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试讲通用模版（四）

八、试讲通用模板
通用教学方法
定义：教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

实现教学重点的方式
1.小组讨论 2.设计错误（师错生评）
3.联系生活 4.实验探究（理科）
5.游戏（体育）
6.角色扮演（初中） 7.竞赛
8.展示评价 9.练习
10.假设 11.自主学习
12.板书

化抽象为具体
案例１：《环形面积求法》
教师教环形面积的求法，先让学生准备一个半径为15cm的圆形纸片，然后再让学生在这个圆形纸片上再画一个半径10cm的同心圆，减去中间半径为10cm的同心圆，看一看得到的是什么图形？——环形。复原后，启发学生想一想：

化抽象为具体
案例２：《有机化合物及生物大分子》
氨基酸脱水缩合形成肽链的过程比较抽象，学生不易理解与感知。

化新知为旧知
案例：《有余数的除法》
先从整数的整除法开始：有8个苹果，每盘放四个，可以放几盘？演示并列式计算：8÷4=2，正好放2盘。接着教师出示另一例有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？9÷4为2盘剩1个。剩即余，它在列式中可以不用写，需要用“……”来表示，所以演示列式计算：9÷4=2……1。利用已学过的旧知识，巧妙过渡。

化整为零
案例：“变色龙”化整为零
1.文章为什么几次写他脱大衣？
2.文章通过他几次与不同人物的对话，可以看出奥楚蔑洛夫这个人怎样？
3.作者在描画奥楚蔑洛夫这个人物，他的外貌怎么样？

化分散为集中
案例——“遗传病类型的判断”化分散为集中

例如：父子相传为伴Y，子女同母为母系。
无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子无病非伴性。
有中生无为显性，显性遗传看男病，母女无病非伴性。

提问技能

（一）提问分类

素材：1月24日13时左右，解放路大岗头村附近发生一起交通事故，当地居民卞某（40岁左右）和他的女儿（6岁左右）被自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上，二人送医院后均因抢救无效死亡。

（二）问题设计

案例-生物《人体对外界环境的感知》问题设计
为了引导学生理解“日常生活中保护鼓膜的方法”，教师设置了以下问题：
1：自己捏着鼻子试着吞咽一次，感觉如何？
2：放开鼻子，自己正常吞咽一次，感觉又如何？
3：有没有同学在别的地方体验过类似的感受？
4：这几种情况有什么相似之处？
学生分析、讨论

5：德国飞行员在进行鼓膜穿孔手术后，为什么能适应快速升空和俯冲，如何解释？
6：那么，当你在生活中突然遇到巨大的响声时，如何保护鼓膜呢？

案例-政治《储蓄存款和商业银行》问题设计
为了引导学生理解“储蓄存款”的含义，教师设置了以下问题：
1：谁存的钱？——居民个人
2：存什么钱？——人民币或者外币
3：存到哪里？——储蓄机构，我国的储蓄机构主要是各商业银行
4：有何凭证？——存折或者存单
5：为什么存？——获取利息

案例——语文《金色的鱼钩》问题设计
《金色的鱼钩》一课的第二自然段，“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他‘老班长’”。
【问题设置】
1.老班长的外貌是怎样的？
2.老班长的外貌为什么会这样？
3.从老班长的外貌看，你觉得他是怎样一种人？

案例——数学《乘法》问题设计
【问题设置】
1.你在运算“3+3+3+3＝?”的时候，一共有多少个3呢？我们把“×”这个符号叫做什么?想说有几“组”什么时，我们通常会怎样表达?
2.你会运用乘法解决下面的问题吗？你有6个口袋。在2个口袋中，每个有5个苹果；在另外4个口袋中，每个有4个苹果。你一共有多少个苹果?
3.乘法和加法有哪些相似性?又有哪些不同的地方?解释“6×5”和“5×6”的答案相同，但却具有不同的意义。

实验
案例——“热是怎样传播”问题情境设置
教师设置实验情境：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师就让你们看看。”
然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，把试管斜夹在铁架上，用酒精灯对着试管的上部烧，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去。
教师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”同学们看后都惊叹不已，对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？

故事
案例——“格尔尼卡”问题情境设置
1937年4月26日，德国空军轰炸西班牙北部巴克斯重镇格尔尼卡。德军三个小时的轰炸，炸死炸伤了很多平民百姓，使格尔尼卡化为平地。德军的这一罪行激起了国际舆论的谴责谴。毕加索义愤填膺，决定就以这一事件作为壁画创作的题材，以表达自己对战争罪犯的抗议和对这次事件中死去的人的哀悼。于是这幅被载入绘画史册的杰作就此诞生了。

1.你们知道是哪幅画吗？
2.这幅画有什么特点？
3.画面描绘了那些形象？他们各自代表什么？（讨论）

实例
案例——“蒸发”问题情境设置
老师可以向学生展示如下生活实例：
（1）在医生给你打针之前，要在你打针的部位用酒精棉擦一擦，你的这个部位会有什么感觉？为什么？
（2）去游泳池游泳后上岸，风一吹你有什么感觉？为什么？

（3）洗好的衣服是团在一起晾干的快还是撑开晾干的快？为什么？
（4）夏天我们用扇子扇风为什么会感觉凉爽？扇风时能使用空气的温度下降吗 ？
利用这些生活中的实例，教师再向学生提问，激发起学生的思考。

其他
案例：“剪纸艺术”问题情境设置
赏析作品，通过多媒体作品《剪纸艺术》强烈的艺术美感再次激发学生对美的追求和学习的欲望，并了解熟悉构成多媒体作品的要素。

师：大家肯定都体验到了多媒体作品非凡的表现魅力！多媒体作品一般包含文本、图像、声音、动画和视频等元素，当然要比单纯的文字表达丰富的多。同学们肯定还意犹未尽吧，接下来我们再来欣赏《剪纸艺术》，大家要带着以下问题仔细欣赏。

（三）提问的步骤