教师资格证中学德育省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

模块七模块七中学德育中学德育第第1 1页页第一节第一节 品德结构与中学生品德发展品德结构与中学生品德发展德育、品德、道德德育、品德、道德德育：是教育主要德育：是教育主要组成成份，德智体美成成份，德智体美劳。广广义德育德育包含社会德育、小区德育、学校德育和家庭德包含社会德育、小区德育、学校德育和家庭德育等方面。育等方面。狭狭义德育德育仅指学校德育指学校德育。学校德育是指教育者按照一定社会或学校德育是指教育者按照一定社会或阶级要求，有目要求，有目标、有有计划、有系划、有系统地地对受教育者施加思想、政治、道德影响，受教育者施加思想、政治、道德影响，并并经过受教育者主受教育者主动认识、体、体验与践行，以使其形成一定与践行，以使其形成一定社会与社会与阶级所需要品德教育活所需要品德教育活动，即，即教育者有目教育者有目标地培养地培养受教育者品德活受教育者品德活动。第第2 2页页l我国当前德育是一个涵盖整个社会意我国当前德育是一个涵盖整个社会意识形形态“大德育大德育”。包。包含含对学生学生进行行思想思想（基（基础）、政治、政治（方向）（方向）、道德、道德品品质（关（关键）、法）、法纪和心理品和心理品质教育。思想教育是形成学生一教育。思想教育是形成学生一定世界定世界观、人生、人生观教育；政治教育是形成学生一定政治教育；政治教育是形成学生一定政治观念、信念和政治信仰教育；道德教育即促念、信念和政治信仰教育；道德教育即促进学生道德学生道德发展展教育。教育。第第3 3页页道德道德是是维持人持人类社会正常生活基本行社会正常生活基本行为规范。人范。人类生生活能活能够分分为私人生活、社会生活、私人生活、社会生活、职业生活三个基本事域，生活三个基本事域，调整整这三个生活三个生活领域道德域道德规范分范分别是私德、公德和是私德、公德和职业道道德。道德属于社会范德。道德属于社会范围。品德品德是一定道德是一定道德规范在个人思想和行范在个人思想和行为中表中表现出来出来较为稳定特点和定特点和倾向，品德属于心理范向，品德属于心理范围，是个表达象，是，是个表达象，是社会道德在个体身上表社会道德在个体身上表现。第第4 4页页第第5 5页页一、品德结构一、品德结构l品德心理品德心理结构是指道德品构是指道德品质心理成份及其相互关系。我国心理成份及其相互关系。我国心理学界比心理学界比较流行是品德四要素流行是品德四要素说，即，即认为品德是由品德是由道德道德认识、道德情感、道德意志和道德行、道德情感、道德意志和道德行为等心理成份等心理成份组成有成有机整体。机整体。l道德道德认识是指人是指人们对一定社会道德关系及其理一定社会道德关系及其理论、规范了范了解和掌握，解和掌握，对是非、善是非、善恶、美丑、美丑认识和和评价，以及在此基价，以及在此基础上形成道德上形成道德观念、信念和念、信念和评价能力。价能力。第第6 6页页道德情感道德情感是是伴随道德伴随道德认识而而产生一个内心体生一个内心体验。人人们利用一利用一定定标准准评价本身或他人行价本身或他人行为时所所产生生爱憎、好憎、好恶等情等情绪体体验。道德意志道德意志是人是人们自自觉确定道德行确定道德行为目目标，在克服困，在克服困难中自中自觉支配自己道德行支配自己道德行为，以，以实现既定目既定目标心理心理过程。程。道德行道德行为是在道德是在道德认识和道德情感推和道德情感推进下，表下，表现出来出来对他人他人或社会含有一定道德意或社会含有一定道德意义实际行行为。道德行道德行为是德育最是德育最终目目标。第第7 7页页品德品德结构中知、情、意、行四种心理成份是构中知、情、意、行四种心理成份是彼此彼此联络相互促相互促进。其中，其中，道德道德认识是基是基础，是道德情感和道德意，是道德情感和道德意识产生依据，生依据，并并对道德行道德行为含有定向含有定向调整作用；整作用；道德情感与道德意志道德情感与道德意志是是组成道德成道德动机和道德信念主机和道德信念主要要组成部分，是道德成部分，是道德认识向道德行向道德行为过渡中渡中间步步骤；道德行道德行为是品德最主要是品德最主要标志志，道德行，道德行为既是道德既是道德认识、道德情感和道德行、道德情感和道德行为外在表外在表现，又能，又能够经过道德行道德行为巩固、巩固、发展道德展道德认识，加深、丰富道德情感，促，加深、丰富道德情感，促进道德意道德意志志锻炼。第第8 8页页学校德育基本任学校德育基本任务就是使学生将正确道德就是使学生将正确道德认识、主主动道德情感和道德情感和坚强道德意志道德意志转化化为良好道德行良好道德行为习惯。所以，。所以，进行道德行行道德行为训练，对学生品德学生品德形成含有主要作用。形成含有主要作用。知、情、意、行四种成份在品德知、情、意、行四种成份在品德结构中地位和构中地位和作用是各不相同。各种成份在彼此作用是各不相同。各种成份在彼此联络中不停中不停发展和改展和改变，使得个体品德，使得个体品德结构由表构由表层向深向深层，由，由不不稳定状定状态向向稳定状定状态逐步逐步发展和展和过渡。渡。第第9 9页页第第1010页页第第1111页页第第1212页页二、二、中学生品德发展特点中学生品德发展特点1.伦理道德理道德发展含有自律性展含有自律性在整个中学在整个中学阶段学生品德快速段学生品德快速发展，展，处于于伦理形理形成成时期。期。伦理是人与人之理是人与人之间关系以及必关系以及必须恪守行恪守行为准准则，它是道德关系概括。，它是道德关系概括。初中生道德初中生道德观念形成，高中念形成，高中生含有按照道德生含有按照道德标准准调整自己行整自己行为独立性和自独立性和自觉性，性，道德信念在道德道德信念在道德动机中有主机中有主导作用。作用。第第1313页页l（1）形成道德信念与道德理想）形成道德信念与道德理想中学中学阶段是道德信念和道德理想形成、并以此指段是道德信念和道德理想形成、并以此指导行行动时期。中学生逐步掌握期。中学生逐步掌握伦理道德，并服从它，表理道德，并服从它，表现为独独立、自立、自觉地依据道德信念、价地依据道德信念、价值标准等去行准等去行动，使学生道，使学生道德行德行为更有更有标准性，自准性，自觉性。性。（2）自我意）自我意识增增强在品德在品德发展展过程中，中学生愈加关注自我道德涵养，程中，中学生愈加关注自我道德涵养，并努力加以提升。中并努力加以提升。中课时期学生自我意期学生自我意识发展快速，从仿展快速，从仿效他人效他人评价价发展到独立展到独立进行道德行道德评价，品德心理中自我意价，品德心理中自我意识成份成份显著。著。第第1414页页（3）道德行）道德行为习惯逐步巩固逐步巩固因因为不停地不停地实践、践、练习，加之，加之较为稳定道德信念指定道德信念指导。中学生逐步形成了与道德中学生逐步形成了与道德伦理相一致、理相一致、较为定型道德行定型道德行为习惯。（4）品德）品德结构更构更为完善完善中学生道德中学生道德认识、道德情感与道德行、道德情感与道德行为三者相互三者相互协调，形成一个形成一个较为完善完善动态结构，他构，他们不但按照自己道德准不但按照自己道德准则去行去行动，而且也逐步成，而且也逐步成为稳定个性心理定个性心理结构一部分。构一部分。第第1515页页2、品德、品德发展由展由动荡向成熟向成熟过渡渡（1）初中）初中阶段品德段品德发展含有展含有动荡性性从从总体上看，初中即少年期品德即使含有体上看，初中即少年期品德即使含有伦理道德特理道德特征，但依旧不成熟、不征，但依旧不成熟、不稳定，含有定，含有动荡性、表性、表现在道德在道德观念念标准性、概括性不停增准性、概括性不停增强，但，但还带有一定程度有一定程度详细经验特点；道德情感表特点；道德情感表现丰富、丰富、强烈，但又好冲烈，但又好冲动；道德行；道德行为有一定目有一定目标性。渴望独立自主行性。渴望独立自主行动，希望望与行，希望望与行动经常有常有距离。距离。初中初中阶段既是人生段既是人生观开始形成开始形成时期，又是期，又是轻易易发生品生品德两极分化德两极分化时期。品德不良、期。品德不良、违法犯罪多法犯罪多发生在生在这个个时期。期。依据研究，初二年依据研究，初二年级是品德是品德发展关展关键期。期。第第1616页页（2）高中）高中阶段品德段品德发展展趋向成熟向成熟高中高中阶段或青年早期品德段或青年早期品德发展展进入了以自律入了以自律为主要形式、主要形式、应用道德信念来用道德信念来调整道德行整道德行为成熟成熟时期。表期。表现在能自在能自觉地地应用一定道德用一定道德观点、信念点、信念来来调整行整行为，并初步形成人生，并初步形成人生观和世界和世界观。第第1717页页三、三、影响品德发展原因影响品德发展原因1、外部、外部环境境家庭。第一是父母及其它家庭家庭。第一是父母及其它家庭组员影响；第二是家庭整体影响；第二是家庭整体影响。家庭影响是奠基、直接、主要。影响。家庭影响是奠基、直接、主要。主要包含家庭气氛、家主要包含家庭气氛、家长人格涵养、教养方式。另外人格涵养、教养方式。另外家家长职业类型及文化程度，家型及文化程度，家长对儿女教育儿女教育态度和期望，度和期望，都会有影响。如研究都会有影响。如研究发觉在不一在不一样家庭气氛中，儿女品德家庭气氛中，儿女品德发展情况也存在着展情况也存在着显著差异，在著差异，在“和睦和睦”家庭气氛中家庭气氛中长大儿大儿女品德情况良好，而在女品德情况良好，而在“担心担心”家庭气氛中家庭气氛中长大儿女品德情大儿女品德情况况较差；在家庭人口差；在家庭人口结构方面，因父母感情破裂而造成分构方面，因父母感情破裂而造成分居或离婚，居或离婚，给儿女儿女带来了来了过分担心生活气氛和感情冲突，分担心生活气氛和感情冲突，家庭缺乏温暖和关心，致使他家庭缺乏温暖和关心，致使他们失去了生活目失去了生活目标，在道德，在道德观念、道德情感和道德行念、道德情感和道德行为等方面易于向不良方向等方面易于向不良方向发展；展；家家长对儿女儿女态度也在很大程度上影响着儿女人格以及品德度也在很大程度上影响着儿女人格以及品德发展。展。第第1818页页l社会社会环境，如大众境，如大众传媒、社会媒、社会风气等气等l社会社会风气由社会气由社会舆论、大众媒介、大众媒介传输信息、各种榜信息、各种榜样作用作用等等组成。作成。作为社会一个社会一个组员，学生不可能与社会隔，学生不可能与社会隔绝，也，也无力控制、无力控制、净化社会化社会环境，再加上本身境，再加上本身选择、判断能力有、判断能力有限，所以，社会上良好与不良限，所以，社会上良好与不良风气都有可能影响其道德信气都有可能影响其道德信念与道德价念与道德价值观形成，形成，这也使得德育工作也使得德育工作难度加大。度加大。第第1919页页学校、班集体学校、班集体校校风和班和班风教教师榜榜样作用作用学校德育学校德育课程和各科教学程和各科教学班集体、同班集体、同辈群体群体归属于某一个属于某一个团体需要是个体一个基本需要，所以，正式体需要是个体一个基本需要，所以，正式班集体、非正式小班集体、非正式小团体等体等对学生都含有一定吸引力，他学生都含有一定吸引力，他们试图使自己言行使自己言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体接体接纳和和认可。能可。能够说，学生，学生态度与道德行度与道德行为在很大程度在很大程度上受到他上受到他们所所归属同伴群体行属同伴群体行为准准则和和风气影响。气影响。第第2020页页2、内部条件、内部条件个体智力水平、受教育程度、年个体智力水平、受教育程度、年纪等原因等等原因等对态度与品德度与品德形成与改形成与改变有不一有不一样程度影响程度影响个体道德个体道德认知知品德形成与改品德形成与改变取决于个体取决于个体头脑中已中已经有道德准有道德准则和和规范范了解水平和掌握程度，取决于已了解水平和掌握程度，取决于已经有道德判断水平。有道德判断水平。依据皮依据皮亚杰和柯杰和柯尔伯格研究，要改伯格研究，要改变或提升个体道德水平，或提升个体道德水平，必必须考考虑其接收能力，遵照先他律而后律、循序其接收能力，遵照先他律而后律、循序渐进标准。准。比如，当学生道德判断能力比如，当学生道德判断能力处于其于其发展第三展第三阶段段时，最好，最好向他向他们讲解第四解第四阶段道理，不然一味向他段道理，不然一味向他们灌灌输第五或第第五或第六六阶段大道理，即使他段大道理，即使他们能能够熟熟记这些大道理，也不能被些大道理，也不能被他他们认知知结构同化，自然也不能作构同化，自然也不能作为一个内在道德信念来一个内在道德信念来指指导行行为。实施道德教育施道德教育时，不，不应只注意道德教育形式，只注意道德教育形式，进行道德行道德说教，而是教，而是应结合学生合学生实际生活和切身体生活和切身体验，晓之以理。之以理。第第2121页页个体个体认知失知失调人人类含有一个含有一个维持平衡和一致性需要，即力争持平衡和一致性需要，即力争维持自持自己己观点、信念一致，以保持心理平衡。当点、信念一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不知不平衡或不协调时，比如，新出，比如，新出现事物与自己原有事物与自己原有经验不一致，或者不一致，或者自己自己观点与他人、社会点与他人、社会观点或点或风气不一致等，气不一致等，这么内心就么内心就会有不愉快或担心感受，个体就会有不愉快或担心感受，个体就试图经过改改变自己自己观点或点或信念，以到达新平衡。能信念，以到达新平衡。能够说，认知失知失调是是态度度改改变先决先决条件。条件。第第2222页页态度定度定势个体因个体因为过去去经验，对所面所面临人或事可能会含有某种必人或事可能会含有某种必定或否定、定或否定、趋向或回避、喜好或向或回避、喜好或厌恶等内心等内心倾向性，向性，这种种事先心理准事先心理准备或或态度定度定势经常支配着人常支配着人对事物事物预料与料与评价，价，进而影响着是否接收相关信息和接收量。假如学生而影响着是否接收相关信息和接收量。假如学生对教教师有消极有消极态度定度定势，则教教师教教诲与要求可能会成与要求可能会成为耳旁耳旁风，甚至引甚至引发冲突。帮助学生形成冲突。帮助学生形成对教教师、对集体主集体主动态度定度定势或心理准或心理准备是使学生接收道德教育前提。是使学生接收道德教育前提。第第2323页页态度与品德形成度与品德形成过程程经历依从、依从、认同与内化三个同与内化三个阶段。段。1、依从、依从包含从众和服从两种。从众是指人包含从众和服从两种。从众是指人们对于某种行于某种行为要要求依据或必要性缺乏求依据或必要性缺乏认识与体与体验，跟随他人行，跟随他人行动现象。服象。服从是指在从是指在权威命令、社会威命令、社会舆论或群体气氛或群体气氛压力下，放弃自力下，放弃自己意己意见而采取与大多数人一致行而采取与大多数人一致行为。服从可能是出于自愿，。服从可能是出于自愿，也可能是被迫。被迫服从也叫也可能是被迫。被迫服从也叫顺从，即表面接收他人意从，即表面接收他人意见或或观点，在外点，在外显行行为方面与他人相一致，而在方面与他人相一致，而在认识与情感与情感上与他人并不一致。上与他人并不一致。四、四、态度与品德形成过程态度与品德形成过程第第2424页页依从依从阶段行段行为含有盲目性、被含有盲目性、被动性，不性，不稳定，随情境定，随情境改改变而改而改变。此。此时个体个体对道德道德规范行范行为必要性尚缺乏充分必要性尚缺乏充分认识，也缺乏情感体，也缺乏情感体验，行，行为主要受控于外在主要受控于外在压力力(如如奖惩)，而不是内在需要。依从，而不是内在需要。依从则可能得到安全，不然将受可能得到安全，不然将受到到处罚。能。能够说，处于依从于依从阶段段态度与品德，其水平度与品德，其水平较低，低，但却是一个不可缺乏但却是一个不可缺乏阶段，是段，是态度与品德建立开端步度与品德建立开端步骤。第第2525页页2、认同同认同是在思想、情感、同是在思想、情感、态度和行度和行为上主上主动接收他人影响，使接收他人影响，使自己自己态度和行度和行为与他人相靠近。与他人相靠近。认同同实质上就是上就是对榜榜样模模仿，其出仿，其出发点就是点就是试图与榜与榜样一致。与依从相比，一致。与依从相比，认同更同更深入一深入一层，它不受外界，它不受外界压力控制，行力控制，行为含有一定自含有一定自觉性、性、主主动性和性和稳定性等特点定性等特点第第2626页页l3、内化、内化l内化指在思想内化指在思想观点上与他人思想点上与他人思想观点一致，将自己所点一致，将自己所认同同思想和自己原有思想和自己原有观点、信念融点、信念融为一体，一体，组成一个完整价成一个完整价值体系。因体系。因为在内化在内化过程中程中处理了各种价理了各种价值矛盾和冲突，当矛盾和冲突，当个人按自己内化了价个人按自己内化了价值行行动时，会感到愉快和，会感到愉快和满意；而当意；而当出出现了与自己价了与自己价值标准相反行准相反行动时，会感到内疚、不安。，会感到内疚、不安。l在内化在内化阶段，个体行段，个体行为含有高度自含有高度自觉性和主性和主动性，并含有性，并含有坚定性，表定性，表现为“富富贵不能淫，不能淫，贫贱不能移，威武不能屈不能移，威武不能屈”。此。此时，稳定定态度和品德即形成了。度和品德即形成了。第第2727页页五、五、促进中学生形成良好品德方法促进中学生形成良好品德方法l-同德育方法同德育方法l1、提升道德、提升道德认知水平路径知水平路径l（1）言）言语说服服l（2）小）小组道德道德讨论l2、道德情感培养、道德情感培养l（1）移情能力培养）移情能力培养l（2）惭愧感愧感3 3、道德行为培养、道德行为培养（1 1）观察学习）观察学习（2 2）赏罚控制）赏罚控制（3 3）恐惧诱惑）恐惧诱惑4 4、综合性培养方法、综合性培养方法（1 1）角色饰演）角色饰演（2 2）群体约定）群体约定（3 3）道德自律）道德自律第第2828页页第二节第二节 中学德育中学德育一、中学一、中学德育主要内容德育主要内容包含包含爱国主国主义和国和国际主主义教育、理想和教育、理想和传统教育、集体主教育、集体主义教育、教育、劳动教育、教育、纪律和法制教育、律和法制教育、辩证唯物主唯物主义世界世界观和人生和人生观教育等。教育等。第第2929页页高中高中阶段德育内容段德育内容初步初步马克思主克思主义常常识教育教育爱国主国主义国国际主主义教育教育理想教育理想教育道德教育道德教育劳动教育教育社会主社会主义民主、法制与民主、法制与纪律教育律教育身心身心卫生与个性生与个性发展教育展教育初中阶段德育内容初中阶段德育内容 初步马克思主义常识教育初步马克思主义常识教育爱国主义和国际主义教育爱国主义和国际主义教育理想教育理想教育道德教育道德教育劳动教育劳动教育社会主义民主、法制与纪律社会主义民主、法制与纪律教育教育身心卫生与个性发展教育身心卫生与个性发展教育第第3030页页（1 1）生存教育）生存教育 生存教育就是经过开展一系列与生命保护和社会生存生存教育就是经过开展一系列与生命保护和社会生存相关教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存相关教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存知识和经验，有目标、有计划地培养学生生存意识、生存知识和经验，有目标、有计划地培养学生生存意识、生存能力和生存态度，树立科学生存价值观，从而促进个性自能力和生存态度，树立科学生存价值观，从而促进个性自由全方面健康发展，实现人与自然友好统一过程。由全方面健康发展，实现人与自然友好统一过程。二、新时期德育专题二、新时期德育专题第第3131页页（2）生活教育）生活教育生活教育理生活教育理论是陶行知教育思想根本和主要基石，是陶行知教育思想根本和主要基石，陶行知教育理陶行知教育理论，主要包含生活即教育、社会即学校、教，主要包含生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主学做合一三个方面。主张教育同教育同实际生活相生活相联络，反，反对死死读书，重，重视培养儿童培养儿童创造性和独立工作能力。后又把生活造性和独立工作能力。后又把生活教育特点教育特点归结为生活、行生活、行动、大众、前、大众、前进、世界、有、世界、有历史史联络几方面，是争取大众解放、民族解放教育。几方面，是争取大众解放、民族解放教育。第第3232页页（3）生命教育）生命教育人生命全人生命全过程就是由一次次生命活程就是由一次次生命活动所所组成。一次次生命活成。一次次生命活动质量决定人生命全量决定人生命全过程程质量；重量；重视每一次生命活每一次生命活动质量量就是重就是重视生命全生命全过程程质量。教育就是量。教育就是对学生每一次生命活学生每一次生命活动进行关心，学行关心，学习过程就是一个享受生命程就是一个享受生命过程，程，这种关心种关心是社会价是社会价值、个人价、个人价值和教育本身和教育本身发展价展价值在在“生命活生命活动”实践中践中统一，在此教育一，在此教育实践中教践中教师价价值得到得到实现，生命，生命质量得以提升。量得以提升。第第3333页页所所谓“三生教育三生教育”是指在各是指在各级各各类学生中学生中实施生命教育、施生命教育、生存教育、生活教育（生存教育、生活教育（简称称“三生教育三生教育”），），经过教育力量，教育力量，使受教育者接收生命教育、生存教育和生活教育，使受教育者接收生命教育、生存教育和生活教育，树立正立正确生命确生命观、生存、生存观、生活、生活观主体主体认知和行知和行为过程。程。经过整整合合学校教育、家庭教育、社会教育学校教育、家庭教育、社会教育力量，激力量，激发学生主体学生主体认知和行知和行为实践，最践，最终到达帮助学生确立正确世界到达帮助学生确立正确世界观、人生、人生观、价、价值观目目标过程。程。第第3434页页（4）安全教育）安全教育安全教育是素安全教育是素质教育主要内容之一。教育主要内容之一。中学生安全教中学生安全教育主要包含：交通安全育主要包含：交通安全；校内外活；校内外活动安全安全；消防安全；消防安全；卫生防病；生防病；饮食家居安全等方面内容。食家居安全等方面内容。（5）升学就）升学就业指指导升学与就升学与就业指指导是指教是指教师依据社会需要指依据社会需要指导学生学生树立立正确正确职业观，帮助他，帮助他们了解社会了解社会职业，进而引而引导他他们按照按照社会需要和自己特点，社会需要和自己特点，为未来升学未来升学选择专业或就或就业选择职业，在思想上、学，在思想上、学习上、心里上做好准上、心里上做好准备。升学与就。升学与就业辅导能能够帮助学生正确帮助学生正确认识自我、了解社会自我、了解社会职业分分类与与职业需求，确定需求，确定专业或或职业目目标。第第3535页页（一）德育（一）德育过程是程是培养学生知、情、意、行培养学生知、情、意、行过程程，含有，含有统一一性和多端性性和多端性1、德育、德育过程是培养学生品德程是培养学生品德过程，而学生品德是由思想、程，而学生品德是由思想、政治、法政治、法纪、道德方面、道德方面认识、情感、意志、行、情感、意志、行为等原因等原因组成；成；2、知，即道德、知，即道德认识，是指人，是指人们对一定社会道德关系及其理一定社会道德关系及其理论、规范、意范、意义和了解和和了解和认识，包含人，包含人们经过认识形成各形成各种道德种道德观念；情，即道德情感，是人念；情，即道德情感，是人们对事物事物爱憎、好憎、好恶态度；意即道德意志，是指人度；意即道德意志，是指人们为为实现一定道德目一定道德目标和和道德行道德行为所作出自所作出自觉坚持不懈努力。行，即道德行持不懈努力。行，即道德行为，是，是指人指人们在一定道德在一定道德认识、情感、意志支配和、情感、意志支配和调整下，在行整下，在行动上上对他人、社会、自然作出反他人、社会、自然作出反应。三、三、德育过程基本规律及利用德育过程基本规律及利用第第3636页页3、在德育、在德育过程程中，知、情、意、行四个要素既是相中，知、情、意、行四个要素既是相对独立，独立，又相互又相互联络、相互影响、相互渗透、相互促、相互影响、相互渗透、相互促进。其中知是。其中知是基基础，行是关，行是关键。4、在德育、在德育过程中，培养学生品德普通能程中，培养学生品德普通能够按照提升道德按照提升道德认识、陶冶道德情感、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行道德意志和培养道德行为为习惯次序次序进行。行。这四个要素缺一不可，必四个要素缺一不可，必须是是统一友好地一友好地发展。展。应该指出，学生品德知、情、意、行几个方面，在指出，学生品德知、情、意、行几个方面，在发展方展方向和水平上又含有不平衡性，表向和水平上又含有不平衡性，表现为通情不达理、达理不通情不达理、达理不通情、言行不一、口是心非等。通情、言行不一、口是心非等。5、因、因为知、情、意、行知、情、意、行辩证统一性和不平衡性，因而在德一性和不平衡性，因而在德育育详细实施施过程中，又含有各种开端，可依据学生学生品程中，又含有各种开端，可依据学生学生品德德发展展详细情况，或从培养道德行情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德开始，或从陶冶道德情感开始，或从情感开始，或从锻炼道德意志开始，最道德意志开始，最终到达学生道德知、到达学生道德知、情、意、行全方面友好情、意、行全方面友好发展；展；第第3737页页（二）德育（二）德育过程是学生在程是学生在活活动和交往和交往中接收多方面影响中接收多方面影响过程，程，含有社会性和含有社会性和实践性践性1、活、活动和交往是学生思想品德形成和和交往是学生思想品德形成和发展基展基础和源泉。首和源泉。首先，从哲学先，从哲学观点看，人思想品德怎点看，人思想品德怎样不是先天不是先天遗传，也是，也是不人不人脑固有，而后天固有，而后天环境、学校教育影响作用境、学校教育影响作用结果。其次，果。其次，从心理学从心理学观点看，知、情、意、行作点看，知、情、意、行作为思想品德心理思想品德心理组成成要素，它形成与要素，它形成与发展和人其它一切心理展和人其它一切心理现象一象一样，离不开，离不开人人类社会社会实践活践活动。最。最终，从教育学，从教育学观点看，受教育者作点看，受教育者作为社会人，有活社会人，有活动和交往需要，伴随年和交往需要，伴随年纪增加，他活增加，他活动和和交往范交往范围也必定伴随也必定伴随扩大，教育大，教育责任在于任在于创设活活动情境，情境，正确指正确指导交往，没有活交往，没有活动就没有交往。就没有交往。第第3838页页2、德育、德育过程中活程中活动与交往是教育者目与交往是教育者目标、有、有计划地按照学划地按照学生思想品德形成和生思想品德形成和发展展规律来律来组织和指和指导，是一个教育性，是一个教育性活活动与交往，它不一与交往，它不一样于其它社会活于其它社会活动，不一，不一样之之处就在就在于其教育性。于其教育性。这种教育性，即它特点，主要表达在以下几种教育性，即它特点，主要表达在以下几个方面：第一、德育个方面：第一、德育过程活程活动与交往是在教育者指与交往是在教育者指导下展下展开，是服从并服开，是服从并服务于德育目于德育目标，含有明确目，含有明确目标性与性与组织性，性，而不是盲目而不是盲目标、自、自发；第二、德育；第二、德育过程中活程中活动与交往内容与交往内容与形式主要是德育与形式主要是德育实践中活践中活动与交往，有其特定范与交往，有其特定范围，而，而不是普通广泛社会活不是普通广泛社会活动与交往。第三，学校德育与交往。第三，学校德育过程中活程中活动与交往是依据学生品德形成与与交往是依据学生品德形成与发展展规律和教育学、心理律和教育学、心理学原理学原理组织起来，是能更有效地影响学生品德形成，因而起来，是能更有效地影响学生品德形成，因而含有很含有很强科学性和有效性。科学性和有效性。第第3939页页3、德育、德育过程含有社会性和程含有社会性和实践性，践性，对学生学生产生多方面生多方面教育影响。一是德育教育影响。一是德育过程必程必须适适应社会社会实践客践客观情况和客情况和客观要求；二是德育要求；二是德育过程中必程中必须引引导学生学生实际地推行一定社地推行一定社会道德会道德义务；三是学生是否形成良好道德品；三是学生是否形成良好道德品质，只有在社，只有在社会会实践中才能衡量和践中才能衡量和检验。第第4040页页l（三）德育（三）德育过程是程是促促进学生思想品德内部矛盾斗争学生思想品德内部矛盾斗争过程，程，含有主含有主动性和自性和自觉性性l1、学生心理矛盾是品德形成、学生心理矛盾是品德形成动力。德育力。德育过程就是教育者程就是教育者依据受教育者依据受教育者实际情况，情况，对他不停提出合理要求，以促他不停提出合理要求，以促进学生思想品德内部矛盾不停地向教育者所期望方向学生思想品德内部矛盾不停地向教育者所期望方向发展展过程，是教育者教育和受教育者自我教育相互作用、矛盾程，是教育者教育和受教育者自我教育相互作用、矛盾统一一过程。程。l实际上，学生思想品德达成上，学生思想品德达成过程是内外部原因相互作用程是内外部原因相互作用结果。内部矛盾主要是教育者德育要求与受教育者已果。内部矛盾主要是教育者德育要求与受教育者已经有思有思想道德水平之想道德水平之间矛盾。受教育者思想品德上矛盾有不一矛盾。受教育者思想品德上矛盾有不一样类型。其中，首要、最主要矛盾是个体品德型。其中，首要、最主要矛盾是个体品德发展需要与原展需要与原有品德水平之有品德水平之间矛盾。其次，矛盾。其次，还有知与不知矛盾，最有知与不知矛盾，最终是是正确与正确与错误矛盾。矛盾。第第4141页页2、学生心理矛盾含有多、学生心理矛盾含有多样性。德育性。德育过程中，分清不一程中，分清不一样矛矛盾盾对德育工作开展含有主要意德育工作开展含有主要意义。在德育工作中，要。在德育工作中，要针对不一不一样矛盾，采取不一矛盾，采取不一样办法，做到德育法，做到德育办法有放矢。法有放矢。3、自我教育是学生心理矛盾表、自我教育是学生心理矛盾表现形式和形式和发展展结果。学生品果。学生品德正是在德正是在为产生与生与处理其主体品德内部矛盾与斗争中逐步理其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与形成与发展起来，所以要推展起来，所以要推进学生思想矛盾运学生思想矛盾运动向着德育向着德育目目标方向方向发展，就必展，就必须发挥道德成道德成长主体主体学生本身主学生本身主动主主动性。性。在德育在德育过程中，程中，还要引要引导学生能学生能动地地进行道德活行道德活动，培养，培养自自觉教育能力，培养他教育能力，培养他们知、情、意、行，都有知、情、意、行，都有赖于培养于培养和和发挥学生个人自学生个人自觉能能动性和自我教育能力。性和自我教育能力。第第4242页页（四）德育（四）德育过程是程是长久不停提升久不停提升过程，含有重复性和程，含有重复性和渐进性性1、学生思想品德培养和提升，不是一朝一夕就能、学生思想品德培养和提升，不是一朝一夕就能实现，而，而长久重复教育久重复教育结果。果。这种种长久性、重复性和久性、重复性和渐进性，是德性，是德育育过程中正常程中正常现象，也是符合学生思想品德形成象，也是符合学生思想品德形成规律。律。2、学生任何一个、学生任何一个优良品德养成或不良品德良品德养成或不良品德矫正都是正都是长久期、久期、重复、不停深化培养、教育或重复、不停深化培养、教育或矫正、正、训练结果。果。3、德育、德育过程是一个不停重复、螺旋式逐步提升程是一个不停重复、螺旋式逐步提升过程。所以程。所以德育德育过程必程必须重复抓，抓重复。重复抓，抓重复。总之，是一个之，是一个长久、重复、不停前久、重复、不停前进过程。程。第第4343页页第第4444页页第第4545页页第第4646页页第第4747页页四、德育标准四、德育标准（一）（一）、导向性向性标准准1.含含义：学校德育必：学校德育必须坚持社会主持社会主义方向、方向、坚持持马克思主克思主义为指指导，加，加强社会主社会主义关关键价价值观教育抵制各种教育抵制各种错误思想思想影响。是我国德育根本影响。是我国德育根本标准。准。2.基本要求：基本要求：（1）坚定正确政治方向定正确政治方向，坚持社会主持社会主义方向方向（2）德育目）德育目标必必须符合新符合新时期方期方针政策和政策和总任任务要要（3）要把德育理想性和）要把德育理想性和现实性性结合起来合起来（4）依据学生身心）依据学生身心发展特点，以社会主展特点，以社会主义关关键价价值观体系体系引引领学生学生发展展（5）引）引导学生逐步学生逐步树立正确世界立正确世界观、人生、人生观和价和价值观。第第4848页页（二二）知行）知行统一一标准准1.含含义：教育者在德育：教育者在德育过程中，既要重程中，既要重视对学生学生进行系行系统思思想道德理想道德理论教育，又要重教育，又要重组织学生参加学生参加实践践锻炼，将提升，将提升认识和行和行为养成养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如合起来，使学生做到言行一致、表里如一。一。2.落落实这一一标准要求准要求加加强思想道德理思想道德理论教育，用教育，用马列主列主义基本基本观点和社会主点和社会主义基本道德基本道德规范来武装学生，提升学生思想道德范来武装学生，提升学生思想道德认识。组织和引和引导学生参加各种社会学生参加各种社会实践活践活动，促使他，促使他们在接触在接触社会社会实践活践活动中增中增强情感体情感体验，养成良好行，养成良好行为习惯。对学生学生评价和要求要价和要求要坚持知行持知行统一一标准。准。教育者要以身作教育者要以身作则，严于律己，言行一致。于律己，言行一致。第第4949页页（三三）正面教育与）正面教育与纪律律约束相束相结合合标准准1.基本含基本含义：也叫疏也叫疏导标准。准。德育工作既要正面引德育工作既要正面引导，说服服教育，启教育，启发自自觉，调动学生接收教育内在学生接收教育内在动力，又力，又辅之以之以必要必要纪律律约束，并使二者有机束，并使二者有机结合起来。合起来。2.落落实这一一标准要求是：准要求是：坚持正面教育持正面教育标准，以科学理准，以科学理论、客、客观事事实、先、先进榜榜样和和表彰勉励表彰勉励为主方法，教和引主方法，教和引导学生。学生。坚持持摆事事实，讲道理，以理服人，启道理，以理服人，启发自自觉。在。在进行行说理理教育教育时，做到事要，做到事要实、理要真，情理交融。、理要真，情理交融。建立健全学校建立健全学校规章制度和集体章制度和集体组织条条约、守、守则等，而且等，而且严格管理、格管理、认真真执行，督促学生行，督促学生约束自己行束自己行为。第第5050页页第第5151页页（四四）尊重信任学生与）尊重信任学生与严格要求学生相格要求学生相结合合标准准1.基本含基本含义：在德育：在德育过程中，教育者既要尊重、信任、程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要学生，又要对学生提出学生提出严格要求，把格要求，把严和和爱有机有机结合起来，合起来，促使教育者合理要求促使教育者合理要求转化化为学生自学生自觉行行动。2.落落实这一一标准要求是：准要求是：教育者要有教育者要有强烈事烈事业心、心、责任感以及从内心深任感以及从内心深处尊重尊重热爱学生学生态度，关心度，关心爱护学生，建立友好融洽学生，建立友好融洽师生关系。尤其生关系。尤其是是对待后待后进生，更需要尤其温暖和关心。生，更需要尤其温暖和关心。教育者教育者应依据教育目依据教育目标和德育目和德育目标，对学生学生严格要求，格要求，认真管理和教育。要从学生年真管理和教育。要从学生年纪特征和品德特征和品德发展情况出展情况出发，提出合理、明确、适度、有序且有恒要求，并提出合理、明确、适度、有序且有恒要求，并坚定不渝地定不渝地落落实到底。到底。第第5252页页第第5353页页（五）（五）因材施教因材施教标准准1.含含义：进行德育要从学生思想行德育要从学生思想认识和品德和品德发展展实际出出发，依据他依据他们年年纪特征和个性差异特征和个性差异进行不一行不一样教育，使每个学教育，使每个学生品德都能得到最好生品德都能得到最好发展。展。2.基本要求：基本要求：（1）深入了解学生个性特点和内心世界；）深入了解学生个性特点和内心世界；（2）依据学生）依据学生给你个人特点有放矢地你个人特点有放矢地进行教育，努力做到行教育，努力做到“一把一把钥匙开一把匙开一把锁”；（3）依据学生年）依据学生年纪特征有特征有计划地划地进行教育。行教育。第第5454页页（六）集体教育（六）集