英语学科新课导入方法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

英语学科新课导入方法温州大学外国语学院罗晓杰第1页导入新课普通要遵照一定程序：集中注意引发兴趣激发思维明确目标进入学习课题。第2页复习导入法复习导入法如在教“Do you like doing something?”问询喜好和厌恶时，能够复习“Do you like+食物？”这一句型。复习时，教师可利用画有米饭、鸡蛋、面包、一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁图片，在师生之间、学生之间问询饮食兴趣。当学生问询教师时，教师有意识地只对是否喜欢喝“tea，milk，orange”做必定回答，然后说：“I like tea.I like milk and I like orange.”边演示喝饮料动作边重复地说“I like drinking.”引导学生复述后，板书并问询学生“Do you like drinking?”然后利用复习阶段不一样学生喜好来检验学生是否能做出正确反应，教师再利用图片组织学生展开对其它问题问答，开始讲解新课。第3页复习导入法复习导入法经过复习旧知识（Do you like?I like.），很自然地从问询对饮食好恶过渡到问询对某事情好恶。这么导入使得展现自然、流畅，给人一个水到渠成感觉。旧知识铺垫使学生对新课不感到陌生，学得轻松自然，对展现新课内容感知和了解自然就轻易得多了。第4页 背景知识导入背景知识导入 因为英汉两种语言系统差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处。”1 在英语阅读汉字化背景知识和常识背景知识不充分可能造成了解上困难。因为学生缺乏常识和不熟悉英语国家政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活各个方面，在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关背景知识，扫除可能出现文化障碍和常识障碍，使学生阅读活动思绪通畅。第5页背景知识导入背景知识导入比如，在教学高中英语第一册第29课（两个外国孩子到一个中国孩子家里作客席间对话）前，教师就能够从介绍中西方文化在请客吃饭方面差异入手进行导读。如：中餐通常先上菜，后上汤，西餐相反；中餐主人普通屡次向客人敬酒、敬菜，而西餐主人通常只敬一次；西餐主人通常不会坚持要客人非吃非喝不可，而是希望客人自己动手（Help yourself.），不要拘谨，想吃什么就吃什么。经过上述介绍，学生了解了中西方饮食文化差异之后，就很轻易了解并能品味出这段对话文化内涵了。第6页背景知识导入背景知识导入如：在教学初中英语教材第一册第12课对话（一个中国孩子和一个外国妇女首次见面对话）时，教师就能够作以下介绍：在西方国家，通常不随便问他人年纪、婚否或薪金多少等个人私事。成年妇女最忌讳他人问自己年纪。当他人问及自己年纪时，她们常会回答“这是个秘密”。教师在介绍上述文化背景之后教生词“secret”和句子“Its a secret.”就赋予该词句以文化内涵，使学生印象深刻。第7页背景知识导入背景知识导入背景知识欠缺会形成阅读过程中思维障碍，影响阅读了解效果。但因为学生对外国文化特殊兴趣，用背景知识导读，不但能排除学生思维障碍，还能引导学生正确了解、深刻领悟阅读材料思想内容，能起到一箭双雕作用。第8页故事情节导入故事情节导入故事情节导入法惯用于故事性较强阅读教学。故事情节导读就是利用学生对新奇事物有特殊兴趣心理特征，在阅读故事性强课文时，在新材料展现之前，教师以第一人称或第三人称，用学生能听懂语言讲述经过简写故事或课文中精彩片段，把学生注意力牢牢地吸引住，为深入阅读全文做好心理准备。第9页故事情节导入故事情节导入比如，在进行高中英语第三册第9课The Snake in the Sleeping Bag课文阅读前，教师就能够用简单语言，以第一人称讲述课文中精彩片段。比如：“Once,I traveled in the forest with a few friends and certainly,we slept in the sleeping bag in order to prevent the attack from the wild animals.One morning,when I woke up,I found a big snake sleeping on my belly.What should I do?Could I move?Could I shout?How could I tell the others?How could we escape from the danger?”第10页故事情节导入故事情节导入叙述到此，学生们为担心、惊险故事情节所吸引，自然会想象当初情景，推测可能出现情况，帮助教师出谋划策，这说明学生已做好了阅读心理准备，教师可马上引导学生开始课文阅读。第11页话题导入话题导入话题导入指是在新阅读材料展现之前，师生围绕一个（有时多个）话题，组织学生使用英语进行“自由”交谈（也可称为主题谈话导读），引导学生做好阅读心理准备。话题导入因为有特定主题，能够很快地把学生注意力引导到新课主题上，又因为是“自由”交谈，所以，进入新课主题就愈加自然。第12页话题导入话题导入 比如，在教学高中英语第一册第38课The Olympic Games时，教师与学生就能够从谈论前一天晚上活动到谈论电视节目，从评价电视节目到谈论业余兴趣，从谈论体育兴趣到谈论体育运动，一步一步导入谈论奥林匹克运动会，切入正题。围绕某一话题进行师生间真实思想交流，既能够调动学生原有知识技能，作为新知识技能发展基础和基点，又能够增加学生使用英语进行交际机会，这是英语阅读教学中最惯用导读方法。第13页话题导入话题导入如，在教学初中英语第2册第71课时，师生就能够从谈论“How old are you?Where are you from?When were you born?/When is your birthday?”到谈论“What do you usually do on your birthday?Who will be invited to your birthday party?What do you usually eat on your birthday?What presents do you usually get?”等问题后，再向学生介绍“Today is Anns birthday.”教师向学生提出上述问题，启发学生作出合理推测，再开始新课学习。第14页悬念导入悬念导入悬念导入法是指教师依据课文内容需要有意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源心理，从而引发学生阅读动机。普通来说，当学生面临问题、困境，需要寻找答案时，他们才会主动地进行学习活动。所以，在阅读开始前，教师能够充分利用学生好奇、求知心理并加以引导，经过设置悬念，有意使学生暂时处于迷惑状态，产生教学需要“愤、悱”状态，使学生思维尽快得到开启、活跃并主动求知。第15页悬念导入悬念导入比如，教学高中英语第一册第69，70课The Lost Necklace 时，教师能够事先在自己包里放一条假钻石项链，有意在拿书时候使之掉到讲台上，使学生产生疑点“Whose necklace is it?”这时，教师能够因势利导对学生说：第16页悬念导入悬念导入T:I have an old necklace here.Whose necklace is it?Is it yours,A/B/C?A/B/C:No.T:Oh,its not mine,either.Mine is a gold one.This one looks like a diamond one.Look carefully,please.Is it a real diamond necklace or a false one?（至此，教师又设置了第二个悬念。）D:I think its a real diamond necklace.E:I dont think so.T:I dont know,either.Lets read the story as fast as you can and try to find the answer.第17页悬念导入悬念导入教师简单几句话就引出了使学生既感兴趣又感到迷惑问题，引发了学生破解谜底愿望，可能不等教师指令发出，学生就已经开始阅读了。通常情况下，教师在设置悬念导入时可能提出几个问题，使学生在大脑中产生一连串问号，萌生强烈破“疑”愿望，产生了强烈求知和探究答案心理，进而具备良好阅读心理。第18页情景导入情景导入 情景导入是指在阅读之前把阅读内容用图片或图像或真实情景等展现给学生，师生就所见情景进行问答、讨论、探究，把所看到情景与即将阅读内容建立起直接联络。这里所说图片和图像能够包含教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学伎俩等。情景导入常以情景对话形式出现。因为“图”上展示是课文主要内容，所以情景导入能引发学生对即将阅读材料直接兴趣，使教师能直接切入阅读课题。第19页情景导入情景导入比如：在教学初中英语第三册第54课“Christmas Day”时，投影显示课文插图（单独另画一个圣诞老人，可移动操作）进行看图说话。教师提出以下问题后，师生就插图进行问答：Whats in the picture?Who are these people?What are they talking about?Do they feel happy?Whos this old man?When does the story take place?第20页情景导入情景导入简单看图说话后，学生对所学课文内容有了初步了解，教师能够引入以下问题，组织学生开始阅读：7.Where do children in Britain put a stocking on Christmas Eve before they go to bed?What do their parents usually tell them?What does Father Christmas do on Christmas Eve?Who really is“Father Christmas”in Jim and Kates house and what does he do on Christmas Eve?第21页情景导入情景导入比如，JEB1 Lesson37，教学“确定位置”句型“Where is it?”和表示位置关系“on”、“in”、“under”、“near”等介词组成短语时，教师能够在课前不引发学生注意情况下，有意识地将自己书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲台桌上面、下面、里面、旁边。上课一开始，教师有意发出教学指令,要求学生打开书跟读,教师假装找不到自己书，自然而然地发问：第22页情景导入情景导入“Where is my book?Where is it?”（伴有对应体态语）此情此景，学生定会了解教师所讲英语含义，即“我书在哪里？”“它在哪？”而且还非常想用英语说出老师书所在位置。于是学生会争先恐后地做出各种猜测，说出那些物品可能在地方，即，in/on/under your desk;in/on/under your bag。(学生可能用汉语)。在教师精心设计情景中，学生自觉地进入了交际角色，这时教师就能够因势利导，进行替换练习。第23页直观导入法直观教具包含实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学伎俩等。直观导入法是在新课讲解之前把教学内容用图片、图像、投影、CAI课件等形式展现给学生，师生按照直观教具提供情景，经过合理联想、想象和推理，进行一系列问答、讨论和探究。直观导入法常以看“图”（各种直观教具）说话形式出现。因为直观教具形象鲜明，轻易引发学生直接兴趣，所以，使用直观导入法更轻易激发学生学习动机。第24页直观导入法如：在教学初中英语第一册第18课句型Whos that in Picture 1?时，教师可事先准备好几张教师本人、学生本人、父母、朋友甚至明星、动画明星照片，经过谈论照片，复习上课句型“Whos this?”，也可经过对图片进行实物投影复习“Whos that?”这一句型，然后教师把图片翻过来（课前编号）引导学生用“Whos that in picture 1?”进行猜测游戏，开始新课教学。第25页综合导入法比如：在进行高中英语第2册第34课“Damage to the World”阅读教学前，教师能够话题导入与直观情景导入交叉使用。首先由教师引出话题，介绍自己业余兴趣。然后，教师提出问题“How do you spend your spare time?”，师生谈话话题由兴趣到旅游，由旅游到旅游景点（教师向学生展示西湖、贝加尔湖、地中海、尼亚加拉瀑布、敦煌、娄兰等图片或录像），由谈论、观赏娄兰美到人类对自然界生态环境破坏。导入至此，切入正题，要求学生听课文录音回答下列问题“How many kinds of damages to the world are mentioned in the text?”。第26页