幼儿园教育评价省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园教育评价华东师范大学学前教育学系郭良菁郭良菁1 1第1页幼稚园教育评价领域：评定与评价评定assessment：用于人。包含分等、证实合格等。评价evaluation：用于教学计划、课程以及组织工作等抽象领域中，对这些事物价值给予普通衡量。评定是多数教育工作者日常工作，而评价则是从事研究和开发人员最主要活动。2 2第2页儿童发展评定3 3第3页从档案袋评定谈起档案袋评定档案袋评定(PortfolioAssessment)(PortfolioAssessment)是指在某过程是指在某过程中围绕某个目标所搜集相关资料有组织展现，经过中围绕某个目标所搜集相关资料有组织展现，经过这些资料或材料这些资料或材料,能够展现事情进展过程或者个人能够展现事情进展过程或者个人成长经历。成长经历。PortfolioPortfolio：“代表作选辑代表作选辑”意思，代表学生进步和意思，代表学生进步和成长那些作品、行动、想法。成长那些作品、行动、想法。为何采取这种评定针对集中标准化测试弊端而产为何采取这种评定针对集中标准化测试弊端而产生：生：集中标准化测试无法评定学生真实成就（如合作集中标准化测试无法评定学生真实成就（如合作能力等）；能力等）；集中标准化测试易导造应试教育（为最终考试成集中标准化测试易导造应试教育（为最终考试成绩努力，而忽略甚至抛弃过程中进展）绩努力，而忽略甚至抛弃过程中进展）4 4第4页档案袋里放什么？原始资料，儿童自己作品、档案袋里放什么？原始资料，儿童自己作品、自己表示观点和行动表现（成人调查、统计自己表示观点和行动表现（成人调查、统计documentationdocumentation）；包括各个学习和发展领域，全）；包括各个学习和发展领域，全方面展现幼儿成长。（是一个综合评价方法，是方面展现幼儿成长。（是一个综合评价方法，是对观察、调察访谈、测试等方法综合利用。采取对观察、调察访谈、测试等方法综合利用。采取不一样方式搜集到相关幼儿成长改变证据。）不一样方式搜集到相关幼儿成长改变证据。）怎样利用档案袋里东西？分析和解读儿童，作怎样利用档案袋里东西？分析和解读儿童，作为下一步计划起点；使儿童学习和进步看得见，为下一步计划起点；使儿童学习和进步看得见，与儿童一起反思他们所思所做，促进儿童有意识与儿童一起反思他们所思所做，促进儿童有意识地自我改进。地自我改进。5 5第5页档案袋评价是一个连续、自然评价形式，能够勉励学生成为一个能意识到自己学习与个人发展主动学习者。经过负担学习结果责任和对过程进行自我评价，能够激发学生改变自我、不停成长内在动力，而不只是迫于外在赏酬与压力。加德纳6 6第6页“以儿童发展为本”课程理念需要什么样评定？托幼机构工作目标：促进儿童发展托幼机构工作目标：促进儿童发展二期课改基本理念二期课改基本理念“以儿童发展为本以儿童发展为本”，详细包，详细包含以下几方面内容：含以下几方面内容：、满足儿童基本需要、满足儿童基本需要、促进儿童全方面友好发展、促进儿童全方面友好发展、适合儿童学习特点、适合儿童学习特点、适应个体差异、适应个体差异全部这些方面都要建立在了解儿童基础上，这是全部这些方面都要建立在了解儿童基础上，这是保教工作起点，而这要经过儿童发展评定来实现，保教工作起点，而这要经过儿童发展评定来实现，评定要成为保教工作一个有机组成部分。评定要成为保教工作一个有机组成部分。7 7第7页一、幼稚园中对幼儿发展进行评定动机l l园长角色：对每位教师保教结果心中有数（经过园长角色：对每位教师保教结果心中有数（经过幼儿发展是否到达了预定目标来评教师工作）幼儿发展是否到达了预定目标来评教师工作）这适当吗？（逻辑程序弊端：教师把压力转这适当吗？（逻辑程序弊端：教师把压力转嫁给儿童）针对详细目标活动之评价嫁给儿童）针对详细目标活动之评价l l教师角色：教师角色：为了某种目标挑选幼儿（与他人横向比）横向为了某种目标挑选幼儿（与他人横向比）横向比较需要吗？成人对名次热衷对儿童会产生什比较需要吗？成人对名次热衷对儿童会产生什么样影响？（形形色色宝宝大赛）么样影响？（形形色色宝宝大赛）了解幼儿发展现实状况，方便有针对性地实施了解幼儿发展现实状况，方便有针对性地实施适合幼儿发展教育（与本身纵向比）档案袋评适合幼儿发展教育（与本身纵向比）档案袋评定动机定动机l l治疗师角色：身心疾患诊疗治疗师角色：身心疾患诊疗8 8第8页幼稚园教育中需要评定几个时机及其目标入园起点评定普通情况了解，以采取对应适应办法（身体、动作、情绪与心智发展情况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、家庭组员、家庭普通教养方式等等）详细教育计划设计之前评定为目标设定和内容与组织方式选择搜集信息（每个幼儿与理想水平差距、已经有知识经验贮备、学习格调、对某类学习态度）9 9第9页幼稚园教育中需要评定几个时机及其目标教育计划过程中评定为及时调整搜集信息（投入情况）教育计划结束后评定为赔偿或深入改进教育搜集信息（学生进步与学习缺点是否达成预期结果、全体或个别未达成原因对教育计划本身进行评价）1010第10页这么，评价成为课程发展连续过程中一个步骤。“将评价活动与日常各类活动自然结合”、“贯通于课程发展全过程。”课程指南1111第11页二、全方面评定哪些方面？课程指南：“不但将幼儿已经学到或表现出行为与课程目标相对照，更应该重视评价幼儿兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿自理能力、适应集体、自我认识、恪守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中投入程度。”1212第12页全方面两大方面与目标相联络评价-目标有哪些?预期结果可表现出来方面预期、预先确定(未意料到结果也需关注)与过程相联络评价（关注活动过程中体验与努力情况）1313第13页三、选取什么样方法进行前述评定？集中测试集中测试 日常过程中自然地进行日常过程中自然地进行（真实性评价）（真实性评价）量方法：标准量方法：标准化量表评分化量表评分质方法：较详质方法：较详细统计和评判细统计和评判1414第14页不论采取哪种方式，均需对评定内容和标准有明确计划。尤其是标准化量表降低了搜集信息过程复杂性，但需要较严谨编写过程。1515第15页评定工具选取与设计（一）选取现成标准化评量表选取现成标准化评量表常模参考测验（智力测验）常模参考测验（智力测验）将测验成绩与已经有常模作比较，也就是说，与标准化测将测验成绩与已经有常模作比较，也就是说，与标准化测验中群体成绩作比较，是一个相对成绩。（标准分）验中群体成绩作比较，是一个相对成绩。（标准分）标准参考测验（多彩光谱里标准参考测验（多彩光谱里“测验测验”）将测验成绩与标准做对照。（绝对分）将测验成绩与标准做对照。（绝对分）怎样选？怎样选？标准与我们标准是否一致？选取哪一层次标准？标准与我们标准是否一致？选取哪一层次标准？1616第16页现成标准参考测验量表样式例举：围绕课程目标设计评定工具围绕课程目标设计评定工具课程目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和小课程目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和小学低年级儿童设计和开发了个领域活动系列学低年级儿童设计和开发了个领域活动系列（每领域个活动），每个领域活动前（每领域个活动），每个领域活动前面都列出了决定成功面都列出了决定成功“关键能力关键能力”，这是经过试，这是经过试验研究、文件查阅或与教授商讨而确定。如：运验研究、文件查阅或与教授商讨而确定。如：运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能力等，共同组成了力等，共同组成了“运动智能运动智能”，这些便是运动，这些便是运动领域活动课程目标。领域活动课程目标。1717第17页评定各种智能：用一系列涵盖各个领域、与儿童评定各种智能：用一系列涵盖各个领域、与儿童日常生活联络学习活动，让儿童真实地完成任务，日常生活联络学习活动，让儿童真实地完成任务，在此过程中来识别儿童能力和兴趣，为教师发觉在此过程中来识别儿童能力和兴趣，为教师发觉和确认儿童智能结构情况提供信息。和确认儿童智能结构情况提供信息。如：运动：障碍活动、创造性运动如：运动：障碍活动、创造性运动语言：故事板活动、汇报者活动语言：故事板活动、汇报者活动数学：恐龙游戏、公共汽车游戏数学：恐龙游戏、公共汽车游戏科学：发觉区、寻宝游戏、沉和浮活动、装科学：发觉区、寻宝游戏、沉和浮活动、装配活动配活动社会：教室模型活动、同伴互动检表社会：教室模型活动、同伴互动检表1818第18页以多彩光谱运动智能评定为例看评定表设计：1919第19页障碍活动站点障碍活动站点障碍活动站点障碍活动站点（任务任务任务任务）站点站点站点站点 1:1:1:1:跳远跳远跳远跳远 障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始 ,这是因为跳远需要这是因为跳远需要这是因为跳远需要这是因为跳远需要最多讲解和示范。最多讲解和示范。最多讲解和示范。最多讲解和示范。让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点 ,讲解并示范起跳讲解并示范起跳讲解并示范起跳讲解并示范起跳前应该怎样蹲伏前应该怎样蹲伏前应该怎样蹲伏前应该怎样蹲伏 ,告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢要并拢要并拢要并拢 ,而且要用胳膊和躯干向前带动身体。起而且要用胳膊和躯干向前带动身体。起而且要用胳膊和躯干向前带动身体。起而且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝跳时膝跳时膝跳时膝 盖应该弯曲盖应该弯曲盖应该弯曲盖应该弯曲 ,跳过程中也要一直保持这跳过程中也要一直保持这跳过程中也要一直保持这跳过程中也要一直保持这个姿势。个姿势。个姿势。个姿势。示范怎样向后摆臂产生势能示范怎样向后摆臂产生势能示范怎样向后摆臂产生势能示范怎样向后摆臂产生势能 ,然后再向前然后再向前然后再向前然后再向前摆臂。尤其要强调跳远目标是水平方向运动距离摆臂。尤其要强调跳远目标是水平方向运动距离摆臂。尤其要强调跳远目标是水平方向运动距离摆臂。尤其要强调跳远目标是水平方向运动距离而不是垂直方向运动距离。而不是垂直方向运动距离。而不是垂直方向运动距离。而不是垂直方向运动距离。考查主要目标是考查主要目标是考查主要目标是考查主要目标是力量力量力量力量。2020第20页站点站点站点站点 2:2:2:2:平衡木平衡木平衡木平衡木 跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中于平衡中于平衡中于平衡中于平衡 ,所以我们把平衡木设为第二站。所以我们把平衡木设为第二站。所以我们把平衡木设为第二站。所以我们把平衡木设为第二站。给儿童示范必要平衡技巧给儿童示范必要平衡技巧给儿童示范必要平衡技巧给儿童示范必要平衡技巧 ,告诉儿童要小步告诉儿童要小步告诉儿童要小步告诉儿童要小步慢慢地走过平衡木。尤其慢慢地走过平衡木。尤其慢慢地走过平衡木。尤其慢慢地走过平衡木。尤其 需要强调并示范是换脚需要强调并示范是换脚需要强调并示范是换脚需要强调并示范是换脚 ,走时候要向前看走时候要向前看走时候要向前看走时候要向前看 ,并要利用身体不一样部分来并要利用身体不一样部分来并要利用身体不一样部分来并要利用身体不一样部分来 保持平衡。假如平衡木高度增加保持平衡。假如平衡木高度增加保持平衡。假如平衡木高度增加保持平衡。假如平衡木高度增加 ,教师能够给儿教师能够给儿教师能够给儿教师能够给儿童一些保护。童一些保护。童一些保护。童一些保护。考查主要目标是考查主要目标是考查主要目标是考查主要目标是平衡性平衡性平衡性平衡性。2121第21页障碍活动能力评定标准相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）1.1.跳远跳远跳远跳远1 1 身体没有为跳动作做好准备身体没有为跳动作做好准备身体没有为跳动作做好准备身体没有为跳动作做好准备;未使用胳膊推未使用胳膊推未使用胳膊推未使用胳膊推进身体向前进身体向前进身体向前进身体向前;起跳时身体不够低起跳时身体不够低起跳时身体不够低起跳时身体不够低;双脚不能并拢双脚不能并拢双脚不能并拢双脚不能并拢 ;跨步跨步跨步跨步,而不是跳而不是跳而不是跳而不是跳;跳得不远。跳得不远。跳得不远。跳得不远。2 2 完成跳远动作完成跳远动作完成跳远动作完成跳远动作,但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够;跳前蹲伏跳前蹲伏跳前蹲伏跳前蹲伏动作夸大或无效动作夸大或无效动作夸大或无效动作夸大或无效;跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡,落地时两腿叉落地时两腿叉落地时两腿叉落地时两腿叉开开开开,或者两种动作都出现或者两种动作都出现或者两种动作都出现或者两种动作都出现;使用胳膊推进身体动使用胳膊推进身体动使用胳膊推进身体动使用胳膊推进身体动作无效作无效作无效作无效;跳程中等。跳程中等。跳程中等。跳程中等。3 3 成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳:用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体;跳跳跳跳前及跳后双脚均并拢前及跳后双脚均并拢前及跳后双脚均并拢前及跳后双脚均并拢;跳水平距离长。跳水平距离长。跳水平距离长。跳水平距离长。2222第22页2.平衡木平衡木1 极难保持平衡极难保持平衡;经常从平衡木上滑落经常从平衡木上滑落;需要抓着成人手需要抓着成人手;动作迟疑而带试探性动作迟疑而带试探性;可能只是拖着脚步移动可能只是拖着脚步移动;身体僵直状。身体僵直状。2 保持平衡有点难保持平衡有点难;采取试探性方法采取试探性方法,不不过能用策略来重新取得平衡过能用策略来重新取得平衡;为防止跌倒为防止跌倒,可能从平衡木上滑落、摇摆可能从平衡木上滑落、摇摆;交替双脚或交替双脚或者拖着脚者拖着脚步移动步移动,或者两种情况都出现。或者两种情况都出现。3 前进中能够保持平衡前进中能够保持平衡;走直线而不犹豫走直线而不犹豫;眼睛看着前方眼睛看着前方;交替地使用双脚交替地使用双脚;身体相身体相对放松。对放松。2323第23页2424第24页2525第25页2626第26页围绕教育过程设计评定工具评定儿童评定儿童“投入度投入度”投入指儿童对某项活动参加情况，指向活动本身，投入指儿童对某项活动参加情况，指向活动本身，而不是儿童个人特征。而不是儿童个人特征。不是单纯关注注意力集中，还有孩子对事情本身不是单纯关注注意力集中，还有孩子对事情本身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程中有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程中取得愉悦感。取得愉悦感。2727第27页投入界定：投入界定：连续与关注：投入儿童注意力不易转移，一直专连续与关注：投入儿童注意力不易转移，一直专注于某个活动；注于某个活动；创造与探索兴趣不停发展：投入儿童会一直探索、创造与探索兴趣不停发展：投入儿童会一直探索、发觉新事物，接收挑战；发觉新事物，接收挑战；愉悦与满足感：当孩子投入时，他们有一个强烈愉悦与满足感：当孩子投入时，他们有一个强烈满足感，他们愉快而激动，对事物感到十分兴奋；满足感，他们愉快而激动，对事物感到十分兴奋；严密与准确：投入儿童会对活动倾注许多注意和严密与准确：投入儿童会对活动倾注许多注意和时间，他们关注细节，考究准确；时间，他们关注细节，考究准确；精力：当孩子完全融入到一项活动中时，他投入精力：当孩子完全融入到一项活动中时，他投入了许多甚至全部精力。了许多甚至全部精力。2828第28页依据儿童在活动中多方面表现，如：是否集中注意力，是否主动投入精力（包含脑力和体力），是否追求活动复杂、创造性，面部表情及身体姿势怎样，连续参加时间长短，是否求准确，是否随时准备作出反应，是否有喜欢某活动或要求再做言语表示，是否享受着活动并有满足感等等，来综合判断儿童对这一活动投入度。（个水平）2929第29页发呆发呆 ,心不在焉地坐在一边心不在焉地坐在一边,什么也不干什么也不干;或者表面上或者表面上主动地活动着主动地活动着 ,但其实只是机械地重复但其实只是机械地重复,并未有意识地在并未有意识地在做。但要注意区分表面上发呆、实际上头脑在主动活动情做。但要注意区分表面上发呆、实际上头脑在主动活动情况。况。有真正主动活动时段有真正主动活动时段 ,但在整个观察时间中只占二分但在整个观察时间中只占二分之一之一,活动常被磨蹭、发呆、做白日梦打断。或者表面上活动常被磨蹭、发呆、做白日梦打断。或者表面上儿童间断地主动活动着儿童间断地主动活动着,但活动复杂性并不与他能力相适但活动复杂性并不与他能力相适应应,儿童行为简单刻板儿童行为简单刻板,所做称不上真正活动所做称不上真正活动,只要心不在只要心不在焉就能做了。焉就能做了。儿童多少能连续地进行一项活动儿童多少能连续地进行一项活动,但似乎无趣地、无所但似乎无趣地、无所谓地做着谓地做着,没投入什么热情。不过没投入什么热情。不过,他确实有意识地在做他确实有意识地在做,并有一些进展并有一些进展,而不只是机械地重复。最显著表征是而不只是机械地重复。最显著表征是,只要只要有真正有趣刺激有真正有趣刺激,儿童马上就结束手头活动。儿童马上就结束手头活动。3 3级水平还包级水平还包含类似含类似4 4级表现但偶然被前面级表现但偶然被前面 1 1、2 2两级中行为打断情况。两级中行为打断情况。3030第30页从外显过程上与从外显过程上与 3 3 级很相同级很相同,但儿童最少有二分之一以但儿童最少有二分之一以上时间表现出很深上时间表现出很深“投入投入”,”,从集中注意力、连续时间、从集中注意力、连续时间、投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十分主要或有意义。这一级也包含类似分主要或有意义。这一级也包含类似 5 5 级表现级表现,但活动中但活动中却有点例行公事却有点例行公事,并不竭尽全力并不竭尽全力,也没有相对于他所处年纪也没有相对于他所处年纪段而言较高成就。段而言较高成就。中间等级中间等级儿童显著地投身在活动中儿童显著地投身在活动中,被他所做事锁定被他所做事锁定,他几乎眼都他几乎眼都不眨地盯着手中不眨地盯着手中“活活”,”,周围剌激他几乎感受不到。他饶周围剌激他几乎感受不到。他饶有兴致地做着有兴致地做着,自然而然地表现出心智在担心地活动自然而然地表现出心智在担心地活动,不需不需意志力来控制。儿童这种显著担心是针对活动意志力来控制。儿童这种显著担心是针对活动,不要与情不要与情绪上消极担心混同。绪上消极担心混同。只有在尤其是以下表征能显著地被观察到时只有在尤其是以下表征能显著地被观察到时,才能评才能评价为价为 5 5 级级:注意力集中注意力集中,连续时间长连续时间长,投入全副精力投入全副精力,活动有复杂性活动有复杂性(挑战性挑战性)。3131第31页其它可供参考标准化评量表成就测验成就测验适应测验适应测验态度测量态度测量认知偏好测验认知偏好测验学习能力测验学习能力测验个性调查个性调查语言推理测验语言推理测验词汇测量词汇测量职业能力倾向测验职业能力倾向测验职业兴趣测量职业兴趣测量阅读测验阅读测验人格测验人格测验科学测验科学测验社会科目测验社会科目测验以上均属心理测验，只能以上均属心理测验，只能作为我们围绕自己教育目作为我们围绕自己教育目标编制测验参考。标编制测验参考。3232第32页相关测验发行机构信息TestCollection,EducationalTestingServiceTestCollection,EducationalTestingServiceNewsonTest;NewsonTest;MajorUSPublishersofStandardizedTestMajorUSPublishersofStandardizedTest国际教育评价联合会国际教育评价联合会IAEAIAEA教育资料情报中心测验、测量及评价情报交换所教育资料情报中心测验、测量及评价情报交换所ERIC/TMERIC/TMADirectoryofInformationonTestsADirectoryofInformationonTests伯罗斯伯罗斯BurosBuros心理测量年鉴心理测量年鉴MentalMeasurementsMentalMeasurementsYearbookYearbook3333第33页中国新兴心理测量与应用机构北京华美杰尔教育研究所http:/-measure.org/home.jsp武汉中德心理医院http:/ l八项质量管理标准是对质量管理领域应用概括和八项质量管理标准是对质量管理领域应用概括和质量实践经验总结：质量实践经验总结：l l以用户为关注焦点以用户为关注焦点l l领导作用领导作用l l全员参加全员参加l l过程方法过程方法l l管理系统方法管理系统方法l l连续改进连续改进l l基于事实决议方法基于事实决议方法l l与供方互利关系与供方互利关系4242第42页ISO9000质量确保体系是一套弹性极大,而制约性极强系统。这套质量确保体系意在建立一套相互衔接、接口顺畅平滑运行体系,而且是一个连续循环封闭运行系统,我们能够将其归纳为以下五步曲:写你做你统计查验更改写你做你统计查验更改想做想做所写所写你所做你所做你所做你所做不符合不符合4343第43页标准体系中，就是围绕这个运行系统建设情况来评价一个组织质量。认证过程促进一个全方面进入、全员参加、全程控制,含有群众性和高透明度民主管理形成。将这一体系引入到对教育机构质量评价中，主要是要对学校质量体系建立和运行进行评价。4444第44页特点围绕工作目标开发一系列对各项工作及其衔接进围绕工作目标开发一系列对各项工作及其衔接进行评价表单；（全方面性）行评价表单；（全方面性）评价成为展开各项日常工作连续不停过程一个组评价成为展开各项日常工作连续不停过程一个组成部分；（全程性）成部分；（全程性）全员参加这些评价表单开发设计，并对新组员进全员参加这些评价表单开发设计，并对新组员进行培训；（全员性）以自评为起点，促进自我改行培训；（全员性）以自评为起点，促进自我改进进它能够确保教育机构环环相扣地满足它能够确保教育机构环环相扣地满足“用户用户”需需要，但并不自然地确保教育服务本身高质量，还要，但并不自然地确保教育服务本身高质量，还需要看教育机构自己设计教育服务标准本身性质。需要看教育机构自己设计教育服务标准本身性质。4545第45页教育质量：教育质量：输入输出结果输入输出结果取向取向教育过程教育过程儿童儿童结构结构多方面、复杂多方面、复杂4646第46页在在“教育机构教育机构”范围内：范围内：“过程质量过程质量”指幼稚园日常生活动态过程情况，指幼稚园日常生活动态过程情况，幼儿天天经历（体验）到东西（主要在自己班中）幼儿天天经历（体验）到东西（主要在自己班中），包含：确保他们安全和健康照料与交往；考虑，包含：确保他们安全和健康照料与交往；考虑到适合幼儿发展活动及支持其情感、安全感及学到适合幼儿发展活动及支持其情感、安全感及学习互动；对广泛适应发展活动有潜在激发力空间习互动；对广泛适应发展活动有潜在激发力空间材料设计、利用规则；创造清楚和日常化沟通材料设计、利用规则；创造清楚和日常化沟通路径让家长参加进来。主要由路径让家长参加进来。主要由带班教师带班教师决定。决定。4747第47页“结构质量结构质量”指不以情景为转移、幼稚园班级及指不以情景为转移、幼稚园班级及整个幼稚园稳定框架条件，它影响着过程质量，整个幼稚园稳定框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量动态方面是在这种框架条过程质量作为教育质量动态方面是在这种框架条件中实现。它包含方面有：班级规模、师生比、件中实现。它包含方面有：班级规模、师生比、人员所受培训层次及工作经验、提供给孩子使用人员所受培训层次及工作经验、提供给孩子使用空间以及设施材料。与过程质量相比，总来说它空间以及设施材料。与过程质量相比，总来说它是由是由行政部门行政部门要求。要求。4848第48页“取向质量取向质量”指直接参加教育过程指直接参加教育过程成人（即教师）成人（即教师）教育观点、价值和信念。主要包括：对教育质量教育观点、价值和信念。主要包括：对教育质量和幼稚园任务观念，相关儿童发展及怎样来支持和幼稚园任务观念，相关儿童发展及怎样来支持他们发展观点，教育目标和规范。与结构质量一他们发展观点，教育目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定、持久，影响着过程质量；样，它也是比较稳定、持久，影响着过程质量；但与结构质量不一样是，它不是由行政人员能调但与结构质量不一样是，它不是由行政人员能调整，而是这些成人在长久社会化过程中取得。而整，而是这些成人在长久社会化过程中取得。而这些观念又反应在教师行为中。这些观念又反应在教师行为中。4949第49页一、关于教育质量评价标准列些什么内容？5050第50页对国外几个外部评价标准体系框架分析对国外几个外部评价标准体系框架分析幼稚园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版幼稚园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版幼稚园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版幼稚园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版（或）（或）（或）（或）全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教育机构评价标准育机构评价标准育机构评价标准育机构评价标准德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKKNQKK）请思索哪些领域属于请思索哪些领域属于“过程质量过程质量”范围范围？5151第51页幼稚园评价量表KES-R（大领域个条目）（大领域个条目）空间与陈设空间与陈设空间与陈设空间与陈设1 1、室内、室内2 2、照料、游戏与学习必需、照料、游戏与学习必需家俱家俱3 3、放松和舒适设施、放松和舒适设施4 4、房间布置、房间布置5 5、独处可能性、独处可能性6 6、与儿童相关设施、与儿童相关设施7 7、大肌肉运动场地、大肌肉运动场地8 8、大肌肉运动设施、大肌肉运动设施 儿童照料与养护儿童照料与养护儿童照料与养护儿童照料与养护9 9、问候与告别、问候与告别餐点餐点休息与睡觉休息与睡觉如厕如厕健康预防办法健康预防办法安全安全 语言和认知上激励语言和认知上激励语言和认知上激励语言和认知上激励书籍与图片书籍与图片勉励交流勉励交流使用语言促进认知发展使用语言促进认知发展 活动活动活动活动 普通语言使用普通语言使用精细动作活动精细动作活动艺术创作艺术创作音乐和运动音乐和运动积木积木沙水沙水5252第52页角色游戏角色游戏自然经验常识自然经验常识 数学了解数学了解 电视机、录像机和或电视机、录像机和或计算机利用计算机利用 促进对差异个性宽容促进对差异个性宽容与接收与接收 互动互动互动互动 在大肌肉运动中照看在大肌肉运动中照看陪同指导陪同指导 对孩子普通照看陪同对孩子普通照看陪同指导指导 行为规则纪律行为规则纪律 教养员与儿童互动教养员与儿童互动 儿童与儿童互动儿童与儿童互动 教育工作结构安排教育工作结构安排教育工作结构安排教育工作结构安排 一日生活安排一日生活安排 自由游戏自由游戏 班级结构班级结构 对残疾儿童防护办法对残疾儿童防护办法 家长和教养员家长和教养员家长和教养员家长和教养员 家长工作家长工作 考虑员工们个人需求考虑员工们个人需求 考虑员工们专业需求考虑员工们专业需求 员工们之间互动与合作员工们之间互动与合作 给员工们专业支持与评给员工们专业支持与评价价 进修机会进修机会 5353第53页美国美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构关于高质量幼儿教育机构评价标准十大领域评价标准十大领域(年版年版)一、工作人员与儿童互动一、工作人员与儿童互动 二、课程二、课程三、工作人员和家长沟通三、工作人员和家长沟通四、工作人员资格及其发展四、工作人员资格及其发展五、管理五、管理六、人员配置六、人员配置七、物质环境七、物质环境八、健康和安全八、健康和安全九、营养和膳食九、营养和膳食十、评价十、评价 5454第54页德国儿童日托机构德国儿童日托机构德国儿童日托机构德国儿童日托机构教育质量国家标准集教育质量国家标准集教育质量国家标准集教育质量国家标准集5555第55页共同特点:均未把儿童发展水平列入评价标准；均未把儿童发展水平列入评价标准；重视过程质量评价，以相当大篇幅占据评价标准重视过程质量评价，以相当大篇幅占据评价标准体系关键；体系关键；反应教育过程质量标准十分详细，包括幼儿在园反应教育过程质量标准十分详细，包括幼儿在园生活空间材料、人际互动、各种活动、作息安生活空间材料、人际互动、各种活动、作息安排和纪律规则等许多领域，关注可能影响儿童发排和纪律规则等许多领域，关注可能影响儿童发展全部原因，而不但仅是教师直接教学。这反应展全部原因，而不但仅是教师直接教学。这反应着这些评价体系背后相关儿童发展和教育目标价着这些评价体系背后相关儿童发展和教育目标价值取向。（威海路幼稚园，值取向。（威海路幼稚园，“常规常规”评价、单次评价、单次教育活动评价、主题活动评价教育活动评价、主题活动评价）NQKKNQKK条；条；NAEYCNAEYC条；条；ECERS-R(KES-R)ECERS-R(KES-R)条条5656第56页评价标准及其隐含价值取向以对儿童发展因果关系研究为依据。描述教育过程标按时，用含义清楚、详细可观察行为和现象描述语，而不是一些空泛标准和价值描述，使标准使用者不易发生了解上分歧。5757第57页二、搜集评价信息方式l l以观察统计（包含查阅档案）为主，访谈为辅。（确保信息客观性）观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定健康和安全办法（包含间接观察查阅档案：儿童作品、活动照片；教师工作文档）访谈幼儿、家长和教师（或问卷）：教师与家长沟通，教师对行政政策了解5858第58页三、把质量判别与质量发展联络起来评价程序最有意义评价是与连续改进联络在一起。（发展性评价）5959第59页发展性评价包括程序以透明标准引导自评以透明标准引导自评他评之前听取被评价者对所用评价标准意见他评之前听取被评价者对所用评价标准意见听取被评价者对自己工作过程解释听取被评价者对自己工作过程解释他评必须有及时详细反馈，使他们取得有利于改他评必须有及时详细反馈，使他们取得有利于改进工作信息，在自己进工作信息，在自己“强项强项”上激发成就感，促上激发成就感，促进认可自己进认可自己“弱项弱项”，并提升改进质量内在动机。，并提升改进质量内在动机。经过咨询、团体合作方式，把质量判别与改进质经过咨询、团体合作方式，把质量判别与改进质量行为结合起来。（质量发展）量行为结合起来。（质量发展）6060第60页