《教育研究方法》课程纲要教学大纲.docx

《教育研究方法》课程纲要
《教育研究方法》课程纲要
一、课程说明
1、课程简介
《教育研究方法》是高校小学教育专业的必修课程。当代教师教育的一个重要趋势就是培养研究型、创造型新型教育人才。开设教育研究方法课程，培养师范生教育研究意识与能力是体现这一要求的具体举措。该课程在介绍教育科学研究的概念、特点、类型、条件等基本知识的基础上，系统介绍了从研究课题的选择到研究成果的表述各阶段的基本理论和操作方法，重点介绍了教育研究中几种主要研究方法的操作过程与要领。
2、课程目的要求
通过该课程教学，使学生认识教育研究在教育改革发展与教师成长中的重要作用，以形成强烈的研究意识；理解和掌握教育研究过程各工作阶段的基本理论与要求；掌握教育观察法、教育调查法、教育经验总结法、教育实验法、教育叙事研究、教育个案研究等研究方法的操作技能及研究报告与学术论文的撰写方法，形成初步的教育研究能力。
3、课程重点难点
本课程的重点
（1）教育科学研究选题及进行课题论证的基本方法；（2）教育观察法、教育调查法、教育经验总结法、教育实验法、教育叙事研究、教育个案研究等教育科学研究中常用方法的理论与技术；（3）教育科学研究成果表述的常识与撰写技能。
本课程的难点：
（1）教育实验设计模式；（2）问卷设计（3）统计与分析
4、先修课程
心理学、教育学、教育与心理统计学为本课程的专业基础课程，哲学、逻辑学是本课程的方法论基础。
5、教学建议
本课程教学以理论讲授为主，辅之以自主研读、讨论互动、实践训练、练习巩固等多种方式，使学生在学习中尽可能形成教育研究体验，以便在掌握理论知识的同时，掌握研究活动的技能技巧。
6、考核方式
本课程是考试课程，考试的形式为闭卷开卷相结合。成绩的合成，平时占总分数的20%、期末考核占总分数的80%。其中期末考试闭卷开卷各占50%。
7、课时安排
本课程教学时间为68学时，其中新授66学时、复习2学时。

8、教学参考书
[1] 袁振国主编，教育研究方法（第一版），高等教育出版社，2000年.
[2] 裴娣娜主编，教育研究方法导论（第一版），安徽教育出版社，1995年.
【3】杨晓薇主编，教育研究的原理与方法（第一版），华东师范大学出版社，2002年.

二、课程内容
第一章 教育研究概述
教学目的与要求：
了解教育研究的意义、特点和类型，明确教育研究的基本条件，培养《教育研究方法》课程的学习兴趣。
教学重点：
教育研究的意义、特点和类型
教学难点：
教育研究的基本条件

主要内容：
第一节 教育研究及其特点和分类
一、 教育研究

二、 教育研究的过程和基本特点
(一) 系统性
1 确定研究问题
2 查阅文献资料
3 研究的设计、计划和实施
4 收集资料、分析资料
5 得出结论
(二) 有效性
(三) 可靠性
(四) 创新性
(五) 综合性
(六) 长期性

三、 教育研究的分类
(一) 基础研究和应用研究
(二) 现状研究和发展研究
(三) 个案研究和成组研究
(四) 定性研究和定量研究
(五) 教学研究和教育研究

第二节小学教育研究的意义和条件
一、 从事小学教育研究的意义
1 促进小学教育改革
2 提高小学教育质量
3 提高教师自身素质
4 丰富教育理论

二、 教育研究人员的基本条件
三、 小学教师从事教育研究的优势和不足
四、 为教师从事教育研究提供必要的条件

第二章 选题和论证
教学目的与要求：
了解教育研究选题的意义、路径、原则、过程和方法；明确教育研究选题论证的内容和步骤；掌握教育研究选题论证报告撰写的格式与技巧。
教学重点：
教育研究选题论证的内容和步骤
教学难点：
教育研究选题与论证报告撰写的要求与技巧。

主要内容：

第一节 课题的选择
一、 课题选择的意义
（一） 选题决定研究价值
（二） 选题制约研究成效
（三） 选题制约研究者水平的提高
二、 课题选择的路径
（一） 从教育实践中寻找课题
（二） 从教育理论中演绎课题
（三） 从教育科研规划中选择课题
三、 课题选择的原则
（一） 需要性原则
（二） 量力性原则
（三） 科学性原则
（四） 创新性原则
四、 课题选择的过程及方法
（一） 选题过程
1. 形成假设
2. 了解情况
3. 深入思考
4. 确定课题
（二） 选择课题的方法
1. 经验判定法
2. 借题蘖生法
3. 定量优化法
五、 选题中的常见问题
1. 选择的课题太大，不易把握。
2. 课题选择不切实际，盲目追风。

第二节 课 题 论 证
一、 课程论证的内容与过程
（一） 课题论证的内容
（二） 课题论证的过程
1. 查阅资料，分析课题
3. 论证研究的内容、途径和方法
4. 分析完成课题的条件，制定研究计划
二、 课题论证报告的格式与撰写
（一） 课题论证报告的格式
（二） 填（撰）写论证报告的基本要求
1. 关于研究的目的、意义、内容和范围
2. 关于本课题的国内外研究现状
3. 关于研究的途径和方法
4. 关于完成课题的条件分析和成果形式
三、 论证中的常见问题
1. 论证中常出现伪问题
2. 用教育目的代替研究目的
3. 方案设计不明确，论证方法不恰当
4. 不善于细化研究内容

第三章 文献的搜索和利用
教学目的与要求：
了解文献的含义及其搜索文献的基本方法；明确文献阅读、整理和利用的要求；掌握运用计算机检索信息的操作技能。
教学重点：
搜索文献的基本要求与方法
教学难点：
文献的整理与研究

主要内容：

第一节 文献的搜索

一、文献的意义
(一)“文献”的含义
(二)文献的类型
1．按信息载体的类型划分
2．按文献的原始程度划分
3．按文献是否以文字为表达手段划分
(三)文献的参考价值
二、搜索文献的基本方法
(一)获得文献的基本途径
1．图书馆与资料室
2．档案馆
3. 书店
4. 谈话
5. 学术会议
6. 计算机网络
(二)搜索文献的基本思路
1. 利用检索工具搜索
2．利用已有线索搜索
(三)搜索文献的基本要求
1．要以逆时法为主
2．要以第一手资料为主
3．要善于搜集观点、史实记载不一致但均有研究价值的资料
4．要记好搜索笔记
三、运用计算机检索信息
(一)利用计算机网络检索信息
网络资料库的利用
2. 网络大众搜索引擎的利用
(二)利用CD－ROM检索信息
第二节 文献的阅读、整理与利用

一、文献的阅读
(一)做记号
(二)写批语
(三)搞摘录
(四)做提要
(五)做札记
二、文献的整理
(一)将文献转化为自己的可读书面材料
(二)对文献资料进行分类和排序
(三)建立资料索引和内容摘要系统
三、文献的研究与利用
(一)文献的研究
(二)文献的利用

第四章 研究过程的设计
教学目的与要求：
了解教育研究设计的意义、过程与研究变量的类型；掌握研究变量考察与测量的方法；明确确定研究对象和研究方法的主要依据；掌握取样的基本方法。
教学重点：
研究变量考察与测量的方法；确定研究对象和研究方法的主要依据
教学难点：
通过研究设计,提高研究的信度与效度
主要内容：

第一节教育研究设计的意义

一、 教育研究设计
二、 定量研究设计和定性研究设计

第二节教育研究设计的过程
一、明晰问题
二、 分析研究变量
(一) 变量的关系和类型
1. 因果变量和 相关变量
2. 主体变量与客体变量
3. 研究变量与无关变量
(二) 研究变量的考察和选择
(三) 变量的测量和变量的指标

三、 确定研究对象
(一) 总体和样本
(二) 取样及取样的基本要求
1. 代表性
2. 合理的样本容量
3. 防止抽样偏差，减少抽样误差
(三) 取样的基本方法
1.随机取样
2. 有目的取样
四、选择研究方法
(一) 选择研究方法的主要依据
1. 研究的目的
2. 研究对象的特点
3. 研究信度、效度的要求
4. 研究的主客观条件
(二) 确定研究中采用的主要方法
(三) 综合运用各种研究方法
五、 研究材料和工具的准备

第三节教育研究计划

一、 研究计划的基本内容
(一) 研究的目的意义
(二) 研究的内容
(三) 研究方法与步骤
(四) 研究的条件
研究的条件指研究的人力、物力、财力等方面。在计划中应说明研究队伍的组织及其分工，研究所需资料和设备(计算机等)，并做研究经费的预算等。
(五) 研究成果形式

第五章 教育观察法
教学目的与要求：
了解教育观察的意义、要求和类型；明确教育观察的途径与过程；掌握教育观察的方法与技巧。

教学重点：
教育观察的途径、过程；教育观察的方法、技巧
教学难点：
教育观察的方法、技巧

主要内容：

第一节 教育观察的意义与要求

一、 教育观察的含义
(一) 科学观察
(二) 日常观察
二、 教育观察的意义
(一) 可以发现问题
(二) 可以积累资料
(三) 可以验证假说
三、 教育观察的要求
(一) 紧扣观察目的
(二) 坚持客观真实
(三) 必须细心准确
(四) 做到全面系统
(五) 注意样本典型
(六) 熟练掌握技术

第二节 教育观察的类型与方法
一、 教育观察的类型
（一）用两分法分类
1.直接观察与间接观察
2.外部观察与内部观察
3.自然观察与条件观察
4.选择性观察与非选择性观察
5正式观察和非正式观察
6专项观察和综合观察
7.全面观察和抽样观察
8,短期观察和长期观察
（二）归类法
1.描述记叙类。2.取样观察类。3.观察评定类。
二、 教育观察的方法
(一) 实况记录法
(二) 日记描述法
(三) 轶事记录法
(四) 时间取样法
(五) 事件取样法
(六) 核对清单法
三、教育观察记录的方法
(一) 实况详录法
(二) 计频法与计时法
(三) 等级记录法
(四) 符号记录法

第三节 教育观察的途径与过程
一、 教育观察的途径
（一）上课
（二）听课
（三）参加学生各种活动或有意组织某些活动
（四）列席学校各种会议或召开座谈会
（五）参观学习或视导检查
（六）有意注意
二、教育观察的过程
（一）制定观察计划
(二) 做好观察前的准备
(三) 进入现场实施观察
(四) 研究观察资料

教育测量法
教学目的与要求：
理解教育测量信度、效度涵义；掌握教育测量信度、效度的计算方法；明确教育测量的步骤与要求；掌握成就测验、智力测验、人格测验几种常用量表的施测方法。

教学重点：
教育测量的信度、效度涵义与计算方法；教育测量的步骤与要求；成就测验、智力测验、人格测验的施测方法。
教学难点：
教育测量信度、效度的计算方法；成就测验、智力测验、人格测验的施测方法。

教学内容：

第一节 教育测量概述
一、教育测量的涵义和作用
二、教育测量的工具
(一)命名量表
(二)顺序量表
(三)等距量表
(四)等比量表

三、教育测量的步骤

(一)确定目的
(二)编制量表
确定测量类型和量表种类
确定测量时限和题目数量
拟定测验题目并编辑量表
组织试测并修改量表
编写使用说明
(三)实施测量
(四)结果解释

第二节 教育测量的要求

一、保证测量的信度
(一)信度的计算办法
再测信度
复本信度
分半信度
同质性信度
评分者信度
(二)提高信度的方法
试卷容量要大
试题难度要适中
受测团体要异质
测验内容不可杂
5、测验的程序要规范
测验时间要保证
评分要客观、准确
受测者身体要正常
二、提高测量的效度
(一)估计效度的办法
(二)提高效度的方法
精心选编测验题目
选择有代表性的样本团体
选择适当的效标
提高测验信度

三、把握试题的难度
(一)难度
(二)区分度
第三节常用测量方法
一、　成就测验
(一)　标准化成就测验
1、编制试卷科学化
2、实施考试统一化
3、阅卷评分公正化
4、分数解释合理化
(二)　教师自编测验
1、制定考试计划
2、编写试题

二、　智力测验
(一)　智力测验的涵义
(二)　智力测验的步骤与方法
1、确定测验目的
2、选择测验量表
3、实施测验
4、测验结果的评价和解释
三、　个性测验
(一)　自陈量表法
1、明尼苏达多项人格测验(MMPI)
2、卡特尔十六种人格因素测验(16PF)
3、艾森克人格问卷(EPQ)
4、12项个性因素量表
5、爱德华个性偏好量表(EPPS)
6、库德一般兴趣量表(KGIS)
7、临床症状自评量表(SCL-90)
8、学习动机诊断测验(MAAT)
9、学习适应性测验(AAT)
(二)　投射法

第七章　调查研究法

教学目的与要求：
明确调查研究的常用方法与步骤；熟悉问卷设计的内容和结构；掌握问卷中问题设计的基本技巧；掌握访谈调查的要求和技巧。
教学重点：
问卷中问题设计的基本技巧；访谈调查的要求和技巧。

教学难点：
问卷中问题设计的基本技巧

教学内容：

第一节　调查研究的意义

一、 调查研究的概念
二、 调查研究的方法和步骤
(一) 调查研究的主要方法
1. 开会调查
2. 填表调查
3. 查阅资料
(二) 调查研究的一般步骤
1. 调查前的准备工作
2. 开展调查收集资料
3. 整理调查资料
4. 写调查报告

第二节　问 卷 调 查
一、 问卷的内容和结构
(一) 问卷的内容
1. 基本资料
2. 行为表现
3. 态度资料
(二) 问卷的结构
1. 标题
2. 前言
3. 指导语
4. 问题与选择答案
5. 结束语
二、 问题的设计
(一) 问题设计的基本步骤
1. 建立理论构架
2. 根据变量设计问题
(二) 问题设计的一般要求和技巧
1. 问题的设计和研究目的要一致
2. 问题的表达要清楚、简洁、明了
3. 不要使答卷者因回答问题而产生情绪上的困扰
4. 在问卷的问题中要避免不适当的假设
5. 问题的表述要避免对答卷者造成启发和暗示
6. 在设计问题时，不要超出答卷者的知识范围
7. 类别项目列举要完整，项与项之间必须相互排斥
8. 对需要强调的概念，要在该概念下加画横线，以引起答卷人的注意
三、 问卷的编制和使用
(一) 问卷的编制
(二) 问卷的使用
1. 问卷的发放与回收
2. 不完全的和可能不真实的回答
第三节　访 谈 调 查
一、访谈的准备
二、 访谈的进行
(一) 访谈的技巧
1. 亲切善意的访问态度
2. 把握主题，善于引导
3. 提问明确，避免误解
4. 准确记录谈话内容
(二) 访谈注意的问题
三、 电话访谈
(一) 电话访谈的主要优点
(二) 电话访谈和面对面访谈的效果比较

第八章　经验总结法

教学目的与要求：
理解教育经验的涵义；掌握教育经验总结法的要求、步骤和方法。
教学重点：
教育经验总结法的要求、步骤和方法
教学难点：
教育经验的理论化

教学内容：

第一节　经验总结法概述
一、 经验、教育经验及其价值
二、 教育经验总结法的涵义
三、 教育经验总结法的特点
(一) 以直觉为基础
(二) 追因性
(三) 本土化
四、 教育经验总结法的意义与作用
(一) 有效揭示教育规律，发展教育理论
(二) 促进教师水平和教育质量的提高
(三) 简单易行，适用范围广泛

第二节　经验总结法的实施步骤与方法
一、确定研究的课题与对象
二、 搜集与记录经验
三、 经验的初步归纳与提出
四、 筛选经验
五、 教育经验的核实与验证
六、 教育经验的理论化
第三节　经验总结法的基本要求
一、 研究的对象要有代表性
二、 要严肃认真，全面考察
三、 以客观事实为依据
四、 把握现象的本质
五、 要有所创新
六、 要与时俱进

第九章 理论研究法

教学目的与要求：
能够运用马克思主义哲学关于人类社会发展的基本原理、事物普遍联系的原理、事物发展变化的原理、实践第一的原理，研究和分析教育现象中的种种矛盾形成和发展的基本原因；掌握分析与综合、比较与概括、演绎与归纳、抽象与具体等逻辑方法在教育研究中的具体运用技巧。

教学重点：
运用马克思主义理论，研究和分析教育现象中的种种矛盾形成和发展的基本原因；
教学难点：
分析与综合、比较与概括、演绎与归纳、抽象与具体等逻辑方法在教育研究中的具体运用技巧。

教学内容：

第一节 哲学方法

一、遵循马克思主义哲学关于人类社会发展基本原理的理论，研究和分析教育现象中的种种矛盾形成和发展的基本原因
二、运用马克思主义哲学关于事物普遍联系的原理，揭示教育规律
三、遵循马克思主义哲学关于事物发展变化的原理，揭示教育规律
㈠ 运用立统一规律，揭示教育发展过程中的矛盾运动规律
㈡ 运用质量互变规律，揭示教育发展过程中的矛盾运动规律
㈢ 运用否定之否定规律，揭示教育发展过程中的矛盾运动规律
运用辩证唯物主义认识论实践第一的原理，研究教育规律

第二节 逻辑方法
一、分析与综合
二、比较与概括
三、演绎与归纳
四、抽象与具体

教育叙事研究法

教学目的与要求：
了解教育叙事研究的涵义、特征与作用；明了教育叙事研究的过程；掌握教师教学叙事的操作要领。

教学重点：
教师教学叙事的操作要领
教学难点：
教育叙事研究报告——从现场文本到研究文本

教学内容：

第一节 叙事研究概述
一、叙事研究的兴起及在教育研究领域的应用
二、叙事研究的描述性定义与特征
1.关注实践
2.重视经验
3.强调民主、平等
三、教育叙事研究的目的与意义
1.在日常生活的反思中促进教师发展。
2.在真实的问题解决中促进学校发展。
3.以多元化的方法和视角研究复杂的教育问题。
4.解放教师的思想。
第二节 教育叙事研究的过程

一、确定研究问题
1.特殊性问题
2.过程性问题
3.描述性问题与解释性问题
二、选择研究对象，进入研究现场
三、搜集叙事材料，形成现场文本
1. 口述史
2. 故事
3. 访谈
4. 谈话
5. 现场笔记
6. 日记、书信、自传和传记
7. 年鉴和编年史
8. 文献分析
9. 照片、个人/机构的纪念品等
三、撰写研究报告——从现场文本到研究文本
第三节 教师如何做叙事研究

一、教师叙何事
二、教师如何叙事
1. “教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践
2. 每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件
3. 每个“教学叙事”所叙述的教学事件必须具有典型性
4. “教学叙事”的写作方式以“叙述”为主
5. 叙述“教学事件”时，尽可能“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态
6. 一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的“主题”

第十一章教育实验研究法

教学目的与要求：
了解教育实验研究法的一般操作程序；掌握教育实验研究法的要素及自变量的操作、因变量的测定和无关变量的控制方法；掌握教育实验设计的要求及技能。
教学重点：
教育实验研究法的要素及自变量的操作、因变量的测定和无关变量的控制方法；教育实验设计

教学难点：
教育实验设计

教学内容：

第一节教育实验研究法的概念与分类
一、 教育实验研究法的定义及要素
(一) 教育实验研究法的定义
(二) 教育实验研究的基本构成要素
1. 实验研究假设及研究问题的界定
2. 自变量的操作
3. 因变量的测定
4. 无关变量的控制
二、 教育实验研究的层次水平及基本类型
(一) 教育实验的三个层次水平
1. 收集资料水平
2. 内在效度水平
3. 迁移推广水平
(二) 教育实验研究的三种基本类型
(1) 确认性实验
(2) 探索性实验
(3) 推广性实验

第二节教育实验研究法的一般程序

一、 实验的准备阶段
(一) 选定实验研究课题
1. 教育教学体制改革的实验
2. 整体综合改革实验
3. 课程与教材改革实验
4. 教育教学模式与教法改革实验
5. 儿童少年发展的实验
(二) 进行实验设计
二、 实验的实施阶段
三、 实验结果的总结评价阶段
第三节教育实验的设计

一、 教育实验设计的基本步骤
(一) 小学教育实验设计示例：
1. 理论构思
2. 形成假设
3. 实验处理
4. 取样
5. 因变量和测查标准
(二) 搞好教育实验设计必须注意的关键环节
1. 明确教育实验研究的问题
2. 形成实验的研究假设
3. 确定实验处理
4. 界定取样范围及取样方法
5. 因变量的测定
6. 选择实验控制的方法
7. 选择合适的实验设计类型并提出伴随这个设计的统计假设
二、 教育实验评价指标体系例举

第十二章 个案研究

教学目的与要求：
了解个案研究的特点、类型；掌握个案研究的设计步骤和方法；掌握个案研究报告的撰写要求与评价标准。
教学重点：
个案研究的设计步骤和方法；个案研究报告的撰写要求与评价标准
教学难点：
个案研究的设计步骤和方法

教学内容：

第一节 个案研究的概念与意义
个案研究的概念
二、个案研究的分类
1.诊断性个案研究
2.指导性个案研究
3.探索性个案研究
三、个案研究的特点

（一）研究目的的针对性
(二)研究对象的单一性
(三)研究内容的深入性
(四)研究方法的综合性
（五）研究过程的情景性

三、个案研究的意义

第二节 个案研究的设计与实施
一、确定个案
二、收集资料
资料收集的原则
（二）资料收集的主要特点
1.研究资料的多样性
2.收集途径的多样性
3.研究案例的选择性
4.案例呈现的完整性
（三）资料的信度、深度与广度
三、分析诊断
(一)资料分析准备
(二)资料分析层次
(三)资料分析的方法
四、教育对策
五、追踪研究
六、个案研究实施原则
（一）综合性原则
（二）动态性原则
（三）人文性原则

第三节 个案研究报告与评价
一、个案研究报告
二、个案研究的评价

第十三章 数据的分析整理

教学目的与要求：
理解统计分析的基本原理；掌握Z检验、t检验、方差分析、X2检验的计算方法；掌握SPSS统计软件包的应用技能

教学重点：
Z检验、t检验、方差分析、X2检验的计算方法; SPSS统计软件包的应用
教学难点：
方差分析、X2检验的计算方法; SPSS统计软件包的应用

教学内容：

第一节 统计分析的基本概念和描述性统计

　　　一、基本概念
　　　二、 平均数
三 、方差和标准差
四、 相关系数

第二节 推 断 统 计

一、 Z检验
　二、 独立样本的t检验
　　三、 配对t检验
四、 方差分析
　　五、 χ2检验

第三节SPSS统计软件包的应用
一、SPSS统计软件包 概述
　　 (一) SPSS软件的启动、退出
(二) 主画面介绍
(三) 数据的录入整理
二、 统计分析过程
(一) 计算平均数的方法
(二) 均值比较与检验方法
(三) 相关分析过程
(四) 方差分析过程
(五) χ2检验过程

第十四章　教育研究成果
教学目的与要求：
了解教育研究成果的表现形式；掌握教育经验总结报告、调查研究报告、实验研究报告以及学术论文的撰写要求与方法；掌握教育研究成果评价标准和推广的路径。

教学重点：
教育经验总结报告、调查研究报告、实验研究报告以及学术论文的撰写要求与方法
教学难点：
学术论文的撰写

教学内容：

第一节　教育研究成果的形式和研究报告的撰写
一、 教育研究成果的形式
1. 以文字为表达符号的教育研究成果
　2. 以图像和声音为表达符号的教育成果
二、 研究报告和学术论文的撰写
(一) 经验总结报告
1. 经验总结报告的基本结构
2. 经验总结报告的撰写应注意的问题
(二) 调查研究报告
1. 调查研究报告的基本结构
2. 调查研究报告的撰写应注意的问题
(三) 实验研究报告
1. 实验研究报告的基本结构
2. 实验研究报告的撰写应注意的问题
(四) 学术论文
1. 学术论文的基本结构
2、学术论文观点的提取和梳理
3. 学术论文的撰写应注意的问题

第二节　教育研究成果的评价和推广
一、 教育研究成果的评价
(一) 教育研究成果的评价内容
1. 对研究成果进行资格鉴定
2. 对研究成果进行评价
(二) 教育研究成果的评价标准
1. 教育研究成果的科学性
2. 教育研究成果的理论性
3. 教育研究成果的实践性
4. 教育研究成果的可读性
(三) 教育研究成果的评价方法和操作程序
1. 自我评价和他人评价
2. 鉴定的方式和程序
二、 教育研究成果的推广
(一) 教育研究成果推广的意义
1. 普及教育科学理论，拓展教育工作者的知识面
2. 指导教育工作实践，解决教育教学中的实际问题
3. 丰富教育研究成果，促进教育科学发展
(二) 教育研究成果推广的条件
1. 领导重视，组织保证
2. 要有一定数量的活动经费
3. 广大教育工作者及社会各界的理解、支持与合作
(三) 教育研究成果推广的基本形式
1. 书面发表
2. 会议交流