分关于文章要有完整的三个部分，中外作家都 有一致的规范。马骏在散文写作教程中是这样陈述的：“文章的结构历来讲究的是凤头、猪肚、豹尾，也就是开头要精彩，中间要扎实，结尾 要有力。”著名作家苏珊M蒂贝尔吉安在一年通往 作家路里则说：“约翰厄普代克认为故事就应该做到凤头、猪肚、豹尾。“短篇小说的基本结构包括三个部分：开头 部分（人物的希望）、中间部分（人物的努 力）、结尾部分（最终结果）。”义务教育语文教科书中所选的朱自清的背 影,就是这么一篇典范的文章。基于此，我们可以画出一个文章的总体框架教育教学/JIAOYU JIAOXUE来:凤头：一段要求：要精彩；短篇小说中写出人物的希望 猪肚：三个片段要求：要扎实；短篇小说中写出人物的努力 豹尾：一段要求：要有力；短篇小说中写出最终的结果（二）检查文章是否“开篇接题，应题而 作”关于“开篇接题，应题而作”，马骏先生是 这样说的：“文章的第一段最好能在准确理解题目意思 的前提下，接题而作，而接题而作的一个明显的 标志，就是文中是否出现与题目相关的词汇、感 觉、场景和事件等。”何止考场作文如此，许多名家作品也是如 此，背影开头一段就是如此：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘 记的是他的背影。”（三）检查中间部分是否写好了三个片段散文要写好几个片段，马骏在散文写作教 程中告诉我们：“散文通常由几个生活片段组成。这些 生活片段，表面上看，时间、地点、事件互不相 关联，实际上却有着千丝万缕的内存联系。写好 生活片段，是写好散文的基本条件。”苏珊M蒂贝尔吉安在一年通往作家 路里也提到最小故事的三个事件：“童话，经常会用到三这个经典数字，在中间部分写三项测验。也许，正如G 普林 斯所说，最小故事由三个相互联系的事件组成。看来，无论是散文写作，还是童话故事创 作，其中间部分都讲究写好“几个片段”“三个 事件”。背影一文中，中间部分就写了三个 片段，分别是：奔祖母丧在徐州见父落泪，办完 丧事与父同行，南京一别见父亲背影落泪。因此，初学写作，尤其是在考场作应试作 文，能够在有限的时间里写出三个片段，已经足够了。当然，学生在写作时，尤其是在考场写作 时，除了中间要有三个片段外，如果能够在每一 片段后能进行点睛，自然更好。这样，将中间部 分用图表示，则如下：为什么每个片段要叙述一段，点睛一段，这 也是因为作品写出来后是要让读者懂的。“所谓 好文章，就是达意表情，使读者读了以后能明了 作者的本意，感到作者的心情的文章。”（夏丐 尊、刘薰宇）应试作文的读者当然是阅卷老师，要让阅卷老师在极短的时间内明白写作者的写作 意图，自然更是不能不在每个叙述片段后都进行 画龙点睛。具体怎么检査，将在第二部分进行探 讨。当然，有人担心三个片段太琐碎，好像没什 么写作价值。其实，关于这一点，还是夏、叶二 老说得透彻：“一是事物本身的不平凡。一是事物本身是 平凡的，但是作者对于这平凡的事物却发现了一 种新的意味。从来记叙文的题材不外这两种学生的生活本就平凡，但是，让他们在平凡 的事物中发现一种新的意味，也是可以的。（四）检查是否做到“结尾点题，立意隽永”关于“结尾点题，立意隽永”，马骏是这样 说的；“从结构上来讲，开头的接题，文中的 扣题，最后的点题，贯穿才能形成文章 的整体气韵。”背影一文中，朱自清是这样点题的：“我北来后，他写了一信给我，信中说道：我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸 多不便，大约大去之期不远矣。我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑 布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相重庆陶研文史/2023.1见！”所以，修改文章，尤其是修改应试文章，仍 然应该作如下检查：整个作品的最后一段，是否 是对前面的总结点题；文章是否完整。当然，是 否做到真正的点睛，还需要进一步研究。二、分析习作，重研点睛前面已经检查了文章的布局，学生已经修建 好文章这个房屋的框架。下面，将要检查的是文 章的点睛之笔。点睛之笔，夏丐尊、叶圣陶两位 老先生称之为“新的意味”：“从来会写文章的人，可以说，大概是能从 平凡的事物里发现新的意味的人。”“新的意味是记叙文的题材的生命。”这新的意味，就是我们所说的中心，主旨，具体到学生的作文，则需要靠点睛之笔来达成。进行文章修改时，重点应当检查点睛之笔，否则，会出现“下笔千言，离题万里”的状况。（-）检查每个片段是否有一个小的中心思想 夏丐尊、刘薰宇先生认为文章既有大中心，也有小中心：“一篇文章虽有一个中心思想，总是 联合几个小的中心思想成功的。为了使文章的头 绪清楚，一个小的中心思想就当作一段，而一段中也只应当有一个小的中心思想。”臧克家的说和做记闻一多先生的言行 片段，文章共写了两个片段，分别写的是闻一 多作为学者和革命者的说和做。每一个片段又写 有三件事，在每个片段后，都有点睛之笔。第一 个片段后，是这样点睛的：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生 的一个方面作为学者的方面。”第二个片段后，则用了两段进行点睛：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的 优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”在布局时，我们已经进行了“叙述+点睛”的 布局，那么，现在要检查的是：一方面，叙述的 文字是否与文章话题相关，如果不相关，需要进 行相应的调整；二是点睛之笔，是否与叙述的文 字相关，如果不相关，也要进行相应的调整。（二）检查整篇文章是否有一个中心思想 当三个片段的点睛检查完毕后，就应当进一步检查文章的最后一段的点睛是否与三个小中心 一致，如果不一致，则需要进行修改。以一篇学生课堂定时习作为例，该文的三个 片段之后的小点睛之笔是：“笑声似轻风，扫走愤怒，带来美好。”“笑声似暖阳，扫走阴霾，带来希望。”“笑声似种子，扫走沉闷，播种欢乐。”文章总的点睛之笔有两段：“耳边传来的笑声愈加放肆，打断了我的回 忆，看着趴着看蚂蚁的孩童们，我也笑了：原来 生活幸福的奥妙竟是笑声，这笑声能够击溃一切 糟糕。”“生如逆旅，一苇以航。笑声如光，带来幸 福、希望。”这里的总点睛之笔“原来生活幸福的奥妙竟 是笑声，这笑声能够击溃一切糟糕”“笑声如 光，带来幸福、希望”，则与前面的三个片段的 点睛一致，且有所升华。（三）文中的三个片段的叙述文字可否多写 有时候，我们发现，利用一段文字进行相应的片段叙述，达不到自己想要展现的生活，于 是，我们可以看到，有的文章的片段叙述则有两 段，甚至更多。学生习作中出现这样的情况也比 较常见，但要检查是否有必要，如无必要，则要 大胆舍弃。夏丐尊、刘薰宇则强调：“文章的内容若十分复杂，一段里面还可分 成几小段。分段的标准或依空间的位置，或依时 间的顺序，或依事理自然的秩序，全看文章的内 容怎样。至于每段的长短，这是全无关系的。”因此，检查文章的点睛之笔，还应当看文章 的叙述文字是否不止一段，有无必要。臧克家的说和做记闻一多先生的言行 片段第一个片段的第一件事，叙述闻一多潜心 完成唐诗杂论，就用了两段文字来写。而该 片段的另两件事，完成楚辞校补和研究古 典新义，则只用了一段文字叙述。第一件事详 细叙述，这是与作者赞扬闻一多锲而不舍的学者 教育教学/JIAOYU JIAOXUE精神相一致的。后两者有所重复，则简略交待即 可。三、分析习作，智用对白很多时候，我们发现，学生写出来的作文，只知道一味的叙述，比流水账强不了多少，读来 无味。那么，有没有什么可操作的方法让学生的 习作更具可读性呢？有的。只不过，我们国内的 写作教材在此方面缺少研究，鲜有方法。（一）检查文章中是否选取了适宜的材料菲利普啰帕特则用自己的亲身创作经历告诉 我们怎么进行散文写作：“非虚构作家不得不筛除一些事实，合并一 些事件或者重新调整发生的时间。”“近年来小说和诗歌的技巧被应用于非 虚构：展现但不讲述（我在自 己的个人散文里也用上了对话场景）。”他谈到散文的创作时，明确告诉我们，散文 创作要诚实，但不等于不筛除一些事实，不等于 不可以进行艺术化处理。夏、叶二老也反复告诫 我们，“依了文章的意味，从题材所包含的事项 里选取一群适宜的材料，这是第一步”，“任何 微小的事项，只要运用得适合，就会成为很重要 的材料”O朱自清的背影，三个片段，就是从生活 中选取了一群适宜的材料，因为运用得合适，就 成为了重要的材料。材料虽然普通，因为运用得 当，写出了人之常情，背影也成为了文学史 上的经典。（二）检查文章中是否智慧地使用了对白苏珊M蒂贝尔吉安则结合自己的写作与教 学经验，将故事变得生动的方法和盘托出：“约翰加德纳在小说的艺术中写道，每 个故事都由三个单元组成：一组描写，一组对 白，以及一个行动。正是这一组对白令人物栩栩 如生”是的，一组描写，一组对白，一个行动，可 以让学生们在习作时写得更生动些。其实，名家 之作也多如此，史铁生的秋天的怀念，朱自 清的背影都做到了有对白、有描写、有行 动。陆定一的老山界，几个片段中，很好地 运用了对白、描写、行动。其中，“瑶家攀谈”片段，对白（包括直接对白和间接对白）居多；“绝壁睡觉”片段，也有一些对白，但描写居 多，描写了山脚所看到的“之”字形火把接上天 的奇观，描写了“之”形路上仰望、俯视所见，描写了半夜冻醒后所见所闻。以史铁生的秋天的怀念第三段为例，我 们将它的对白分别排列如下：（1）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花 开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出 央求般的神色。（2）“什么时候？”（3）“你要是愿意，就明天？”她说。我的 回答已经让她喜出望外了。（4）“好吧，就明天。”我说。（5）她高兴得一会坐下，一会站起：“那就 赶紧准备准备。”（6）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准 备的！”（7）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说 着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候 最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北 海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩 扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地 出去了。这些对白，全是直接对白，母亲的话分别在 前后加有引导语，我的话有两句则没有任何引导 语。上述文字中，加粗的文字，则是母亲的行 动。因此，修改文章的最后一步，是检查文章的 叙述部分。1.检查片段中是否有一组对白2.检查片段中是否有一组描写3.检查片段中是否有一个行动上述三项检查中，至少要保证有“对白+行 动”，这样，文章才会有可读性。总之，“文章不厌百回改，佳作常从改中重庆陶研文史/2023.1鍛潮严育”理论进行有文/重庆市合川区育才学校 肖晓旭【摘要】作文是语文教学的重要内容之一。但教师如果只把目光圈定在作文教学上，忽视了作文 与生活的密切关系，不能立足当下生活，放眼学生的未来生活，那么作文教学不仅当下是低效的，更 是无助于学生以后的生活。作文教学应“用生活来教”“在生活中教”，培养关注真实生活，用作文 的方法解决问题、传播思想、促进“大我”发展的能力，教出德才兼备的“真人”，教出符合时代发 展、能改造社会的“真人”。【关键词】陶行知；生活教育；作文教学在基础教育阶段，每学期对孩子进行专门的 作文辅导不少于8次。市面上出售的琳琅满目的作 文集数不胜数，网络上针对作文教学的音频、视 频也如雨后春笋，有心人士都在努力打破作文“教师难教、学生难学”的局面，但如果教师只 把目光聚集在作文教学上，忽视了作文与生活的 密切关系，忽略了教师只是借着作文教学培养“做生活的主人”这一目标，那么就算学生能按 老师的要求，会写几篇或者几类“作文”，但放 眼学生终将进入的社会背景中，这样的教学结果 也只是低效的。要想激发学生用文字表达的兴 趣，形成提高高效表达的内驱力，为学生未来的 生活奠基，教师就得着眼学生的生活，为生活而 教，用生活来教，在生活中教。陶行知校长的“生活教育”理论为作文教学提供了方向性的指 引。一、一、为生活而教(-)培养人格健全、能力全面的人陶先生站在时代的高度，用一颗赤子之心审 视教育的功能，着力培养“真人”。1 培养敢写真话，敢于自我反思的“真人”真人就应该直面问题。如果在纷繁复杂的生 活中，我们发现了各种尚待解决的问题，只一心来。”没有修改，就没有鲁迅的朝花夕拾；没有修改，更不可能有曹雪芹的红楼梦。当 然，没有修改，也不会有学生写作上的进步了。琳，译.北京：中国人民大学出版社，2019.2 菲利普罗帕特.散文写作十五讲M.孙冬，译.江苏：江苏人民出版社，2021.3 夏丐尊.七十二堂写作课M.北京：中国友谊出 版公司，2019.4 夏丐尊.文章作法M.北京：中华书局，2007.【参考文献】1苏珊 M 蒂贝尔吉安.一年通往作家路M.李