王本陆课程和教学论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第一章第一章第一章第一章 绪言绪言绪言绪言第1页第一章绪言第一章绪言第一章绪言第一章绪言第一节第一节 什么是课程与教学论什么是课程与教学论第二节第二节 学习课程与教学论意义和方法学习课程与教学论意义和方法第2页 第一节第一节第一节第一节 什么是课程与教学论什么是课程与教学论什么是课程与教学论什么是课程与教学论一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进三、我国课程与教学论学科发展三、我国课程与教学论学科发展第3页一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务（一）现象（一）现象问题问题 规律规律国内对课程与教学论研究对象三种观点：国内对课程与教学论研究对象三种观点：1.1.课程论研究是课程现象，教学论研究是教学现象。课程论研究是课程现象，教学论研究是教学现象。2.2.课程论研究是课程问题，教学论研究是教学问题。课程论研究是课程问题，教学论研究是教学问题。3.3.课程论研究是课程规律，教学论研究是教学规律。课程论研究是课程规律，教学论研究是教学规律。第4页（二）事实问题（二）事实问题价值问题价值问题技术问题技术问题1.1.事实问题主要包括课程与教学性质、状态、关系等事实问题主要包括课程与教学性质、状态、关系等客观属性。客观属性。2.2.价值问题主要包括课程与教学目标设定、意义判断价值问题主要包括课程与教学目标设定、意义判断和各种可行路径之间意志抉择。和各种可行路径之间意志抉择。3.3.技术问题主要包括课程与教学实现形式、活动程序技术问题主要包括课程与教学实现形式、活动程序和操作方法。和操作方法。一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务第5页（三）揭示规律（三）揭示规律确立价值确立价值优化技术优化技术课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。务是：揭示规律、确立价值和优化技术。1.1.认识课程与教学客观规律，这是课程与教学论基本认识课程与教学客观规律，这是课程与教学论基本任务之一。任务之一。2.2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观指导。教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观指导。3.3.提升课程编制水平，提升教学活动质量，这是千百提升课程编制水平，提升教学活动质量，这是千百年来教育界不懈追求目标和方向。年来教育界不懈追求目标和方向。一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务第6页二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进（一）古代课程与教学思想（一）古代课程与教学思想在古代，产生了各种课程和教学思想，但还没有作为在古代，产生了各种课程和教学思想，但还没有作为学科课程与教学论。学科课程与教学论。人类早期课程与教学思想，主要是基于教育者本身经人类早期课程与教学思想，主要是基于教育者本身经验而提炼出来。验而提炼出来。第7页（二）教学论学科形成（二）教学论学科形成形成标志：形成标志：16321632年，捷克教育家夸美纽斯发表年，捷克教育家夸美纽斯发表大教大教学论学论学科形成阶段，教学论研究基本特征：学科形成阶段，教学论研究基本特征：强调教学论哲学和心理学基础强调教学论哲学和心理学基础强调提升学科独立性和科学性强调提升学科独立性和科学性形成了教学论基本范围形成了教学论基本范围形成了一些最基本教学思想形成了一些最基本教学思想注意理论和实践互动，出现了专门教学试验注意理论和实践互动，出现了专门教学试验出现了一大批专门研究教学论教育家出现了一大批专门研究教学论教育家二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进第8页（三）学科分化与多样化（三）学科分化与多样化2020世纪以来，教学论发展进入分化和多样化轨道。世纪以来，教学论发展进入分化和多样化轨道。1.1.各种教学流派兴起和竞争各种教学流派兴起和竞争（1 1）“传统教学论传统教学论”和和“当代教学论当代教学论”之间竞争。之间竞争。（2 2）不一样政治制度下教学论相互争斗。）不一样政治制度下教学论相互争斗。（3 3）2020世纪世纪5050、6060年代，教学论进入多元发展时代。年代，教学论进入多元发展时代。二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进第9页2.课程论独立与大发展课程论独立与大发展相当长时期内，课程是作为教学论一个基本问相当长时期内，课程是作为教学论一个基本问题加以研题加以研 究。究。（1）19，博比特出版课程一书，是课程，博比特出版课程一书，是课程论作为独论作为独 立学科标志。立学科标志。（2）19341942年，年，“八年研究八年研究”推进了美推进了美国课程论发国课程论发 展。泰勒总结展。泰勒总结“八年研究八年研究”结果，结果，1949年，年，出版课出版课 程与教学普通原理，在当代课程论学科程与教学普通原理，在当代课程论学科发展上含有发展上含有 里程碑意义。里程碑意义。（3）20世纪中叶，课程理论深入发展，出现世纪中叶，课程理论深入发展，出现众多流派。众多流派。二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进第10页3.3.形成课程与教学论学科群形成课程与教学论学科群2020世纪世纪5050年代以后，形成课程论与教学论学科群。年代以后，形成课程论与教学论学科群。（1 1）课程领域）课程领域普通课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论、课程评价普通课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论、课程评价论等不一样分支学科。论等不一样分支学科。（2 2）教学领域）教学领域教学认识论、教学社会学、教学伦理学、教学艺术论、教学教学认识论、教学社会学、教学伦理学、教学艺术论、教学技术学、教学模式论、教学评价学、教学方法论、学科教学技术学、教学模式论、教学评价学、教学方法论、学科教学论等。论等。二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进第11页1.1.我国课程与教学论学科建设，一直面临着怎样对待我国课程与教学论学科建设，一直面临着怎样对待古代课程与教学思想问题。古代课程与教学思想问题。2.2.学习、借鉴国外先进课程与教学理论，是我国课程学习、借鉴国外先进课程与教学理论，是我国课程与教学论发展主要形式和动力。与教学论发展主要形式和动力。三、我国课程与教学论学科发展三、我国课程与教学论学科发展三、我国课程与教学论学科发展三、我国课程与教学论学科发展第12页3.3.我国课程与教学理论工作者结合中国实际，进行了我国课程与教学理论工作者结合中国实际，进行了独立探索，主要有三个时期：独立探索，主要有三个时期：（1 1）2020世纪世纪20302030年代年代 出现各种各样教学试验，出现各种各样教学试验，如陶行知如陶行知“教学做合一教学做合一”教学理论。教学理论。（2 2）2020世纪世纪5050年代后期至年代后期至6060年代初年代初 批判国外教学理论同时，进行一些有特色教学理论探批判国外教学理论同时，进行一些有特色教学理论探 索。索。（3 3）19781978年改革开放至今年改革开放至今 我国课程与教学论大发展时期。我国课程与教学论大发展时期。三、我国课程与教学论学科发展三、我国课程与教学论学科发展三、我国课程与教学论学科发展三、我国课程与教学论学科发展第13页四、课程与教学论关系四、课程与教学论关系四、课程与教学论关系四、课程与教学论关系国内对课程论与教学论关系主要有三种观点：国内对课程论与教学论关系主要有三种观点：1.1.教学论包含课程论。教学论包含课程论。2.2.教学论和课程论相互独立。教学论和课程论相互独立。3.3.课程论包含教学论。课程论包含教学论。第14页 第二节第二节第二节第二节 学习课程与教学论意义和方法学习课程与教学论意义和方法学习课程与教学论意义和方法学习课程与教学论意义和方法 一、学习课程与教学论意义一、学习课程与教学论意义二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法第15页一、学习课程与教学论意义一、学习课程与教学论意义一、学习课程与教学论意义一、学习课程与教学论意义（一）课程与教学论是学校教育基本工作（一）课程与教学论是学校教育基本工作1.1.课程与教学论是学校教育基本工作，小学教师天天课程与教学论是学校教育基本工作，小学教师天天都要处理实际课程与教学问题。都要处理实际课程与教学问题。2.2.对小学教师而言，课程与教学是基本专业工作。对小学教师而言，课程与教学是基本专业工作。第16页（二）课程与教学论需要系统学习（二）课程与教学论需要系统学习1.1.不能简单把学习过课程与教学论同真正掌握它划等不能简单把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。号。2.2.掌握课程与教学论有各种路径。掌握课程与教学论有各种路径。3.3.系统学习是全方面掌握课程与教学论基本方式。系统学习是全方面掌握课程与教学论基本方式。4.4.真正全方面掌握课程与教学论是一个长久过程。真正全方面掌握课程与教学论是一个长久过程。一、学习课程与教学论意义一、学习课程与教学论意义一、学习课程与教学论意义一、学习课程与教学论意义第17页二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法（一）掌握学科基本结构（一）掌握学科基本结构学科基本结构，就是一个学科基本概念、原理、方法学科基本结构，就是一个学科基本概念、原理、方法和价值观。课程与教学论有一些基本概念、原理、价和价值观。课程与教学论有一些基本概念、原理、价值观和方法，它们组成一个有机联络体系。值观和方法，它们组成一个有机联络体系。第18页（二）联络实际，学思结合（二）联络实际，学思结合理论联络实际是马克思主义认识论主要思想，也是当理论联络实际是马克思主义认识论主要思想，也是当代教学主要标准。代教学主要标准。1.1.主动利用实际经验来阐释和了解理论。主动利用实际经验来阐释和了解理论。即借助个人经验、经典案例和现实情境等原因，即借助个人经验、经典案例和现实情境等原因，促进对概念和原理把握。促进对概念和原理把握。2.2.要学以致用。要学以致用。即关注教育现实，努力利用所学理论去分析和即关注教育现实，努力利用所学理论去分析和 处理现实问题处理现实问题。二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法第19页（三）注意扩展学习（三）注意扩展学习 1.1.要读一些课程与教学论名著。要读一些课程与教学论名著。2.2.要丰富课程与教学历史知识，了解国内外课程与教要丰富课程与教学历史知识，了解国内外课程与教学基本情况。学基本情况。3.3.多看专业杂志，了解学术前沿动态。多看专业杂志，了解学术前沿动态。4.4.要多看相关参考书籍和专业书籍。要多看相关参考书籍和专业书籍。5.5.学习课程与教学论需要终生努力。学习课程与教学论需要终生努力。二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法第20页本章小结本章小结本章主要讨论了三个问题：本章主要讨论了三个问题：1.1.什么是课程与教学论？什么是课程与教学论？2.2.为何要学习课程与教学论？为何要学习课程与教学论？3.3.怎样学习课程与教学论？怎样学习课程与教学论？第21页本章完！本章完！第22页