园本教研的实践与探索——以活动区材料投放与调整的教研活动为例.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛园本教研的实践与探索 以活动区材料投放与调整的教研活动为例福建省福州市晋安区第三实验幼儿园林丹笔者所在的幼儿园 福州市晋安区第三实验幼儿园,自 年开始围绕活动区游戏开展了区域空间规划、环境创设、材料投放等系列研讨活动.我们结合园所现状,以活动区材料投放为切入点,让教师在真实情境中思考、操作、调整,通过团队合作来解决活动区材料投放中存在的问题,提高园本教研的有效性,进而推动游戏开展,促进教师专业能力的提高和幼儿的全面和谐发展.一、利用问题导向式教研,引导教师关注材料投放的有效性创设活动区时,材料投放是难点:材料不足,会影响活动区游戏的正常开展;材料单一,则无法激发幼儿的探究兴趣.我们利用问题导向式教研活动,引导教师关注材料投放的有效性.参与教研的教师首先聆听了大班陈老师介绍的材料投放思路:科学区,因为幼儿对人体呼吸器官很感兴趣,所以提供了各种材料,支持幼儿自主探索身体的奥秘.美工区,投放了吸管、扭扭棒等材料,鼓励幼儿自主组合材料并制作“运动小人”.建构区,利用各种建构材料,引导幼儿搭建生活中的运动场所和“福道”.生活区,提供果干和茶叶,引导幼儿为同伴泡养生茶,增强合作、分享意识.问题一:大班活动区的材料投放应该关注什么?教师A:教师应关注材料投放的开放性,多投放一些低结构材料,鼓励幼儿自主探索.教师B:材料投放要有层次性,关注幼儿的个体差异.主持人:投放材料时我们应该关注什么?教师C:关注本班幼儿.主持人:关注幼儿的什么方面?教师C:幼儿的已有水平、经验和兴趣.教师D:幼儿的发展目标,以及幼儿通过与材料互动获得的有益经验.问题二:那么现有的哪些材料是基于幼儿的经验、兴趣投放的?教师C:去年我是这个班的老师,今天观察该班级的材料投放时发现除了科学区,其他区域的材料和去年班级的材料相差不大.这样适合发展中的幼儿吗?陈老师:居家防疫期间幼儿通过手工制作“呼吸装置”,初步了解了人体呼吸的秘密.幼儿对人体的内部结构产生了好奇,有了探索身体奥秘的兴趣.我便在科学区投放了支持幼儿探索的材料.美工区,我觉得原来的班级材料投放具有一定程度的开放性,可以激发幼儿自由创作.生活区,泡茶比较适合大班幼儿,所以就沿用原来的材料.本文系福建省教育科学“十四五”规划 年度教改专项课题“安吉游戏理念下游戏课程化的实践研究”(课题号:F j j g z x )的阶段性研究成果.园本教研的实践与探索 以活动区材料投放与调整的教研活动为例主持人:大家发现了什么问题?教师C:材料投放的主要依据是教师自己的想法.教师A:除了科学区,在其他区域中似乎没有看到教师对幼儿兴趣的追随.教师B:材料比较单一.生活区,教师投放了果干和茶叶引导幼儿泡养生茶,是希望幼儿探究什么?美工区,教师结合 岁儿童学习与发展指南艺术领域教育建议“创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造”,投放了制作“运动小人”的材料,所有幼儿只能制作“运动小人”而不能有其他的创作活动吗?教研活动中,主持人通过问题引导参与教研的教师明晰:投放材料时应基于幼儿的已有发展水平,关注幼儿的兴趣、发展需要.经过讨论后,陈老师对于班级活动区材料的投放思路进行了调整.陈老师:科学区,结合幼儿的兴趣和经验,准备投放绘本 身体的秘密,提供开放性材料如吸管、扭扭棒、管子、颜料、毛球等,支持幼儿自主探索身体的奥秘.数学区,结合幼儿的发展需要,增加扑克、彩绳等材料和对应的可操作底板,丰富幼儿在排序、分类、学习相邻数、学习数的组成与分解等方面的数学经验.美工区,因为中班时幼儿已能选择自己喜欢的材料进行自由组合、拼摆,所以此次增加了多种材料如锡纸、木勺、圆木片、木块、木珠、树枝等,鼓励幼儿自由探索、创作.生活区,幼儿已能运用洗、切、剥、夹、剪等技能制作蔬果饼,根据幼儿的兴趣,提供多种蔬果,利用材料引导幼儿在生活中学习数学,支持幼儿自主选择水果进行切片、烘干,运用对比,逐步了解切片厚薄与烘干时长的关系;增加电子秤,探索水果干、冰糖配比,自主调配水果茶.二、利用体验式教研,支持教师投放或调整材料在活动区游戏开展过程中,如何适时调整材料以满足幼儿的发展需要,这是很多教师在开展活动区游戏时面临的难点.在巡班过程中,笔者经常会看到:教师花大量时间向幼儿介绍材料,却没有开展区域游戏.和教师交流中,笔者常听到:“如果没有提前介绍,幼儿面对这么多材料可能不会玩.玩的时候材料乱放,整个班级乱哄哄的!”以此看出,尽管教师在思想上认识到了可以通过材料支持幼儿自主探究,但行为上仍以指导幼儿按照教师的投放意图进行操作为主.在活动区游戏开展之后,我园开展了体验式教研,让教师与材料互动,最后分享讨论,以此引导教师在真实游戏中用幼儿的视角去投放或调整材料.参与教研的教师进入中班活动区并游戏后,开始了研讨.主持人:你玩了什么?遇到什么困难?发现了什么?教师A:刚才我进入益智区玩扑克牌,可是教师B取材料的时候不小心踩了我,牌的顺序都乱了.主持人:大家发现了什么?教师B:好挤,所有人都集中在柜子前,材料满地都是.主持人:应该如何调整?教师C:应留出适当的空间,便于幼儿拿取材料.主持人:由教师设计吗?还是教师和幼儿共同商量?教师A:可以和幼儿一起商量.可以在游戏前利用图片、视频等方式,和幼儿讨论怎么玩、怎么取材料而不打扰别人.主持人:很好,在开始游戏之前我们就应该和幼儿一起建立常规.教师B:游戏之前,班级教师介绍了每个区的材料,但是玩的时候我已经不记得了,尤其是美工区有园本教研的实践与探索 以活动区材料投放与调整的教研活动为例很多材料,我不知道怎么选.主持人:为什么不记得?教师D:一个班级最少五个区,每个区最少有一到两个柜子.教师记不住这么多材料,幼儿更记不住.教师E:教师介绍材料的作用不大.教师A:可以让幼儿玩一玩,并说说对于材料的想法.主持人:那幼儿不会玩怎么办?教师B:其实对于中班幼儿来说,他们对材料还是有一定的经验和想法的.比如美工区,教师可以问一问幼儿喜欢哪些材料.教师说太多了,反而限制了幼儿的想象.教师F:我在生活区制作面团的时候,无从下手,和面的时候也忘记要戴口罩,后来在别的老师的提醒下,才了解和面的流程和步骤.我觉得生活区游戏需要教师和幼儿共同明晰一些基本的注意事项.主持人:那教师和幼儿说到什么程度比较合适?教师F:我觉得要和幼儿讲清楚操作流程,以及要戴口罩、袖套、帽子等注意事项.教师要注意告诉幼儿操作前要洗手、各种容器分别装什么食材等.教师E:对于面粉和水的配比,可以让幼儿自主探究.教师F:幼儿还要知道怎么和面.主持人:这个经验,我们可以请家长帮助幼儿做好经验准备.随后,大家针对投放真实食物材料可能会出现的问题进行了讨论,提出了有价值的策略.参与体验式教研的教师开始反思自身行为.体验式教研中,教师在体验之后围绕问题“你玩了什么?遇到什么困难?发现什么?”进行研讨.教师意识到:首先,要保证游戏正常开展,就应让幼儿明晰进区规则和取材料的路线.其次,教师要引导幼儿通过参观、体验、操作与材料互动,从而熟悉材料.最后,面对生活区,教师要和幼儿明晰卫生要求以及食材存放等事项.在体验式教研中,因为每个参与教研的教师都动手操作了,所以能够更好地站在幼儿的视角发现区域中材料投放等问题.三、根据观察结果进行研讨,关注幼儿行为,有目的地调整材料我们要求教师走进各个班级,根据观察记录来观察幼儿与材料互动的情况,在此基础上进行研讨.参与教研的教师观察了中班活动区游戏后进行了集中研讨.教师A:我刚才观察的是幼儿A.他将大小及形状不同的泡沫方块按规律排序、拼摆、叠高.他玩了一会儿就放弃了.我想问执教教师投放材料的最初目的是什么.执教教师:这份材料,我原先的设想是引导幼儿把大小、形状不一的泡沫方块按规律排序或者拼摆图形.主持人:对于这样一份材料,幼儿为什么没有持续进行游戏?教师B:泡沫方块看似没有固定玩法,但其实目的性非常明确,而且幼儿已经很熟悉了.教师C:这份材料太简单了,可以增加九宫格、点卡和数字卡等.游戏规则由幼儿自己确定,这样既可以满足幼儿探究的欲望,又能支持幼儿巩固对数的认识.教师D:我觉得还可以增加如扭扭棒、扣子、小卡片、小珠子等辅助性的低结构材料,不限定材料的使用方法.主持人:我们可以怎么调整材料?执教教师:不能盲目调整材料或直接换新,还是得考虑幼儿的发展需要.教师A:反思材料与幼儿发展水平的匹配度,然后再调整.(下转 页)借鉴P B L理念的生活活动园本教研实践 以优化梳头发生活环节为例棒.”主题活动中,保育老师在优化梳头发环节的同时,通过鼓励以及和幼儿之间的温情对话,自然地与幼儿进行情感交流、有效互动,建立了亲近的师幼关系.保育老师立足于保育工作实际,看见幼儿的点滴成长,真正成为关注幼儿成长的生活指导老师.(二)回归实践幼儿是自己生活的小主人.一日生活对于幼儿成长具有十分重要的意义,保育教研活动的最终成果应落实在幼儿的发展上.随着问题的解决和全园性的主题活动,“如何循序渐进地指导幼儿自主梳头发?”“什么时候适合放手让幼儿自己梳?”“梳头发时和幼儿聊什么?”“幼儿可以自己梳什么发型?”等成了园内保育老师茶余饭后的话题.我们将优化后的梳头发环节回归幼儿的一日生活,并在各班级持续实践.保育老师在指导幼儿梳头发的过程中,与幼儿的情感有了更深的联结,梳头发的短暂时光成为幼儿每天期待的事.同时,保育老师与幼儿平等交流,真正理解幼儿的需求,聆听幼儿对优化后的梳头发环节的感受与体验,并鼓励幼儿自己做更多力所能及的事.梳头发这一环节真正实现了为幼儿的身心健康发展提供有效支持.基于P B L理念开展的保育教研活动,将保育老师置身于真实的问题情境中,通过沟通、讨论、合作、决策,最终实现了生活保育环节的优化.梳头发,虽然是一个小小的生活环节,但“研”的是保育老师在一日生活组织中遇到的问题.保育教研活动将问题解决与保教目标达成相融合,引导保育老师去反思自己的教育行为,更深刻地理解并认同保教结合的理念,进而辐射到午餐、午睡、离园、饮水等其他生活环节.她们慢慢地学会思考,从不同的视角去审视同一问题,从仅为完成工作任务到利用一日生活渗透对幼儿的习惯培养,再到在一日生活中真正看见幼儿的需要.她们看见幼儿的学习与发展,形成从幼儿发展和教育的视角来处理保育工作中的问题的意识和习惯.针对梳头发环节的保育教研活动,切实提升了保育老师的专业能力.(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)(上接 页)观察幼儿的操作,然后进行研讨,可以引导教师思考:幼儿为什么无法在较长的一段时间内持续游戏?此次教研,教师意识到材料的调整不能盲目换新,而应关注幼儿的发展需要和发展水平.园本教研,既是提高教师专业水平的重要途径,也是提高教育有效性的重要途径.园本教研的质量,与教师参与教研活动的积极性相关.问题导向式教研、体验式教研以及根据观察结果的教研,或让教师站在幼儿的角度思考,或让教师亲身体验游戏的过程,或让教师通过观察发现问题,有助于帮助教师解决活动区材料投放与调整的问题,提高教师的专业能力.参考文献王海英园本“沉浸式”教研的实践探究 J教育界(教师培训),()牛锦华幼儿园小班户外体育中幼儿与材料的互动 J开封教育学院学报,()蒋丽琴基于教师经验的主题推进式区域教研 J早期教育,()(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)