教师资格证中学教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

模块三 中学教学1、了解教学意义，了解相关教学各种本质观；2、熟悉和利用教学过程基本规律，分析和处理中学教学实际中问题；3、掌握教学过程基本步骤及要求；4、掌握和利用中学惯用教学标准、教学方法；5、了解我国当前教学改革主要观点与趋势。考试题型：选择题、辨析题、材料分析题第1页一、教学及其意义（一）教学概念 教学是在教育目标规范下，教师有目标、有计划教和学生主动主动学共同组成一个活动。是教师教与学生学统一；（区分教学与自学）明确了教师教主导地位和学生学主体地位；培养全方面发展人为根本目标。教学与教学过程第2页考点：辨析题1、教学与教育答案：教学与教育是部分与整体关系。教育是有目标、有计划培养人社会实践活动。教学是在教育目标规范下，教师有目标、有计划教和学生主动主动学共同组成一个活动。教学只是学校进行教育一个基本路径，学校还经过课外活动、生产劳动、社会实践等向学生进行教育。教学与教学过程第3页2、教学与智育答案：教学与智育关系是复杂交叉关系。教学是进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育基本路径，智育只是全方面发展教育一个组成部分。智育实施路径有教学，还有课外活动、生产劳动和社会实践等各种形式。把智育等同于教学，会使教学走向唯智主义，背离全方面发展方向；并使智育局限于课堂教学而脱离社会实际。第4页（二）教学意义 教学是实现人全方面发展教育最基本路径，学校工作应该以教学为主。1、教学是严密组织起来传授系统知识、促进学生发展最有效形式2、教学能促进个人全方面发展3、教学是实现教育目标基本路径4、教学是学校工作中心步骤，学校工作必须坚持以教学为主教学与教学过程第5页（三）教学基本任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2.发展学生智力，培养学生创新精神和实践能力3.发展学生体力，提升学生健康水平4.培养高尚审美情趣和良好思想品德，形成良好个性品质第6页二、教学过程本质（一）关于教学过程本质不一样观点1、认识发展说观点：教学过程是是教师有目标、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质过程。优点：提出了教学与发展任务是一个进步。不足：没有对教学过程进行科学抽象。教学与教学过程第7页2、双边活动说 教学过程是教师教和学生学相结合双边活动过程。评价：认识了师生互动，认识了教与学相互依存性，在一定程度上，提醒了教学活动机制。但对教学主要矛盾提醒不到位。教学与教学过程第8页3、多重本质说 教学过程本质是多层次、多类型。提出教学过程有认识论、生理学、心理学、伦理学和经济学五个方面本质。评价：从多本质来研究，有利于打开思绪。但以“质”代替“本质”，未从整体上对教学过程进行合理综合和深刻把握。教学与教学过程第9页4、交往说 教学是一个特殊交往活动。评价：这一观点从社会学角度提醒教学活动社会属性，但不能揭示出教学过程这一特殊实践活动不一样于其它社会实践活动特殊性。教学与教学过程第10页考点：1、提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面本质，这一教学过程本质观是（）A、交往本质说 B、双边活动说 C、认识过程说 D、多重本质说答案：D教学与教学过程第11页（二）关于教学过程本质共同特点1、教学过程本质上是一个认识过程 教学过程是引导学生掌握人类长久积累科学文化知识过程，应该遵照认识过程普通规律。教学与教学过程第12页2、教学过程是一个特殊认识过程 间接性；引导性；简捷性：能在极短时间内学会人类经过长久探索和积累而形成知识。交往性。教学与教学过程第13页3、教学过程是一个促进学生身心发展过程 现代教学应该是一种发展性教学，能够有效促进学生发展教学。一方面要引导学生发展；其次又要遵循儿童发展规律。教学与教学过程第14页考点考点：辨析题教学过程和人类认识过程完全一样。答案：这种说法是错误。当然，教学过程本质上也是一个认识过程，它也要遵照认识过程普通规律。但教学过程与人类普通认识过程还是有区分，它是一个特殊认识过程。其特殊性表现在教学过程含有间接性、引导性、简捷性和交往性特点。同时，教学过程也是促进学生身心发展过程。第15页 教学规律是指教学过程中不以人意志为转移一个客观存在，它对教学活动含有制约、指导作用。一、教学规律（一）直接经验与间接经验相统一规律（特殊性）教学规律与教学标准1、教学过程以间接经验为主 “一切真知都是从直接经验发源。但人不能事事直接经验，实际上多数知识都是间接经验东西，这就是一切古代和外域知识。”毛泽东第16页 教学把人类世世代代积累起来科学文化知识加以选择，使之简约化、系统化、心理化，组成课程与教材，然后转化成动态教学活动，引导学生循序渐进学习。这是一条认识捷径，使学生在最短时间掌握大量、系统文化科学知识；同时，还能够提升学生认识起点，使学生在新高度上继续认识客观世界，开拓新认识领域。教学规律与教学标准2、直接经验是间接经验基础 “间接知识，他人知识，往往变成仅属于字面上知识，假如所沟通知识不能组织到学生已经有经验中去，这种知识就会变成纯粹言词，即纯粹感觉刺激，没有什么意义。”杜威第17页教学规律与教学标准 理性书本知识和感性直接经验结合起来，才能使学生取得比较完全知识。学生直接经验是（1）隶属；（2）少许；（3）经过改造。3、社会实践和探究活动是必要 注意问题：预防忽略系统知识传授或直接经验积累偏向批传统教育观“以书本为中心”和实用主义“从做中学”。第18页（二）掌握知识与发展能力相统一规律 这个问题一直是教学理论和实践一个主要问题，也是当今教学改革关键。1、知识发展与能力掌握二者相互依存、相互促进知识、技能、能力三者之间关系：教学规律与教学标准（1）知识是能力发展基础 任何能力发展都要依赖于知识，能力是在掌握知识与技能过程中形成；“无知必无能”学生在校学习知识，其本身蕴藏着丰富认识方法。掌握知识过程就是发展能力过程。第19页 “真正有价值教育是使学生透彻了解一些普遍原理，这些原理适合用于各种不一样详细事例。在随即实践中，这些成人将会记忆你教他们那些特殊细节，但他们潜意识中判断力会使他们想起怎样将这些原理应用于当初详细情况。”怀特海教学规律与教学标准（2）能力发展是掌握知识前提 “尽管一切思维结果都归结为知识，但知识价值最终还是服从它在思维中应用。”杜威第20页2、知识掌握与利用促进能力发展“高分低能”、“纸上谈兵”生动活泼地了解和创造性地利用知识才能有效发挥智力。在教学中，不但要教给学生以知识，而且要引导学生经过生动活泼主动教学活动透彻地了解知识原理，尤其要启发学生了解获取知识过程与方法,学会独立思索，自如地创造性地利用知识来处理理论和实际问题，使智力取得高水平发展。教学规律与教学标准第21页 知识与能力是互为前提，没有对应知识就不可能具备对应能力，而没有一定能力，掌握知识也是不可能，二者在教学中是相辅相成关系。注意：预防单纯抓知识教学或只重能力发展片面性。“形式教育论”与“实质教育论”。教学规律与教学标准第22页第23页（理论延伸：智力活动与非智力活动相统一规律智力活动以非智力活动为内在动力；非智力活动以智力活动为服务对象。教学知识与过程丰富、多彩、生动，引发了学生兴趣、需要、情感、意志等非智力活动；这些活动又反过来推进他们去认知、学习。这么，这两种活动相互促进，相互补充，使教学到达良好效果。）教学规律与教学标准第24页（三）传授知识与思想品德教育相统一规律（教学教育性规律）在教学过程中，学生认识过程同时也是接收德、智、体全方面发展教育过程，也就是说，教学总是含有教育性。二者是相互依存、相互作用。教师天职：教书育人。“文以载道”。赫尔巴特：教育性教学。“从知识方面出发比从观念方面出发更轻易教育人。”教学规律与教学标准第25页1、教学目标与教学内容含有教育性目标有阶级立场、观点、思想体系。内容本身就含有思想性。教学规律与教学标准2、教学过程含有教育性 教学过程不但是传授知识过程，也是培养学生品德过程。教师总是经过对知识点解释来传输特定思想观点；经过教学让学生形成观点、信念与行为习惯；任何学科都有独特方法论，有利于学生形成世界观。第26页3、教师言行含有教育性（1）引导学生经过知识来提升思想是当代教学主要任务和发展方向。（2）只有所学知识激起学生情感、态度主动改变才能使他们思想真正得到提升。注意：预防单纯传授知识或脱离知识教学思想教育偏向。教学规律与教学标准第27页（四）教师主导作用与学生主体作用相统一规律对教学过程概念分析：教与学统一。1、教师在教学过程中起主导作用（发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心必要条件）教师角色分析：教学效率和质量首先是由教师教好坏决定。教学规律与教学标准第28页怎样发挥教师主导作用？（教师有良好认知特征、人格特征；教师有较高教育教学能力）学生主动性调动得怎样，学习效果怎样,是衡量教师主导作用发挥得好坏主要标志。教学规律与教学标准第29页2、学生在教学中主体地位（尊重学生、调动学生主动主动性是教师有效地教学一个主要原因）外因要经过内因才能发挥作用。教师传授知识与技能、施加思想影响，都要经过学生个人观察、思索、领悟、练习和自觉利用、自我涵养，才能转化成为他们本事与品德。学生学习主动主动性发挥得怎样，直接影响并最终决定其个人学习效果和身心发展水平。调动学生主动性，不但要处理师生间认知关系，也要处理师生间人际关系。教学规律与教学标准第30页3、教师主导作用与学生主体辩证统一内外因相互作用关系。教师必须激发学生学习主动性，教师教必须经过学生主动主动地学习才能取得效果。教师主导作用发挥得越好，学生学习主动性就越高，教学效果就越好。注意：预防忽略学生主动性和忽略教师主导作用偏向。批“教师中心”与“学生中心”。教学规律与教学标准第31页 现实意义：这两派已成历史，但这个问题在教学实践中并未完全处理。如在应试教育背景下过于强调教师作用，造成讲得过多，管得过死；在教学改革探索过程中一味强调学生主体地位与作用，过于重视课堂活动与气氛，以致学生活泼有余，对知识系统掌握不够。教学规律与教学标准第32页考考点点、学生对外部信息选择能动性和自觉性，受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，这表达了（）A、学生是学习主体 B、教师在教学中不能主导学生学习 C、学生学以教师教为主体 D、教师在教学过程中居主体地位答案：A第33页考考点点：关于教学过程中学生间接经验和直接经验，说法错误是（）A、学生认识主要任务是学习间接经验B、学习间接经验必须以学生个人直接经验为基础C、间接经验即学生经过亲自活动、探索取得经验D、预防忽略系统知识传授或直接经验积累偏向答案：C第34页二、教学标准教学标准：有效进行教学必须遵照行为准则。（一）科学性与思想性统一标准 这是指教学要指导、教给学生系统科学知识，并结合知识教学对学生进行思想品德和正确人生观、科学世界观教育，在教学中做到“教书育人”。意义：是培养德智体美全方面发展人才要求。教学规律与教学标准第35页1、确保教学科学性 概念定义表述、论证、事实；反应最新科学结果；方法适合学生。2、挖掘教材思想原因3、经过教学各个步骤进行思想教育4、不停提升教师本身专业水平和道德涵养教学规律与教学标准第36页（二）理论联络实际标准 要求在理论和实践结合中传授和学习基础知识和基本技能，引导学生学懂会用，培养学生学会分析问题、处理问题能力。教学规律与教学标准第37页要处理是抽象理论和实践应用之间关系。详细要求：1、联络实际进行理论知识教学（1）联络学生生活经验、知识、能力、志趣、品德；（2）联络科学知识在生产与生活中利用实际；（3）联络当代科学新发展实际和社会实际2、培养学生利用知识能力（1）注意教学各个步骤，如练习、试验、实习（2）重视组织学生参加社会实践活动教学规律与教学标准3、注意讲和练结合“精讲多练”、“精讲巧练”。4、依据教学需要适当补充乡土教材第38页（三）直观性标准 定义：指在教学中经过学生观察，或以教师言语形象描述，引导学生形成所学事物清楚表象以了解所学知识、发展认识能力过程。依据：它是依据学生认识规律提出来，反应了学生思维发展特点。教学规律与教学标准第39页1、选择适当直观伎俩直接伎俩包含：实物直观、模象直观、言语直观。2、直观伎俩与讲解相结合3、要重视利用言语直观4、利用感知规律，突出直观性对象特点5、调动学生主动参加直观过程注意：预防直观不妥与滥用。教学规律与教学标准第40页（四）启发性标准 定义：启发性标准是指教学要充分调动学生主动性，引导他们生动活泼地学习，使学生经过自己独立思索，创造性掌握知识，发展能力。依据：符合辩证唯物主义认识论和方法论，反应了学生认识规律性。历史上关于启发式标准观点：孔子、学记 第斯多惠：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发觉真理。”教学规律与教学标准第41页详细办法：1、充分调动学生自觉性和主动性2、启发学生思维（1）要注意设疑，研究教材内容“启发点”，突出重点，突破难点。（2）注意提问方式。尽可能提开放性问题。（3）要注意充分展示和分析思维活动全过程。3、培养学生独立处理问题能力4、发扬教学民主，建立友好师生关系教学规律与教学标准第42页考点考点：怎样了解：一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发觉真理。答案：这句话首先指明了教学过程规律：教学过程含有掌握知识与发展能力相统一规律；教师主导作用与学生主体作用相统一规律。“奉送真理”只重视了教给学生知识，而“教人发觉真理”则在让学生掌握知识教程中重视培养学生能力。“教人发觉真理”既重视了教师主导作用，又重视了培养学生主动性与主动性。其次也说明了在教学教程中必须遵守原则，即启发式教学原则。启发性原则是指教学要充分调动学生主动性，引导他们生动活泼地学习，使学生经过自己独立思索，创造性掌握知识，发展能力。奉送真理只是把知识教给学生，所以这不是一个好教师应该做。而“教人发现真理”则引导学生主动性、主动性，这是社会对一个教师提出要求，也是当代教师在教学过程中必须遵循准则。第43页（五）循序渐进标准（系统性标准）定义：指教学要按照学科知识逻辑次序和学生认识发展次序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成系统而周密思维能力。依据：科学知识本身特点；学生认识规律；古今中外教学经验总结。教学规律与教学标准详细要求：1、按教材逻辑次序进行教学2、抓住主要矛盾处理好重点与难点3、则浅入深、由易到难、由简到繁4、培养学生系统学习能力和习惯第44页（六）巩固性标准 定义：指教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识和技能，到达牢靠和熟练程度，而且能够依据需要快速地再现出来。依据：教学特点和任务1、在了解基础上巩固2、合理组织复习3、在扩充、改组和利用知识中巩固知识教学规律与教学标准第45页（七）因材施教标准 定义：指从学生实际出发，针对学生年纪特征和个性差异，有放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，取得最大程度发展。依据：教学必须适应和促进学生身心发展规律。要求处理好集体教学与个别教学、统一要求和发展个性关系。教学规律与教学标准第46页详细要求：1、了解学生发展基础和现实状况，从学生实际出发进行教学2、善于把集体教学与个别教学相联络3、正确对待个别差异，针对学生个别特点有区分地进行教学教学规律与教学标准第47页（八）量力性标准（可接收性标准）定义：指教学内容、方法、分量和进度要适合学生身心发展，使学生能够接收，但又有一定难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。1、了解学生发展水平，从学生实际出发进行教学2、考虑学生认识发展时代特点 上述教学标准并不是孤立，而是相互联络，相辅相成。它们组成一个完整、统一教学标准体系。教学规律与教学标准第48页考考点点、“学而时习之”“温故而知新”表达教学标准是（）A、系统性 B、巩固性 C、思想性 D、启发性答案：B在教学中，经过学生观察或教师形象描述，使学生取得丰富感性认识，从而正确地了解书本知识，准确掌握概念，发展认识能力。这遵照教学标准是（）A、直观性标准 B、启发性标准 C、理论联络实际标准 D、科学性与思想性相统一标准答案：A第49页考点考点：材料分析题 数学课上，学习“极限”，老师出了这么一个问题：“假如从学校到你家有1000米远，那么你走二分之一后还有多少米？”“500米。”“再走二分之一呢？”“250米。”“再走二分之一呢？”“也就是说，不论走多远，你都要走一段距离是不是？”“是。”“也就是说你永远走不到家是不是？”学生哄堂大笑，从而引出了极限问题。依据上述材料回答：1、这位教师利用了哪些教学标准并简述其内容。2、结合材料分析这位教师怎样利用这些标准。第50页答案：这位老师利用了理论联络实际标准和启发式教学标准等标准。启发性标准是指教学要充分调动学生主动性，引导他们生动活泼地学习，使学生经过自己独立思索，创造性掌握知识，发展能力。理论联络实际标准要求在理论和实践结合中传授和学习基础知识和基本技能，引导学生学懂会用，培养学生学会分析问题、处理问题能力。这位老师经过提问，层层设疑，调动了学生学习主动性，让学生对极限问题产生了强烈兴趣。而老师提问是经过学生司空见惯去学校过程来进行，用常见详细事例培养学生学会分析、了解了“极限”这一抽象概念。第51页一、教学组织形式（一）教学组织形式发展 定义：是指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动结构。它与社会政治制度和科学文化发展相关；也与对培养人才规格要求相关。先后出现影响较大教学组织形式有个别教学制、班级上课制、道尔顿制和分组教学制、特朗普制。教 学 组 织第52页1、个别教学制 教师在同一时间以特定内容面向一两位或几位学生进行教学。基本特征：（1）从师生关系看：（2）就学生起源看：（3）就教学管理看：优点：很好地适应个别差异。不足：办学规模小，速度慢，效率低，不利于学生之间交流、合作和个人社会化。教 学 组 织第53页2、班级讲课制夸美纽斯大教学论 定义：把一定数量学生按年纪和知识程度编成固定班级，按照周课程表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学制度。我国班级上课制最早在1862年京师同文馆进行，并在癸卯学制中以法令形式确定下来。教 学 组 织第54页第55页第56页3、道尔顿制（与这类似有克伯屈设计教学法、华虚朋文纳特卡制）19，伯克赫斯特在道尔顿中学创建。特点：教师不再向学生系统讲授教材，只为学生分别制订自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段任务后向教师汇报学习情况和接收考查。教 学 组 织 优点：重视学生自学和独立思索，有利于调动学生学习主动性，培养他们学习能力和创造才能。不足：浪费时间，较少收获，学不到系统知识；教学设施普通学校极难具备。第57页4、分组教学法19世纪末和20世纪初。特点：按学生能力或学习成绩把他们分成水平不一样组进行教学。优点：比班级讲课制更利于因材施教。不足：极难判别学生能力和水平；家长和学校矛盾；负面效应。教 学 组 织第58页5、特朗普制20世纪50年代由美国特朗普创建。特点：把大班上课（40%）、小班讨论（20%）、个人自学（40%）结合在一起，以灵活时间单位代替固定统一上课时间。优点：兼容了班级上课和个别教学特点。但尚在试验阶段，对教师素质、教学设施要求较高。教 学 组 织第59页第60页第61页第62页（二）教学基本组织形式1、班级上课制是教学基本组织形式优点：（1）有严格制度确保教学正常开展和到达一定质量；（2）以课为单位进行教学比较科学；（3）便于系统地传授各科知识，能够确保学生循序渐进地学习和掌握各学科系统科学知识，完成预定教学计划；（4）能够充分发挥教师主导作用；（5）有利于师生间交流，并促进学生社会化和个性化。教 学 组 织第63页不足：（1）强调封闭课堂教学，轻易产生理论和实践脱节；（2）强调标准统一，轻易忽略学生个别差异，不利于因材施教；（3）强调教师主导作用，有利于发挥学生主体能动作用。教 学 组 织第64页2、课类型与课结构（1）课类型按教学任务分类单一课（新讲课、巩固课、技能课、检验课）；综合课。按教学方法来分讲讲课、演示课、练习课、试验课、复习课。教 学 组 织第65页（2）课结构 指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分次序、时限和相互关系。课结构由课类型决定。新讲课：组织教学、检验复习、讲授新知识、巩固新知识、小结、布置作业。复习课：组织教学、提出复习目标与要求、引导学生复习、小结、布置作业。综合课：组织教学、检验复习、提出教学目标并讲授新课、巩固新课、布置作业。教 学 组 织第66页（三）教学辅助形式1、现场教学2、作业3、讲座4、辅导 教 学 组 织第67页第68页第69页第70页第71页考考点点、（）是教学空间结构和时间序列统一，所要处理是班、课、时问题。A、教学内容 B、教学标准 C、教学方法 D、教学组织形式答案：D最早从理论上对班级讲课制度进行阐述是（）A、赫尔巴特普通教育学 B、夸美纽斯大教学论B、洛克教育漫画 D、杜威民本主义与教育答案：B第72页二、教学工作基本步骤 教学工作普通有备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定五个步骤组成。（一）备课 意义：备好课是上好课前提；备课过程，也是教师不停提升自己过程。要求：“三备”、“三计划”。教 学 组 织第73页1、“三备”（1）备教材 即钻研教材，包含教学纲领、教科书和相关参考书。三个层次：懂、透、化 教 学 组 织（2）备学生 即了解学生，包含学生原有知识和技能水平、质量，学生兴趣、学习态度、需要与思想情况，学生习惯和方法等。在此基础上确定教学难度、进度、预测问题和应对办法。（3）备教法 即考虑教法（包含学法）。教师怎样讲解，怎样突出重点、突破难点，课结构确实定、教法学法选择，怎样引导学生学习，怎样预习，学生在课堂上活动怎样安排及课外作业布置等。第74页2、“三计划”（1）学期（年）教学进度计划（2）单元（课题）教学计划（3）课时计划（教案）：班级、学科名称、课题、教学目标、教学重点难点、课类型、教学方法、上课时间、教具、课进程及时间分配、板书设计、课后小结或反思。教 学 组 织第75页（二）上课 意义：上课是整个教学工作关键，中心步骤，是提升教学质量关键。要求：除遵照教学规律、落实教学标准外，还要注意（一节好课标准）：1、目标明确2、内容正确3、方法得当4、结构紧凑5、主动性高，促进了学生发展 教 学 组 织第76页（三）作业布置与批改 意义：是教学工作主要组成部分，对学生深入消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养学生独立应用所学知识技能分析和处理实际总是有主要意义。（1）作业要符合纲领要求，有启发性、经典性；（2）分量要适当，难易要适度；（3）目标明确，要求详细；（4）指导考究方法策略（5）及时检验和批改 教 学 组 织第77页（四）课外辅导从思想和知识、技能技巧方面来进行。（五）学业成绩检验与评定1、检验：考查、考试。2、评定：记分（百分制、等级制）、写评语。教 学 组 织第78页考考点点：在学期开始前制订，以每个学科每个课题教学日程安排为主要内容计划是（）A、学期（年）教学进度计划B、单元（课题）计划C、课时计划（教案）D、以上都不是答案：A第79页考点：考点：辨析题备课就是备教材。答案：这种说法是错误。备好课是上好课前提；备课过程，也是教师不停提升自己过程。它包含“三备”：即备教材、备学生、备教法，还要写好三个计划：即学期（年）教学进度计划、单元（课题）教学计划、课时计划（教案）。备教材只是备课一个方面。第80页一、教学方法 教学方法是为完成教学任务而采取方法。它包含教师教方法和学生学方法，是教师引导学生掌握知识技能、取得身心发展而共同活动方法。惯用教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、试验法、演示法、实习作业法、练习法、读书指导法、研究法等各种方法。教学方法与教学改革第81页（一）讲授法 定义：是教师利用口头语言系统地向学生传授知识、思想观念，并促进他们智能和品德发展方法。它包含讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。是教学中最惯用一个方法。优点：能够充分发挥教师主导作用，能在较短时间内向学生传授较多、系统知识，有利于发展学生智力，有利于系统地向学生进行思想教育。不足：轻易使学生处于被动状态，妨碍学生学习主动性与主动性发挥。教学方法与教学改革第82页基本要求：（1）内容正确，表示清楚，严谨、恰当，含有科学性和思想性。（2）条理、系统，逻辑性强，重点突出。（3）生动有趣，善于启发，激发学生主动性与主动性（4）考究语言艺术（5）适当利用板书辨析：讲授法与“满堂灌”、“填鸭式”。教学方法与教学改革第83页（二）谈话法 定义：也叫问答法。是教师在学生已经有知识经验基础上提出问题，引导学生主动思索，经过判断推理来取得新知识方法。可分为启发式谈话、问答式谈话和指导总结性谈话三种。教学方法与教学改革第84页 优点：尤其有利于激发学生思维，调动学生主动性，培养他们独立思索、与人交往及语言表示能力发展。谈话法教学中出现偏差：过难，苛求学生；流于形式。辨析：谈话法就是启发式。教学方法与教学改革第85页详细要求：（1）要有充分准备。（2）注意谈话技巧（要善于提问，善于启发诱导）。（3）创造良好谈话气氛。（4）谈话结束时要善于总结教学方法与教学改革第86页（三）讨论法 定义：是在教师指导下，学生围绕某问题发表自己看法，从而进行相互启发、学习一个方法。优点：往往针对比较重大而复杂问题或社会中令人关注问题进行，能够提升学生思想认识和教育质量。教学方法与教学改革第87页基本要求：（1）讨论前要向学生提出讨论课题和详细要求，指导学生做好准备工作。（2）讨论时，教师要善于启发引导。（3）讨论结束后，教师应进行小结，使学生取得正确观点和系统知识。教学方法与教学改革第88页（四）试验法 定义：是在教师指导下，学生利用一定仪器设备进行独立作业，观察事物及发生改变过程，以取得和巩固知识、技能教学方法。分为探究性试验和验证性试验两种。优点：有利于学生愈加深刻地了解和巩固所学知识，有利于培养学生独立进行科学试验技能，有利于发展学生观察力和创造能力。教学方法与教学改革详细要求：（1）做好试验前准备。（2）注意试验过程指导（3）试验后做好小结第89页（五）实习作业法定义：依据课程标准要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识利用于实践一个方法。优点：理论联络实际，巩固知识技能。要求：（1）实习前制订好计划、明确要求。（2）实习中加强指导。（3）实习结束后做好实习总结教学方法与教学改革第90页（六）演示法定义：是教师经过实物、直观教具或试验使学生取得知识或巩固知识方法。特点在于直观性。要求：（1）做好演示前准备。（2）演示要和教师语言相结合。（3）演示材料展示要适时、适当，以防止分散学生注意力。教学方法与教学改革第91页（七）练习法定义：在教师指导下，学生对新学得知识技能进行基本训练，以巩固知识和形成技能、技巧方法。方式：口头/书面/操作；训练/创造性。优点：教学方法与教学改革第92页要求：（1）明确目标和要求。防止盲目练习和“题海战术”（2）指导学生掌握正确练习方法。（3）要科学地组织练习过程。（4）及时检验、讲评练习结果。注意：练习中“高原现象”。教学方法与教学改革第93页（八）读书指导法 定义：指在教师指导下学生经过阅读教科书、参考书以获取知识和巩固知识方法。它包含指导学生预习、复习、阅读参考书、自学材料等等。要求：（1）明确目标、要求和思索题。（2）重视传授读书方法。（3）阅读过程中，重视讲读结合。（4）及时检验、辅导，处理问题。教学方法与教学改革第94页（九）研究法 定义：学生在教师指导下经过独立探索，创造性地处理问题，获取知识和发展能力方法。（1）正确选题。（2）提供条件（3）独立思索探索（4）循序渐进、因材施教。教学方法与教学改革第95页 这些方法能够进行不一样分类。按双边活动中以谁为主来分，可分为：以教师为主方法（讲授法、谈话法、演示法）；以学生学习活动为主方法（讨论法、试验法、实习作业法、读书法、研究法、练习法）。按学生取得信息起源分，可分为：语言方法（讲授、谈话、讨论、读书指导）；直观方法（演示）；实际操作方法（试验、实习、练习、研究）。教学方法与教学改革第96页考考点点：最古老也是应用最广、最普遍教学方法是（）A、讨论法 B、谈话法 C、讲授法 D、实践法答案：C第97页考考点点：、（）基本形式是在教师指导下，学生利用书本知识处理实际问题A、练习法 B、试验法 C、实习作业法 D、参观法答案：A第98页考考点点：经过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（）利用时应注意事项。A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、练习法答案：C第99页二、教学改革主要趋势与观点（一）实施素质教育1、面向结果和面向过程并重（知识与能力）2、智力原因与非智力原因并重3、教师指导与学生学会学习并重4、能力培养与创造品质并重教学方法与教学改革第100页（二）坚持整体改革与试验1、利用整体性观点进行教材、教法、学法、考试、教学环境等全方面改革和试验，使各种要素有机地结合起来，形成最正确组合。2、提升整体教学改革和试验可操作性。教学方法与教学改革第101页（三）建立合理课程结构 这是当前教学改革关键。协调好基础文化课、劳动技术课和职业课程之间关系，协调好内容要求统一性与多样性关系。1、有效实现必修课、选修课和课外活动有机结合。2、提升综合课、活动课程和问题课程在课程体系中地位3、强化隐性课程对显性课程主动作用。教学方法与教学改革第102页（四）实施科学教学评价1、由甄别走向发展。在评价指导思想上，致力于促进学生个性全方面发展与弘扬学生人格主动精神；由教师操作转变为学生参加。2、由单一走向多元。3、在评价类型上，更重视形成性评价。4、由重结果走向重过程。评价技术方法力争科学化，既重视定性评价，也重视定性与定量相结合方法。教学方法与教学改革第103页一、教学评价概念和功效一、教学评价概念和功效 1.概念概念 是指以教学目标为依据，经过一定标准和伎俩，对教学活是指以教学目标为依据，经过一定标准和伎俩，对教学活动及其结果给予价值上判断，即对教学活动及其结果进行动及其结果给予价值上判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定过程。测量、分析和评定过程。2.功效功效1）诊疗功效诊疗功效2）反馈功效反馈功效3）导向功效（评价主体功效）导向功效（评价主体功效）4）强化功效强化功效5）检验功效检验功效 教学评价第104页二、评价标准二、评价标准（一）客观性标准（一）客观性标准（二）整体性标准（二）整体性标准（三）指导性标准（三）指导性标准（四）科学性标准（四）科学性标准（五）发展性标准（五）发展性标准三、评价方法三、评价方法（一）（一）测验法（信度、效度、难度、区分度）测验法（信度、效度、难度、区分度）（二）（二）观察法观察法（三）（三）谈话法谈话法（四）（四）成长统计袋（档案袋评价，是依据一定要求，将能够成长统计袋（档案袋评价，是依据一定要求，将能够反应评价对象成长与发展各种作品搜集起来，以全方面地、反应评价对象成长与发展各种作品搜集起来，以全方面地、动态地反应评价对象成长与发展情况。）动态地反应评价对象成长与发展情况。）（五）检验作业（五）检验作业第105页四、教学评价内容四、教学评价内容（一）学生学业评价（一）学生学业评价（二）课堂教学评价（二）课堂教学评价（三）教师评价（三）教师评价五、五、教学评价类型教学评价类型第106页 本章内容丰富、结构庞杂，共分为四节，综合了（一）教学概念、对教学本质认识；（二）教学基本规律与教学标准；（三）教学组织形式与基本步骤；（四）教学方法与教学改革。每一个问题都是历次考试中最主要考点。本章小结第107页