幼儿园区域活动设计与实施讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园区域活动设计与实施主讲人：张罗斌 第1页此次讲座主要探讨问题有：什么是区域活动？（是什么？）区域活动对于幼儿发展意义是什么？（为何？）怎样设计区域活动？（怎么样？）怎样指导区域活动？（怎么样？）第2页 一、区域活动涵义场景一：早晨10：00，大一班王老师刚组织完了集体主题活动“绿色家园”。然后把儿童们5人一组，分别分配到了“娃娃家”、“积木区”、“图书角”等区角进行活动，要求儿童们开动脑筋，想想自己所在区角怎么做到“绿色环境保护”。第3页场景二：下午16：30，中一班李老师组织完科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣告儿童们能够自由活动了。儿童们进入幼稚园各个区角，开始自己活动。而李老师和另外一名配班老师开始收拾教室里物品，开始为幼儿离园作准备，两人都没有进入区角进行指导。第4页 请问：以上两个场景中活动是区角活动吗？为何？第5页 区域活动，也称为区角活动、活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境相互作用中，利用和积累、修正和表示自己经验与感受，在取得游戏般体验同时，取得身体、情感、认知及社会性等各方面发展一个教育组织形式。第6页 从三点了解区域活动：区角活动首先是幼稚园教育一个组织形式 区角活动充分表达了幼儿在活动中自主性 教师对区角活动指导含有间接性特点 第7页二、区域活动意义区域活动是幼稚园课程不可或缺组织形式 集体性教育活动长久以来是幼稚园课程主要载体或唯一载体，即使它含有便于系统知识学习和掌握、教育资源节俭高效利用等特点，但其弊端也显而易见，如不能所以施教，教师主导作用被夸大或滥用，不利于幼儿个性发展等。全美幼教协会（NAEYC）在出版幼教绿皮书中指出当前幼儿教育最大问题是对儿童个别差异关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用一样方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异存在，也没有配合儿童差异去调整教育方式。可见，集体教育活动形式在促进幼儿健康发展中难以“独支大厦”。第8页区域活动有利于幼儿个性发展 区角活动之所以受到幼儿喜欢，其中最大原因就是它能为幼儿提供较宽松自由发挥空间，幼儿能够依据自己喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。对于教育者来说，就是要尊重幼儿人格和权利，从儿童需要出发，经过创设更多区角活动，给幼儿一定自由发展空间，让他们自由去活动，发展自主性。幼稚园教育指导纲要中指出：幼稚园应为幼儿提供健康、丰富生活和活动环境，满足他们多方面发展需要，使他们在高兴童年生活中取得有益身心发展经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展，而区角活动正符合这一要求。第9页 区域活动能促进幼儿社会性发展 社会性是作为社会组员个体为适应社会生活所表现出心理和行为特征。即人们为了适应社会生活所形成行为方式，如对传统价值观接收，对社会伦理道德遵从，对文化习俗尊重以及对各种社会关系处理。社会角色游戏是幼稚园最为常见区角活动。在角色游戏中，角色身份不一样（如在“娃娃家”中饰演父亲、妈妈、爷爷、奶奶、孩子等），所说话、做动作也各不相同。而家庭组员要进行各种活动，游戏情节也在不停改变。幼儿在游戏中需要不停调整自己，应对各种事件，使自己在游戏中能胜任角色。这么能够使幼儿逐步摆脱“以自我为中心”，了解和掌握社会行为规范，同时也能学习到不一样角色间交往方式。如“娃娃”与“长辈”交往、“医生”与“病人”交往、“营业员”与“用户”交往等。另外，幼儿经过在游戏中饰演各种角色，能够逐步认识和了解角色义务、职责，从中了解到社会交往行为准则和方式方法，进而增加同情心、责任感，形成良好品德。比如：“公共汽车”售票员会把娃娃家中“爷爷”“奶奶”扶下车，超市里营业员会主动说出“请、谢谢、再见”等礼貌用语。第10页三、区域活动设计（一）区域活动目标设计 作为一个教育组织形式，区角活动就必定有着教育特征：目标性和计划性。但区角活动目标性与集体活动目标性在幼稚园教育中表达是不一样。区角活动没有全班统一活动目标，它是依据幼儿个别情况来设计目标；另外，区角活动并不为每次活动都设置目标，它目标比较笼统、宽泛，是方向性目标。第11页（二）区域活动空间设计1.大单项与“小麻雀”第12页第13页第14页第15页第16页2.考虑“相邻性”什么样区域和另外一个区域相连会对孩子发展更有促进作用呢？比如说我们娃娃家，能够把图书区和它相连；娃娃家还能够和积木区、演出区相连。这些方式都是为了让娃娃家有愈加丰富主题。假如跟商店相连，他们就想到要去买东西；假如和搭建区相连，他们就会带“孩子”看搭建场面。这么会有一些语言互动。第17页3.考虑区域本身特点 如，图书区应该是全部区角中最平静，而且应有充分光线。所以，适合靠窗而设，远离音乐演出区、角色游戏区等较为嘈杂地方。地上能够铺上漂亮、柔软泡沫垫，在桌上铺上漂亮花布等，为幼儿营造一个轻松、舒适阅读环境。第18页 如，积木区靠墙设在一个固定角落。一方面，给幼儿提供可以充分利用空间；其次，可以防止来回走动破坏搭建物品。第19页4.考虑幼儿高度第20页高高度度适适宜宜第21页高度适宜高度适宜第22页高高度度适适宜宜第23页（二）区域活动内容设计1.从幼儿日常生活中寻找题材 区域活动源自生活，模拟生活，服务生活。第24页家庭生活第25页社会生活第26页幼稚园生活第27页2.选择能给幼儿带来操作机会内容 幼儿神经系统特点是神经过程兴奋和抑制不平衡，兴奋占优势、易扩散，而抑制过程不完善，所以幼儿活泼好动，注意力不集中。幼儿这一特点，要求我们在区角活动中，多提供一些使幼儿大肌肉和小肌肉“动起来”活动。让幼儿在区角活动中多做一做、动一动、说一说。这么能够使幼儿大动作和精细动作都能得到锻炼，使幼儿基本动作能得以训练、巩固、娴熟。这反过来又能够促进幼儿神经系统发展和思维发展。第28页第29页 操作是幼儿主动学习主要方法，当形形色色操作材料展现在幼儿面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄过程中有所发觉，有所探索，并在发觉、探索中有所收获。比如，在玩建构游戏时“小小建筑工们”依据材料特征变戏法地利用土豆、蒜、萝卜搭建出一座座高楼大厦、蜿蜒山路；还会用“沙、泥土、石头”修筑一道道战壕，领会一番解放军风采。同时操作活动也有利于充分发挥 个别幼儿才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽略幼儿。有往往在实际操作过程中表现出善于思索，动手能力强，并富于创造性。第30页3.与主题活动内容相结合 第31页（三）区域活动材料设计（一）尽可能使用自然、环境保护型材料第32页第33页第34页（二）确保活动材料安全性安全但不完全脱离自然，卫生并不表明绝对无菌。第35页第二编第二编 学前儿童观和学前教育观学前儿童观和学前教育观LA/11/30第36页LA/11/30第37页第二编第二编 学前儿童观和学前教育观学前儿童观和学前教育观LA/12/01第38页第二编第二编 学前儿童观和学前教育观学前儿童观和学前教育观LA/11/30第39页第二编第二编 学前儿童观和学前教育观学前儿童观和学前教育观安全、卫生、美观。安全但不完全脱离自然，卫生并不表明绝对无菌，美观但不花哨。第40页（三）活动材料丰富性 提供幼儿运动器材应含有多样性：玩具现有整体操作也有能够拆卸，现有静止也有活动，现有幼稚园提供也有幼儿自带；各种类型玩具，同一玩具各种规格、质地、色彩等。活动材料过少，会造成幼儿争抢玩具现象发生。所以，教师应依据区角活动内容，提供足量材料和玩具。但注意丰富性对于不一样年纪班有着不一样含义。在小班，为幼儿所提供玩具、材料种类能够少一些，但同一个类玩具或材料数量一定要充分。而在大班，为幼儿提供玩具或材料数量能够适当少一些，但种类一定要丰富。第41页LA/11/30第42页LA/11/30第43页LA/11/30第44页第二编第二编 学前儿童观和学前教育观学前儿童观和学前教育观BJ/01第45页（四）投放材料要有层次性 首先，为不一样年纪幼儿，投放层次不一样材料。如在图书角，小班幼儿阅读图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼稚园生活、小动物内容为主。情节不易复杂，篇幅不宜太长。中班幼儿能够阅读一些相关日常生活和人物方面图书。图书篇幅能够增加。大班幼儿则能够阅读配有简单文字图书，图书内容科学性可有所增加，能够提供较多知识书和一些寓言故事。第46页 如，小班经常投放一个套娃玩具。这种套娃是从大到小，有十个对应不一样套娃高度。小班孩子还区分不出相正确大和小。所以他们总是套不回去。有时候就不爱玩了。当然，我们也允许孩子在玩套娃时候，一开始大放下面、小摞上面。而不是玩儿玩具本身功效。那老师们该怎样处理呢？我们能够把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。使我们小班早期接触到套娃是显著大、中、小。第47页 其次，为相同年纪幼儿，投放层次不一样材料。如：中班幼儿动作更灵活有条理，能主动利用各种感官探究周围世界，了解能力增强等等。但每个孩子发展是存在差异，个人能力、兴趣、学习方式等各不相同。这要讨教师在投放材料时依据每名幼儿发展需要和兴趣兴趣分层次投放。如：科学区图形拼拼拼中，教师投放了三个层次材料，第一层次材料有现成瓶盖、小棍，用瓶盖和小棍拼简单图形，能够满足第一层次幼儿发展水平，学习拼摆；第二层次材料有各种不一样形状图形，能够满足到达第二层次幼儿发展水平，用不一样图形拼摆，发觉图形中组合改变；第三层次材料是在此基础上添加白纸，勉励孩子们把自己拼摆图形统计下来，能够满足到达第三层次幼儿发展水平，有目标拼摆并进行简单统计。第48页再次，为同一幼儿，也应投放不一样层次材料。第49页（五）投放能激发幼儿探索性材料 有意识地将问题隐含在材料中，形成一定问题情境，从而使幼儿在操作材料过程中感受自然界和社会生活中现象，发觉事物间简单关系。这么，材料就起到了激发幼儿探索欲作用。第50页 如，在科学活动“沉与浮”中，教师投放了积木、弹珠、棉花圈、纸、石头、可乐罐等各种玩具材料，让幼儿操作、尝试，一样样地放进水里，发觉规律。在“观察盐水和清水里鸡蛋”活动中，教师则准备了两杯水（一杯盐水、一杯清水）、一小撮盐、鸡蛋等，让幼儿自由操作和探究。这么材料提供了一个探究环境和气氛，幼儿在没有压力情况下认识事物、发觉规律，他们会情不自禁地叫起来：“为何我可乐罐沉了，你可乐罐却是浮呢？”“一样是水，为何一个杯子里鸡蛋沉下去了，一个却浮在水里呢？”“放一点盐和放多点盐，鸡蛋还会一样吗？”伴随问题不停涌现，幼儿探究兴趣会高涨，探究也就会更深入。第51页四、区域活动指导策略第52页活动前：老师主要工作是做好计划，比如我们要制订各区域目标，要确认孩子能取得哪些发展。还要在环境详细构想方面，注意调整。第二，我们要做好准备，时间准备。我们怎么能让孩子玩够有效游戏时间？比如说大型积木去，假如先要换鞋，对于小班孩子来说穿鞋、拖鞋浪费时间就比较长，有效时间就短了。所以我们要做好时间准备，让小班孩子直接套鞋套而无须换鞋。还要做好空间准备，要将各个区域，做好构想。尤其是玩具材料。第53页游戏中：老师最主要指导就是创设环境、投放材料。第二，老师是孩子探究过程观察者。刚才我们举过一些观察案例，我们就要在这个探究过程里，多观察儿童有哪些游戏需要，什么时候需要老师介入，什么时候要给我们孩子自主发展空间。第三，老师是孩子操作进程支持者，我们会在孩子最需要时候，给他提一些语言提议。或者提议他与同伴交流，吸收同伴经验。第四，老师是孩子个性发展引导者，我们允许孩子在游戏过程中，有一些坚持，或者有一些小小越轨行为。第54页老师在游戏中要一观察、二思索、三指导。不要急于介入。第55页 案例“老师，我还要玩”(中班)区角活动前，我对孩子们提出了不乱扔材料要求。区角活动开始了，孩子们自由选择区角玩耍。我发觉结构区里孩子有拿着材料敲打，有拼了又拆，有拿着材料处处跑不一会，材料扔得满地都是。这还了得，怎么能对我要求置之不理呢?我不满地说：“你们在玩什么?别把材料弄坏了，快把材料收好!”孩子们流露出害怕眼神，急忙把材料收进篮子里。即使没有了刚才喧闹，但活动也就这么结束了。第56页 这时，一直在旁边不愿收材料皓皓插了一句：“老师，我还要玩!”一语惊醒梦中人，原来我在无意“做主”中扼杀了孩子们活动。第57页我们在实践中发现以下6种情形，可认为教师寻找介入区角活动最佳时机提供参考：（1）当幼儿并不投入自己所构思活动想象情境时；（2）当幼儿难以与他人沟通互动时；（3）当幼儿一再重复自己原有活动行为，深入延伸和扩展有困难时：（4）当幼儿缺少材料，使活动难以继续时；（5）当幼儿发生活动技能困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时。第58页清理阶段 老师作用是组织、协调。比如什么收最快，我们能够提议他晚收。假如是大积木区，我们就提前告诉孩子：“还有五分钟就收了，你们能够先收一些，因为你们需要换鞋，速度比较慢。”下棋区，我们也要提前通知：“还有两分钟就收啦。”让他们尽快结束，他们下棋速度就会更加快。提供清理策略。我们怎样收玩具收更加快呢？应该怎样注意标识，把玩具摆回玩具柜呢？需要老师做出提醒。幼儿是参加清理和分工合作。收拾玩具和清理阶段，本身也是儿童发展主要阶段，我们不要忽略对这个阶段观察和指导。第59页总结评价阶段 对于小班总结评价，尽可能在游戏过程中进行。或者是引导孩子边看边评价。我们在评价阶段，老师注意拓展个别经验。这需要老师有敏锐观察，看看他用什么方式去搭建，引发群体孩子注意。引发群体交流。我们要让孩子和孩子之间互动交流，而不是老师当传声筒，孩子只对老师说。还要注意提升幼儿认识，引发新兴趣。比如像刚才搭建，“谁还会接着来呢？”“我们幼稚园除了滑梯还有秋千呢，明天谁来搭出秋千呢？”幼儿在评价阶段主要任务是分享经验、自我表示、自我评价。第60页