有效教学实践的观察和思考市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

“有效教学有效教学”实践实践观察和思索观察和思索江苏省教师培训中心江苏省教师培训中心 严华银严华银第1页讨论问题讨论问题 几个基本概念回放；l当前课堂教学中问题扫描；l有效课堂要素与教师角色转换。第2页基本概念复习基本概念复习 课程课程 课程就是学校组织并提课程就是学校组织并提供给师生互动、意在使学生产生供给师生互动、意在使学生产生一定改变经验；一定改变经验；对校本课程开发觉实状对校本课程开发觉实状况审阅况审阅第3页课堂教学课堂教学l 课堂教学是在教师组织、课堂教学是在教师组织、指导下，指向多元目标、学生自己、指导下，指向多元目标、学生自己、生动活泼、主动学习活动。生动活泼、主动学习活动。第4页有效教学有效教学l教学投入与教学产出：教学投入与教学产出：l教学投入：教学投入：师生花费时间、精力，以及师生花费时间、精力，以及 认知活动和情感活动性质及认知活动和情感活动性质及 投入程度；设备、物力、财力投入程度；设备、物力、财力l教学产出：教学产出：学生取得知识、技能，能学生取得知识、技能，能 力，以及适应未来社会所必须力，以及适应未来社会所必须 综合素质；教师专业发展综合素质；教师专业发展第5页有效教学有效教学 通俗地说，课堂教学有效性是通俗地说，课堂教学有效性是指经过课堂教学活动，学生在学业指经过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提升、有进步。上有收获、有提升、有进步。每节课都应该让学生有实实在每节课都应该让学生有实实在在认知收获和或多或少生命感悟。在认知收获和或多或少生命感悟。第6页当前课堂教学问题扫描当前课堂教学问题扫描l重时间投入，缺乏效益观；重时间投入，缺乏效益观；l重外在行为投入，忽略内心感受；重外在行为投入，忽略内心感受；l重知识、技能输入与产出，轻视能力发重知识、技能输入与产出，轻视能力发展和情感态度价值观养成；展和情感态度价值观养成；l重有形结果产出，忽略负效应消除；重有形结果产出，忽略负效应消除；l第7页当前课堂教学问题扫描当前课堂教学问题扫描 教学目标虚化（教学目标虚化（无目标，多目标）l教学内容泛化（教学内容泛化（信马由缰，“拓展”）l教师主导性缺乏（教师主导性缺乏（有讲无导，无讲无导）l教学过程形式化（教学过程形式化（自问自答，板书演示，自学和讨论）第8页当前课堂教学问题扫描当前课堂教学问题扫描l教学过程形式化 有情境却没有问题 有活动却没有体验 有温度却没有深度 有问答却没有对话 有小组却没有合作第9页课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析l教案、预设和学生主体：菜园l课堂教学内容侧重点：数学故事l课堂结构反思：完整、演讲、导入、串台词及总结l“训练”在课堂教学中地位l呼唤灵性：教学机智和动态生成l教师学科素养、教学素养与课堂教学效益第10页课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析l课堂教学目标“弹性”在哪里？l（全方面、因材施教、创新能力和个性发展）l课堂教学内容“当代性”表达在何处？l（现实性）l课堂越“活跃”越好吗？l对学生答问评价应该以“表彰”为主吗？l谁“节奏”太慢？第11页课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析“问题”应该是谁？l“合作”就是“小组学习”，就是见了问题、任务就“分组”“学习”？l因材施教与“个性化”指导怎样实现？（孙维刚神话）l“基础”知识是什么样知识？l“信息技术”怎样有机融入？（春教学）第12页课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析l师生间你问我答是师生间你问我答是“对话对话”吗？（吗？（独白独白）独白本质是独自和独断，其实质在独白本质是独自和独断，其实质在于心灵隔膜和精神隔膜。在传统课堂教于心灵隔膜和精神隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几个情况，如教师对学中，独白主要有几个情况，如教师对学生独白，教材对教师和学生独白，教学生独白，教材对教师和学生独白，教学参考书对教师独白等，其中教师对学学参考书对教师独白等，其中教师对学生独白是主要。生独白是主要。第13页课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析对话本质：对话本质：了解与倾听；信任与尊重；开放与分享；自由与平等对话价值实现：对话价值实现：目标指向（信天游能够吗？）；话题难度（一节课讨论中学生几乎没有什么错误！）；追问智慧（多问几次或几个为何）第14页有效课堂要素有效课堂要素 与教师角色转换与教师角色转换有效课堂三要素l基于目标“问题”（赶海，高中数学复习课上故事）；l基于“问题”生成和“问题处理”“活动”（老师教学机智；我在美国教中国语文）；l学习主体（乃至教学者）思维充分发展。第15页有效课堂要素有效课堂要素 与教师角色转换与教师角色转换l “问题”从哪里来？l 教师依据教学目标和教学内容精心设计（预设）大多封闭性问题；l 教师在教学过程中依据教学情境随机暂时设计（半生成）较多半开放性问题；l 由教师指导下提问、质疑中产生（生成）大多开放性问题。第16页案例：西南边陲特色旅游区西南边陲特色旅游区西南边陲特色旅游区西南边陲特色旅游区-西双版纳西双版纳西双版纳西双版纳l 导入：材料展现“西双版纳橡胶运动，原始森林被一夜砍光”，你赞同这么做法吗？有没有更加好地发展路径？（要说明“橡胶运动”是贬义还褒义）l 学生：不赞同，能够发展旅游业。l活动一：西双版纳在哪儿，以什么著名，为何？l 学生：阅读P5760，思索问题，分析归纳。l投影：西双版纳旅游资源。第17页案例：西南边陲特色旅游区西南边陲特色旅游区西南边陲特色旅游区西南边陲特色旅游区-西双版纳西双版纳西双版纳西双版纳l 学生：旅游资源丰富、独特，有植物王国、动物王国之称，还有多样性民族风情、边境旅游等等，西双版纳不但有丰富自然旅游资源，还有相当深厚文化底蕴（人文旅游资源）。第18页案例：西南边陲特色旅游区西南边陲特色旅游区西南边陲特色旅游区西南边陲特色旅游区-西双版纳西双版纳西双版纳西双版纳l 过渡：为何会有这么丰富旅游资源？（提醒：从地理位置、自然环境等方面分析）l 学生：带着问题自主学习探究。l 学生：西双版纳地处北回归线以南，位于热带地域；近海，位于横断山脉最南端l 教师：归纳受位置和地形影响，西双版纳属于热带季风气候。（着重指出独特季风气候，迎风坡降水多。）第19页有效课堂要素有效课堂要素 与教师角色转换与教师角色转换l “问题”怎样“处理”？l “处理”“问题”主体是学生（老师是主导：组织、策划、指导、激发等）；l “处理”“问题”路径是“活动”独思（品味、感悟、领会等）、合作、探究（交流、研讨、争论等）、传统各种课堂学习方式如小练习并互批、课堂独立作业、板演等；l “处理”“问题”过程是学生思维充分发展过程（也是教师思维发展过程，教学相长、共生；“过程”不是“过场”，召回“板书”，锤炼“点拨”功夫）课堂质疑、答问、应用知识处理问题顺利和成功情况、课堂训练和各种作业熟练和准确程度等。第20页案例：种子结构种子结构 l【学习目标学习目标】l 1、认识蚕豆种子和玉米种子各部分结构；l 2、学会比较蚕豆种子和玉米种子结构异同；l 3、初步学会解剖植物种子。l【活动方案活动方案】：l 活动一：认识蚕豆种子结构（小组合作完成）活动一：认识蚕豆种子结构（小组合作完成）l 1、认识蚕豆种子外部形态l 观察蚕豆种子：蚕豆种子外形呈 形；蚕豆种子表皮即为种皮，蚕豆种子种皮颜色是 色，种皮对种子有 作用。第21页案例：种子结构种子结构l 在蚕豆种子凹陷一侧种皮,有一个黑色疤痕,这就是种脐，请你从蚕豆种子上找出种脐位置，并指给组内其它组员观看。l 用吸水纸吸收蚕豆种子表面水分，用手捏一捏种子，注意观察哪边会有水流出来。流出水部位即为种孔。种孔位置在 旁边。小组组员讨论，猜一猜种孔作用是 。第22页案例：种子结构种子结构l 2、认识蚕豆种子内部结构l 取一粒蚕豆种子，剥掉种皮，剥开种子，对照书本125页图20-5中后一幅图，用放大镜识别出各部分结构子叶（子叶片数是 片）、胚芽、胚轴、胚根。（注意区分胚芽和胚根，胚芽有叶状结构。）l 用铅笔在以下空白处画一个蚕豆种子内部结构图，并表明各部分名称。第23页案例：种子结构种子结构l 讨论猜测：蚕豆植株根是由 发育而来，茎和叶是由 发育而成。l 用解剖针在蚕豆种子子叶上轻划35下，在划痕处滴一滴碘液，观察到现象是 。小组合作交流猜测，在种子萌发时，子叶所起作用是 。第24页有效课堂要素 与教师角色转换 有效课堂中教师角色 在“问题”生成和“问题处理”课堂教学全程中，老师是l 设计师，策划人；l 组织者；l 激发、勉励者（啦啦队）；l 提供帮助优异向导（该告诉则告诉，该点拨须点拨）：知识、方法、路径等；l 参加者，学习搭档（平等对话和交流）第25页有效课堂要素 与教师角色转换l 对对“平等中首席平等中首席”了解不可片面化了解不可片面化(平等；首席平等；首席)；l 老师研修学习主要性提到任何高度老师研修学习主要性提到任何高度都不为过都不为过（李冰有没有儿子？）（培训培养，校本教研，自主研修；学识、教学设计；道德、人文精神，专业以外能力与才能；教书、读书、研究三位一体，成就智慧教育、高兴人生、诗意人生）第26页问题讨论l 第一、你能回想起你教学实践中最有效一节课并能说说为何会有效吗？l 第二、你对本交流内容和观点感受最深是哪一点？试说说自己体会。l 第三、在以后教育教学实践活动中,你将怎样很好地实施有效教学？有详细举措和方法吗？第27页当代教师角色新定位l第一、作为信息整合者教师第一、作为信息整合者教师l信息化时代：信息缺乏信息丰裕加工整合信息形成新立场和想法为当下教学、教育观念更新、本身专业发展服务；l美国心理学家、多元智能理论创建者加德纳迈向未来五种能力：整协力是指汇总不一样领域看法，整合为一个属于自己想法，而且能将这个崭新想法适时与他人沟通能力；第28页当代教师角色新定位l第二、作为文化相对论者教师第二、作为文化相对论者教师l文化相对论是文化学、人类学一个基本观点，兴起于20世纪上半叶，基本观点是，每一个文化都含有其独创性和充分价值，不一样文化乃适应于不一样环境而生，无所谓高低优劣之分；在比较各民族文化时，必须抛弃以西方文化为中心“我族文化中心主义”观念；第29页当代教师角色新定位l第二、作为文化相对论者教师第二、作为文化相对论者教师l由此生发适合于我们教育工作者了解：教师在文化多元状态下，要尊重不一样文化存在，要宽容、容忍不一样文化特征和文化形态，要认同其它文化，要在文化交流、交融中深入探寻新文化发展可能性；l教师作为文化相对论者，就是要觉察、体会、包容形形色色文化特征，尊重与自己不一样人，不把自己文化当做唯一正确文化；l教师作为文化相对论者，在教育教学中，不排斥其它文化，不抗拒与自己不一样文化。第30页当代教师角色新定位l第三、作为创意设计师教师第三、作为创意设计师教师l从今天教育教学发展要求看，教师需要把每次备课过程看成教学设计过程，把课堂教学过程看成对本身教学智慧挑战过程。l在教学准备阶段，教师要意识到，没有固定教学方案供自己去选择，教参充其量只起参考作用；l在教学实施阶段，教师要意识到，各种各样问题没有预定答案，需要依据现场情况、学生状态、问题特殊性加以处理。第31页当代教师角色新定位l第三、作为创意设计师教师第三、作为创意设计师教师l在教学反思阶段，要把准备阶段设计与实际情况相对照，对实施过程中教学机智与创意成效进行分析，在反思中升华创意，在探究中提升设计；l当然，这也并不是说，教师每节课、每个教育教学活动都得充满创意，都应该是全新尝试；l不排斥教师对他人模仿，对自己已经有做法提炼。第32页当代教师角色新定位l第四、作为终生学习者教师第四、作为终生学习者教师l教师这个“天然”就应该以学习为己任群体，反而今天需要强化学习、大力宣传学习、鼎力促进学习对象。l教师要成为研究者，其实成为研究者前提应该是成为学习者；l创建学习型学校，其实学校成为学习型组织前提是教师要成为学习者。l要成为教学者，首先要成为学习者，这种学习贯通于职业活动全过程，甚至贯通于教师一生。第33页当代教师角色新定位l第五、作为道德示范者教师第五、作为道德示范者教师l从教育活动特殊性和学生身心发展特定要求看，教师在当今仍需作为道德示范者角色出现在学校，用自己行为规范、思想品德影响和引导学生发展。l最有效道德教育应该是显性与隐性相结合教育，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”l道德示范，能够表现为超出现有规范严格要求自己上，也能够表现在连续稳定、自觉恪守道德规范上。从今天和现实看，后者可能显得更为主要而可靠。第34页 我们一起思索、探索并行动！如此，一切就会改变！第35页联络我l 工作单位：江苏省教师培训中心（南京市北京西路77号省教科院内，210013）l 电话：[phone]（办）13655163589l 邮箱：l 研究方向：语文教学、教育管理、教师培训等l 著有严华银讲语文高中口语交际让语言亮起来高考语文大趋势等10余种。第36页