漫谈教师专业化发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

漫谈教师专业化发展漫谈教师专业化发展 杭州师范学院初教院杭州师范学院初教院 肖肖 锋锋第1页 学生发展和教师发展是学校教育两学生发展和教师发展是学校教育两大主题。学校既是学生发展场所，也大主题。学校既是学生发展场所，也是教师发展场所，教师发展真正价值是教师发展场所，教师发展真正价值和意义在于促进学生发展。和意义在于促进学生发展。第2页 “没有教师帮助及其主动参加，任何改没有教师帮助及其主动参加，任何改革都不能成功。革都不能成功。”雅克雅克德洛尔德洛尔 教教育育改改革革成成败败关关键键在在于于教教师师，在在于于教教师师专专业业化化发发展展，所所谓谓“成成也也萧萧何何，败败也也萧萧何何”。第3页教师，作为一个职业（教师，作为一个职业（occupation）教师，作为一个专业（教师，作为一个专业（profession）第4页 当前，教师只能算是一个准专当前，教师只能算是一个准专业（业（quasi-Profession）、一个）、一个“半半专业专业”（Semi-Profession）、一个）、一个“形成中专业形成中专业”。第5页一、教师专业化发展时代背景一、教师专业化发展时代背景（一）西方教师专业化运动启迪（一）西方教师专业化运动启迪 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位提议中，首次提出在关于教师地位提议中，首次提出“应把应把教育工作视为专门职业（教育工作视为专门职业（Teaching should be regarded as a profession），这种职业要讨教师），这种职业要讨教师经过严格地、连续地学习，取得并保持专门知经过严格地、连续地学习，取得并保持专门知识和尤其技术。识和尤其技术。”第6页 霍姆斯小组明天教师汇报霍姆斯小组明天教师汇报（1986年）年）卡内基教育促进会国家为二十一世纪准备教师报告（1986年）第7页 “专专 业业 发发 展展 学学 校校”（Professional Development Schools，简简称称PDS），也也称称临临床床学学校校，是是由由大大学学教教育育学学院院与与中中小小学学合合作作，融融教教师师职职前前培培养养、在在职职培培训训和和学学校校改改革革为为一一体体学学校校形形式式，促促进进中中小小学学和和大大学学双双方改革与发展。方改革与发展。第8页 1996年，联合国教科文组织在日内瓦年，联合国教科文组织在日内瓦召开第召开第45届国际教育大会，会议经过了九届国际教育大会，会议经过了九项提议，其中第七项提议是项提议，其中第七项提议是“专业化：作专业化：作为一个改进教师地位和工作条件策略为一个改进教师地位和工作条件策略”，提出提出“在提升教师地位整体政策中，专业在提升教师地位整体政策中，专业化是最有前途中长久策略化是最有前途中长久策略”。第9页（二）我国现实状况考（二）我国现实状况考量量 1.教师地位急待提升教师地位急待提升 社会职业有一条铁规律，即只有专业化社会职业有一条铁规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会尊重。假如才有社会地位，才能受到社会尊重。假如一个职业是人人能够担任，则在社会上是一个职业是人人能够担任，则在社会上是没有地位。没有地位。顾明远顾明远第10页2.教师队伍竞争日趋激烈教师队伍竞争日趋激烈 3.教育改革日益深入教育改革日益深入 4.学生、家长对教师要求日渐提升学生、家长对教师要求日渐提升 第11页二、教师专业化发展概述二、教师专业化发展概述（一）教师专业化发展隐忧（一）教师专业化发展隐忧1.我国师范教育职业性式微我国师范教育职业性式微1）教育理论微弱）教育理论微弱 2）教育课程陈旧）教育课程陈旧 3）教育理论与教学实践脱节）教育理论与教学实践脱节 第12页2.中小学教师工作负担过重中小学教师工作负担过重 3.教师缺乏自主权教师缺乏自主权 第13页（二）教师专业化发展标志（二）教师专业化发展标志 要成为教授，必须经过系统专业训要成为教授，必须经过系统专业训练。以大学本科为例，天天练。以大学本科为例，天天6小时专业小时专业训练，每年以训练，每年以200天计算，总共接收天计算，总共接收4800小时专业训练。医学专业性更强，小时专业训练。医学专业性更强，需要需要5年或年或7年专业训练。年专业训练。第14页 作为一个专业，有五个关键标准：提供主作为一个专业，有五个关键标准：提供主要社会服务；含有专业理论知识；在本事域要社会服务；含有专业理论知识；在本事域实践活动中个体含有高度自主权；进入该领实践活动中个体含有高度自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有经典伦理规范。项活动有经典伦理规范。Anderson,Lorin W.第15页 当当代代专专业业标标准准上上最最少少有有六六个个特特点点：服服务务理理念念和和职职业业道道德德；对对学学术术与与理理论论知知识识有有充充分分掌掌握握；能能在在一一定定专专业业范范围围内内进进行行熟熟练练操操作作和和实实践践；利利用用理理论论对对实实际际情情况况作作出出判判断断；从从经经验验中中学学习习；形形成成一一个个专专业业学学习习与与人人员员管理专业团体。管理专业团体。舒尔曼（舒尔曼（Lee.S.Shulman）第16页1.专业知识专业知识1）通识性知识）通识性知识2）本体性知识）本体性知识 3）条件性知识）条件性知识 4）实践性知识）实践性知识 第17页 实实践践性性知知识识（practical knowledge），也也称称工工艺艺知知识识（craft knowledge），是是教教师师经经过过自自我我实实践践反反思思和和训训练练取取得得和和确确认认知知识识，含含有有个个体体性性、情情境境性性、开开放放性性和和探探索索性性，不不像像定定理理知知识识（propositional knowledge）他他人人无无法法直直接接给给予予，只只能能经经过过观观察察、分分析析和和讨讨论论各各种种案案例例、特特殊殊事事件件和和教教学学过过程程中中真真实实情况探索、反思而取得。情况探索、反思而取得。第18页 在教师专业化问题上，存在两种不一样在教师专业化问题上，存在两种不一样专业化策略。当代主义把教师专业能力视为专业化策略。当代主义把教师专业能力视为本体性知识和条件性知识合理利用，停留在本体性知识和条件性知识合理利用，停留在学科知识培训和教育学、心理学知识灌输上；学科知识培训和教育学、心理学知识灌输上；后当代主义强调实践性知识，追求在对教师后当代主义强调实践性知识，追求在对教师本身实践反思基础上，尤其是借助于教育理本身实践反思基础上，尤其是借助于教育理论观照下案例解读，逐步积累而成、富有个论观照下案例解读，逐步积累而成、富有个性教育实践看法与创意。性教育实践看法与创意。钟启泉钟启泉第19页2.专业技能和能力专业技能和能力 3.专业态度、专业精神、专业伦理和道德专业态度、专业精神、专业伦理和道德 第20页 专专业业化化标标志志是是能能够够使使用用专专业业术术语语进进行行交交流流，能能够够从从专专业业角角度度思思索索问问题题，能能够够用用专专业业眼眼光光审审阅阅现现实实状状况。况。第21页（三）教师专业化发展阶段（三）教师专业化发展阶段 德耶弗斯（德耶弗斯（Dreyfus）把教师专业化发展）把教师专业化发展分成五个阶段：新手阶段（分成五个阶段：新手阶段（novicelevel）优异新手阶段（优异新手阶段（advancedbeginnerlevel）胜任阶段（胜任阶段（competentlevel）熟练阶段（熟练阶段（proficientlevel）教授阶段（教授阶段（expertlevel）。）。第22页 国内有些人把教师专业化发展分为国内有些人把教师专业化发展分为生存关注阶段、任务关注阶段、自我更生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。新关注阶段、学生发展关注阶段。也有些人把教师专业化发展分为新也有些人把教师专业化发展分为新手教师、合格教师、优异教师、教授教手教师、合格教师、优异教师、教授教师四个阶段。师四个阶段。第23页三、促进教师专业化发展策略三、促进教师专业化发展策略（一）基于制度教师专业化发展策略（一）基于制度教师专业化发展策略 质量改进教授指出，质量改进教授指出，94%改革障碍在改革障碍在于组织结构和过程，而非个人表现。于组织结构和过程，而非个人表现。教师专业化是一个观念，更是一个制教师专业化是一个观念，更是一个制度，必须制订提升教师专业标准、延长修度，必须制订提升教师专业标准、延长修业年限、改变教师教育模式等制度来推进业年限、改变教师教育模式等制度来推进教师专业化发展。教师专业化发展。第24页 在教师教育内部，一方面是重心上移，小学、初中教师本科化，高中教师硕士化，将中师、师专并入师范大学；其次是重心后移，将教育学院并入师范大学。建立开放教师教育体系，实现师范教育定建立开放教师教育体系，实现师范教育定向培育与综合性大学非定向培育相结合。向培育与综合性大学非定向培育相结合。第25页（二）基于教师个体专业化发展策略（二）基于教师个体专业化发展策略 重新审阅教师工作性质，重新审阅重新审阅教师工作性质，重新审阅教师学校生活。教师教学工作和学校生教师学校生活。教师教学工作和学校生活不是单调性、平庸性、重复性、事务活不是单调性、平庸性、重复性、事务性，而是学习性、反思性、研究性、合性，而是学习性、反思性、研究性、合作性、创造性。作性、创造性。第26页 1教师：作为一个学习者（教师：作为一个学习者（learner）“唯一持久竞争优势，或许是具备比你竞唯一持久竞争优势，或许是具备比你竞争对手学习得更加快能力。争对手学习得更加快能力。”德格德格学习力就是竞争力。学习力就是竞争力。学习是学校最主要价值观，学校一切问题学习是学校最主要价值观，学校一切问题都能够经过学习妥帖处理都能够经过学习妥帖处理。第27页1）乐学态度）乐学态度“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书中自有颜如玉。”古语古语“饭能够一日不吃，觉能够一日不睡，饭能够一日不吃，觉能够一日不睡，书不能够一日不读。书不能够一日不读。”毛泽东毛泽东“学习不但是人类天性，也是生命趣学习不但是人类天性，也是生命趣味盎然源泉。味盎然源泉。”彼得彼得圣吉圣吉 第28页“腹有诗书气自华腹有诗书气自华”一个人精神发育史就是一个人阅读史。一个人精神发育史就是一个人阅读史。“我学习，我存在我学习，我存在”。学习让我们如此漂亮（知识美容）。学习让我们如此漂亮（知识美容）。第29页2）善学能力）善学能力 我们所指学习是广义学习，从大自然中我们所指学习是广义学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从他人处学。上学，从实践中学，从他人处学。破万卷书，行万里路，交四方友，成大破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。气候。第30页（1）处理好纸质媒体、电视和网络关系）处理好纸质媒体、电视和网络关系（2）处理好报纸、杂志和著作关系）处理好报纸、杂志和著作关系（3）处理好通俗读物和学术读物关系）处理好通俗读物和学术读物关系（4）处理好专业读物和非专业读物关系）处理好专业读物和非专业读物关系第31页2教师：作为一个反思者（教师：作为一个反思者（reflector）孔子曰：孔子曰：“吾日三省吾身。吾日三省吾身。”西谚：未经省察人生是没有意义。西谚：未经省察人生是没有意义。反思是一个能力，也是一个态度和习惯。反思是一个能力，也是一个态度和习惯。第32页 反思是指教师作为一个反思是指教师作为一个“他者他者”，不停不停检讨自己教育理念与行为，检讨自己教育理念与行为，不停追问不停追问“我我教学有效吗？教学有效吗？”、“我教学能更有效吗？我教学能更有效吗？”等问题，不停总结自己工作得失，不停等问题，不停总结自己工作得失，不停深化自己认识，不停修正自己策略深化自己认识，不停修正自己策略，从而从而取得连续专业成长。取得连续专业成长。第33页 “反思被广泛地看作教师职业发展决定反思被广泛地看作教师职业发展决定性原因。性原因。”考尔德希德考尔德希德 教师成长公式为“经验+反思=成长”。假如一个教师仅仅满足于取得经验而不对经验进行深入思索，那么、即使是有“教学经验，可能只是一年工作20次重复。”波斯纳第34页3教师：作为一个研究者（教师：作为一个研究者（researcher）研究是一个能力，也是一个生活态度和研究是一个能力，也是一个生活态度和生活方式。生活方式。行动研究（行动研究（Action Research），研究主），研究主体是实践者，研究问题是教育教学实践中体是实践者，研究问题是教育教学实践中碰到真实问题，研究在学校教育教学过程碰到真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目标是改进实际教育教学工中进行，研究目标是改进实际教育教学工作。作。第35页 教师就是研究者，教学过程就是研究教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学结果就是研究结果。过程，教学结果就是研究结果。行行动动研研究究是是为为行行动动而而研研究究，对对行行动动研研究，在行动中研究。究，在行动中研究。问题就是课题，成长就是结果。问题就是课题，成长就是结果。第36页 校校本本研研究究（school-baesd research），从从学学校校本本身身需需要要出出发发，采采取取叙叙事事研研究究、案案例例研研究究等等方方式式，以以一一个个个个详详细细事事例例为为对对象象，从从中中反反思思，探探讨讨对对策策，改改进进教教学学。它它是是针针对对一一校校、一一人人问问题题，并并不不刻刻意意追追求求结结论论普普遍性和推广价值。遍性和推广价值。第37页 听教师讲述自己故事听教师讲述自己故事 教师讲述自己碰到教育问题或教育迷惑，碰到问题是怎样想方教师讲述自己碰到教育问题或教育迷惑，碰到问题是怎样想方法处理，在处理问题过程中是否发生了一些有意义教育事件。教师法处理，在处理问题过程中是否发生了一些有意义教育事件。教师将自己碰到教育事件叙述出来，这种叙述不但能够启示他人，而且将自己碰到教育事件叙述出来，这种叙述不但能够启示他人，而且能够在自我叙述中反思自己教育生活，并在反思中改进自己教育实能够在自我叙述中反思自己教育生活，并在反思中改进自己教育实践，经过叙述教育事件来改进、重建自己教育生活。教师也能够践，经过叙述教育事件来改进、重建自己教育生活。教师也能够“夹叙夹议夹叙夹议”，将自己对，将自己对“教育教育”了解以及对这一节课某个了解以及对这一节课某个“教学事教学事件件”反思插入到相关教学步骤中。教师能够用反思插入到相关教学步骤中。教师能够用“当初我想当初我想”、“现在想起来现在想起来”、“假如再有机会上这一节课，我会假如再有机会上这一节课，我会”等等方式来表示自己对方式来表示自己对“教学改进教学改进”、“教学重建教学重建”考虑。考虑。第38页4教师：作为一个合作者（教师：作为一个合作者（co-operator）合作不但是一个能力，也是一个态度和合作不但是一个能力，也是一个态度和姿态。姿态。教师是世界上最孤独职业之一吗？教师是世界上最孤独职业之一吗？一个人有一年职业经历，15个人交流，每个人就有职业经历，这么能够缩短教师专业化历程。第39页5教师：作为一个创造者（教师：作为一个创造者（creator）创造是能力表达，是尊严象征，是自创造是能力表达，是尊严象征，是自由见证，是自主标志。由见证，是自主标志。科科学学旨旨趣趣是是把把教教学学视视为为一一门门“科科学学”，把把备备课课看看成成是是“设设计计”，把把一一堂堂课课作作为为一一个个“产产品品”；艺艺术术旨旨趣趣是是把把教教学学视视为为一一门门“艺艺术术”，把把备备课课视视为为是是“创创作作”，把把一堂课视为一件一堂课视为一件“作品作品”。第40页 重重新新认认识识教教师师工工作作性性质质，赋赋予予教教学学以以崭崭新新涵涵义义，“学学习习”、“反反思思”、“研研究究”、“合作合作”、“创造创造”是教学工作应有之义。是教学工作应有之义。教师专业化发展是一个漫长、连续修炼过教师专业化发展是一个漫长、连续修炼过程，学习无止境，反思无止境，研究无止境，程，学习无止境，反思无止境，研究无止境，合作无止境，创造无止境。合作无止境，创造无止境。第41页 学学校校下下一一轮轮竞竞争争不不在在“物物”，而而在在“人人”，在在于于教教师师专专业业化化发发展展；不不在在“有有形形资资源源”，而而在在“无无形形资资源源”，在在于于学学校校文文化化塑塑造造。培培养养一一支支学学习习型型、反反思思型型、研研究究型型、合合作作型型、创创造造型型教教师师队队伍伍，营营造造一一个个学学习习、反反思思、研研究究、合合作作、创创造造学学校校文文化化，对对对对手手来来说说，是是可怕，对自己来说，是战无不胜。可怕，对自己来说，是战无不胜。第42页谢谢 谢谢 听听 讲！讲！第43页