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第1页“提升及格率、降低低分率提升及格率、降低低分率”主要就是主要就是“提升学困生成绩提升学困生成绩”。学困生特点：学困生特点：1.缺乏学习数学兴趣，缺乏良好学习习惯缺乏学习数学兴趣，缺乏良好学习习惯2.基础不牢，没有形成良好认知结构基础不牢，没有形成良好认知结构3.思维方式不妥，学习不得方法思维方式不妥，学习不得方法第2页1.缺乏学习数学兴趣，缺乏良好学习习惯缺乏学习数学兴趣，缺乏良好学习习惯初中数学与小学数学相比，知识深度、广度，能初中数学与小学数学相比，知识深度、广度，能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能，为深入学习作好准备。在学习过程中有学生适技能，为深入学习作好准备。在学习过程中有学生适应性强，学习自觉性强，而有些学生意志不够坚强，应性强，学习自觉性强，而有些学生意志不够坚强，在学习中，一碰到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，在学习中，一碰到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，造成学生课堂上注意力不能集中在学习内容上，这么造成学生课堂上注意力不能集中在学习内容上，这么便造成了听不懂，久而久之，先是不喜欢学，继而放便造成了听不懂，久而久之，先是不喜欢学，继而放弃学，最终造成成绩下降，成为学困生。弃学，最终造成成绩下降，成为学困生。第3页2.基础不牢，没有形成良好认知结构基础不牢，没有形成良好认知结构对于部分学生来说，因为小课时基础不扎实，本对于部分学生来说，因为小课时基础不扎实，本身认知结构较差，小学阶段学习只是一些机械模仿身认知结构较差，小学阶段学习只是一些机械模仿和死记硬背。而初中数学教材结构逻辑性、系统性和死记硬背。而初中数学教材结构逻辑性、系统性都增强了，前面所学知识往往是后面学习基础，新都增强了，前面所学知识往往是后面学习基础，新技能技巧形成必须借助于已经有技能技巧。所以，技能技巧形成必须借助于已经有技能技巧。所以，假如学生对前面所学内容未到达教学纲领要求要求，假如学生对前面所学内容未到达教学纲领要求要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了知识脱节，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了知识脱节，跟不上集体学习进程，造成学习两极分化。跟不上集体学习进程，造成学习两极分化。第4页3.思维方式不妥，学习不得方法思维方式不妥，学习不得方法初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了显著提升，初中学生正处于由直观力要求有了显著提升，初中学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡一个关键时期，形象思维向抽象逻辑思维过渡一个关键时期，没有形成比较成熟抽象逻辑思维方式，而且学没有形成比较成熟抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，所以表现出数学学习接生个体差异也比较大，所以表现出数学学习接收能力差异。收能力差异。另一点就是教师没有很好地依据另一点就是教师没有很好地依据学生实际指导学生掌握有效学习方法，促进学学生实际指导学生掌握有效学习方法，促进学生抽象逻辑思维发展，提升学习能力和学习适生抽象逻辑思维发展，提升学习能力和学习适应性。应性。第5页提升及格率、降低低分率办法：提升及格率、降低低分率办法：一、关心爱护学困生，激励学困生一、关心爱护学困生，激励学困生“想学想学”。二、激发学习兴趣，诱导学困生二、激发学习兴趣，诱导学困生“爱学爱学”。三、降低起点，分散难点，让学困生感到三、降低起点，分散难点，让学困生感到“能学能学”四、依据学困生学习特点，改进他们学习方法，四、依据学困生学习特点，改进他们学习方法，使学困生由使学困生由“能学能学”变为变为“会学会学”。五、及时检验反馈、辅导和矫正，深入使学困生五、及时检验反馈、辅导和矫正，深入使学困生提升学习成绩提升学习成绩第6页第7页
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