五一策略在英语教学中的运用与反思省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

怎样促进教师专业发展？l一、安排此次教授培训目标：一、安排此次教授培训目标：l此次安排教授进校对一中英语学科教学进行诊疗并对学科教师进行培训，目标之一是经过教授诊疗发觉教育教学中存在问题与不足，并指导老师改进教法，处理迷惑，明确方向，促进专业发展。目标之二是转变老师教育理念，树立正确教育观、教师观、学生观，了解学科当前较先进教学方法，确定教研教改目标与方向。所以，希望参加培训教授一定要抓住当前我校老师最需要，感到最迷惑或存在问题较大等方面进行针对性培训，让老师学有所获。所以，我把老师们最想处理问题或迷惑列出，请参考并准备。第1页l英语方面：英语方面：l（一）实施英语有效课堂教学方法与路径？实施有效课堂教学老师应具备如此知识和能力？l（二）怎样培养学生学习英语兴趣？l（三）初中英语教学中比较有效教学方法有哪些？l（四）请谈谈指导学生记忆英语单词方法或技巧？第2页降低讲与听增加说与做第3页为了自由呼吸教育 当人们学习时，他们大约记住：阅读10%；听到20%；看见30%；说70%；做90%；尽管这些观点很早就被提出，然而，教育界依然非常强调阅读和听。第4页第5页打造自主互助学习型课堂第6页何谓“自主”？l问题由学生自己发觉处理l文本由学生自己解读体悟l概念由学生自己归纳总结l规律由学生自己探索应用l试验由学生自己设计操作l作业由学生自己布置选择第7页问题由学生自己发觉处理问题发觉机制问题分享机制问题处理机制第8页Question-based classroom learningProcedurelPre-learning(Preparing)lPre-test(learningcourse)lQuestion-answering(Problem-solving)ingroupsleaderrecord-keeperquestion-collectorlQuestion-answering(Problem-solving)inclass（Answercollection）lPost-test第9页 靠课堂上我们比他人讲得好、讲得明白，靠课后辅导、答疑，我们只能在量上实现追赶。只有改变教学模式、学习模式才能实现质飞跃！第10页五五“一一”策略在中学英语策略在中学英语教育实践中利用与反思教育实践中利用与反思孙晓燕孙晓燕北京市十一学校北京市十一学校（.04.25)第11页 新课程体系新课程体系文化文化意识意识学习学习策略策略情感情感态度态度语言语言知识知识语言语言技能技能语言综合语言综合利用能力利用能力第12页 Overall language abilityAffective needsLearning strategiesCultural understanding Language skillsLanguage knowledgeInternationalperspectivesConfidenceMotivationCommunicative ResourcingMeta-cognitive CognitiveCross-cultural communicationCultural knowledge TopicsFunctionsGrammarVocabularyPhoneticsWritingReadingListening SpeakingNECSgoals第13页The Design of NECS CompulsoryforallseniorhighschoolstudentsBasicrequirementsfor9thgradersAdvancedelectivecourses Basicrequirementfor6thgradersLevel 1Level 3Level 2Level 4Level 5Level 6Level 7Level 8Level 9600-700words600-700words1500-1600words1500-1600wordsParallel elective courses2500 words3500 words4500 words第14页摘要摘要l本文叙述了“树立一个信念、含有一个能力、培养一个习惯、贯通一个过程、学会一个策略”“五一”策略，在中学六年一贯制试验基础阶段利用与反思。在“超越自我”目标激励下，经过最基本“拼读能力”训练，养成学生“阅读习惯”，在“过程评价”中，促使“自我反思”，从而，提升学生综合利用语言能力，促进学生全方面发展，在阶段试验中取得可喜成绩。第15页关键词关键词l“五一”策略 基础学段“二”试验第16页l8月，我们进行首届六年一贯“二四学制”试验，明确提出课程目标为：基于国家标准，高于国家标准。在基础学段“二”，我们试验任务是“在两年内优异地完成三年教学任务”，试验方案要求：适应学生将直接进入四年制高一学习，不适应学生进入“三三学制”，以适合学生发展。经过两年探索，我们圆满完成试验任务，在“中考”验收中取得令人瞩目标成绩，改写了原有试验方案，试验学生全都直升到四年制高中学习。本文意在对在英语教学试验过程中我五“一”做法进行回顾与反思，以期今后有更大改进。所谓五“一”是指：树立一个信念、含有一个能力、培养一个习惯、贯通一个过程、学会一个策略。在此文中策略是指到达某一特定目标而采取行动计划（A plan of action resulting from strategy or intended to accomplish a specific goal）。第17页一、树立一个信念一、树立一个信念超越自我超越自我l我校级试验对象在英语试验前测中，平均成绩为80.40分（满分100），最高分为97分,最低分为23分，优异为44.29%，及格率为94.97%，低分率为1.01%。这一统计结果表明，绝大数学生能够到达教学要求，但存在着分化现象，学生入学基础差异大。依据以往经验，优异学生集中班级，会让曾经“优异”一部分学生失去优越感，造成产生自卑心理、对学习失去信心。于是，我们提倡学生要从自我实际出发，确立争取人人进入四年制高中学习近期目标，提出“超越自我”奋斗目标。既要了解周围同学学习情况，更要了解自己实际，同时，明确我们试验任务与目标，用自我超越目标不停激励自己，促进自己发展，而不停“超越自我”也是一个人终生发展目标。第18页二、含有一个能力二、含有一个能力拼读能力拼读能力l确立目标就要付诸行动。初中英语教育要实现培养学习能力目标，就英语基础知识来说，要求学习掌握正确发音，含有拼读能力，能用最基本句型进行口笔头语言交流，切实掌握英语新课程标准要求听、说、读、写四会基础词汇。英语是拼音文字,依据第二外语语言习得规律,语言输入是学习第一步。所以，我们首先依据英语语音规律，即元音字母在开音节和闭音节读音规则，进行词汇整合，对人教社教材一至三册单词进行重新归类，自编成初中英语单词巧读速记读本。采取词聚集中，分散教学方法，把音标与词汇教学融入于试验起始阶段教学中。引导学生在早读时间，用5到10分钟，对读本中词汇进行认读、试读和拼读，让学生在不到两周时间，含有英语单词拼读能力，能看见单词拼写形式读出单词，能依据单词发音写出单词，记忆单词（指符合读音规则单词），做到见形读词，依音记词，具备英语单词拼读能力。第19页l与此同时，我们把新目标英语第一册教材，依据学生需要整合为四个模块，采取模块教学形式，把词汇音、形、意教学渗透英语功效句型整合教学之中，培养学生初步利用英语进行交际能力，做到能听说最基本日常交际用语。这一做法，率领学生走向通往掌握学习英语捷径，扫清了英语学习过程中“拦路虎”，只用了两周时间完成第一册学习内容。为两年优异完成三年英语教学任务试验，奠定了很好基础，节约了课时，为学生赢得了更多拓展学习时间。第20页三、培养一个习惯三、培养一个习惯阅读习惯阅读习惯l为了更加好实施试验方案，更有效地进行教材整合，使我们教学切实符合学生实际，我们设计了调查问卷，以了解和掌握新生学习情况。问卷共设计15个大题，调查学生对英语、英语学习兴趣、兴趣、主动性、主动性、自信心，学习英语方法、路径及其已经取得成绩和对英语学习打算和理想英语课堂构想。第21页l从问卷调查结果来看，二四学段试验学生平均学习英语年限已近5年，学生大部分都喜欢英语而且也喜欢学习英语。学生学习英语主动性和主动性比较高，占到80.43%；学生学习英语自信度也较高，占到88.26%。而且，学生在学习英语方法上也很多样、灵活，有着很好学习英语条件和环境，这是引导学生自主学习前提条件。然而，有65.22%学生不经常阅读英文书籍,6.52%学生从来没有阅读英文书籍。事实表明：大部分学生在小学期间还没有养成课外阅读习惯。第22页l英语课程标准要求：能读懂简易读物、浅显书信、报刊、说明、时刻表等，以及能写英文短信、留言、通知、日志等。阅读是扩大词汇量，培养学生综合利用语言主要路径。所以，在完成第一册教学及拼读能力培养之后，在教材选编与整合过程中，我们把引导学生阅读作为我们教材整合与教学突破口，在原有教材基础上增加了新能提升学生阅读能力教材。第23页1.补充阅读教材补充阅读教材l在基础学段我们英语试验要完成新目标英语第一册上，人教社英语第一册下，第二册上、下和第三册上、下教学任务，实现两年内到达英语新课程标准五级要求：15万字阅读量。为我们以阅读为切入点，引导学生进行自主学习与自主拓展。我们选择了由短小精悍故事组成妙语连篇（Short stories for comprehension）A（1，2，3）、B（1，2，3）、C（1，2，3）和D（1，2，3）共计12本作为补充教材，同时还想学习能力强学生推荐拓展新概念英语第二册，英语阅读微技能训练、主动英语阅读、大家说英语（杂志）等材料。第24页2.教给阅读方法教给阅读方法l有了阅读内容，还要有阅读形式为载体。人们常说好记性不如烂笔头。不动笔，不读书。这些都告诉我们阅读有法，也就是阅读时，要有做读书笔记习惯。我们选择了一个有效阅读训练形式阅读文档，来促进学生做读书笔记习惯形成，让学生物化阅读过程，同时，有利于学生书写能力锻炼和写作能力积累。我们要求学生建立阅读文档，来表达自己阅读过程。我们为学生设计阅读文档包含学生阅读文章标题或者书籍名称及其出版社、阅读时间、内容介绍、阅读评论、阅读文摘等几个部分。让学生在阅读过程中完成阅读文档各项任务，在完成任务过程中体会阅读方法、利用语言、积累语言。第25页3.培养阅读习惯培养阅读习惯 好内容要有好形式表达，好形式只有落实到行动才能形成习惯。所以，在试验开始两周之后，我们就开始实施阅读文档作业。要求除周末以外，学生天天阅读一篇小短文，完成一份文档积累，每七天五篇。到初二年级，因为学生增开了物理课程，再加上阅读文章篇幅增加，我们就改为两天一篇。一直坚持到基础学段结束，甚至到高中学习阶段，使阅读成为学生学习英语方法，使读书成为学生良好生活习惯。第26页第27页第28页第29页第30页第31页第32页第33页四、贯通一个过程四、贯通一个过程过程评价过程评价l教育改革重点之一是课堂教学评价。最关键理念是改变传统课程中以考试定终生终止性评价。新评价体系采取形成性与终止性相结合方式，实现评价主体，对象和形式多元化，到达促进学生全方面发展目标。l滴水穿石。习惯养成、能力培养非一日之功。在英语教育实践中，应该尤其注意发挥评价激励功效。我们经过自评、组评、班评和教师评等评价方法，对学生课堂学习行为表现等进行过程性评价，所搜集数据纳入终止性评价之中。我主要从情感、态度、知识、能力等三个维度进行评价，依据学生平时作业、课堂行为表现对其进行情感态度评价，依据学生值日汇报、阅读文档、写作文档对其知识积累进行评价；依据口试、竞赛、演讲、笔试、完成任务等进行能力评价。详细做法是：第34页1.制订评价量表制订评价量表l依据新课标及英语教学拓展计划、教学内容和学生实际，制订出评价量表。在每学期开学第一节课上，与学生交流、修改、完善并确定实施，做到师生明确整个一学期教学目标和学习目标，并在班级成立评价小组来详细操作评价，而且把平时成绩评价权交给他们。l我们把学生一个学期学习行为，以新闻报道、小组活动、每日作业、背诵、阅读文档、写作文档、课堂表现、口语等形式进行量化，每学期开学初，完成设计，并发给学生，依照此表来评价自己一个学期学习任务，为自己积累平时成绩。这个成绩要由学生个人和班级评价委员会共同完成，并以30%纳入学生期评总成绩。l标准上，写作任务一个单元一篇，学生对评价不满意话，允许他们重新修改，直至满意为止，学期结束，学生选择自己认为最好5篇，进行评价，填入评价量表。对于能力强学生，我们不封顶，这么，满足了不一样层次学生学习需求。当然，依据学生学习内容不一样，以上评价内容会随之进行调整。第35页-第一学期初二1区英语期末评价成绩表 平时学习评价平时学习评价 教师教师评价评价期期末末总总分分1 12 20 0期期评评1 10 00 0课上表现课上表现2020学习项目学习项目 80 80特特色色加加分分1 10 00 0分分3 30 0%口口语语1 10 0 试试卷卷8 80 0%听听讲讲5 5纪纪律律5 5l讲话5小小组组合合作作5 5阅读阅读 15 15作业作业6565l朗诵8 默默读读4 4读读练练3 3单单元元写写作作1 10 0小小组组活活动动2 20 0个个人人展展示示及及评评价价5 5单元反馈单元反馈1010集集错错8 8学学习习笔笔记记5 5背背默默7 7U U7 7U U8 8U U9 9U U1 10 0U U1 11 1第36页-第一学期初二1区英语期末评价成绩表 平时学习评价平时学习评价 教师教师评价评价期期末末总总分分1 12 20 0期期评评1 10 00 0课上表现课上表现2020学习项目学习项目 80 80特特色色加加分分1 10 00 0分分3 30 0%口口语语1 10 0 试试卷卷8 80 0%l讲话阅读阅读 15 15作业作业6565l朗诵8 默默读读4 4读读练练3 3单单元元写写作作1 12 2小小组组活活动动2 20 0个个人人展展示示及及评评价价5 5单元反馈单元反馈1212集集错错8 8学学习习笔笔记记6 6背背默默7 7U U7 7U U8 8U U9 9U U1 10 0U U1 11 1第37页第38页lMsSunImwritingtoapplyforthecertificationofteachingassistant.Firstly,Itotallyagreewiththestandardofteachingassistant.Imwillingtoservemyclassmatesandfightagainstdifficultieswiththeelitegroupofteachingassistants.Additionally,Ivereachedexcellenceinalmostallofthetests,andIshallaimatthestandardof90inallofthetestsandmakeaneffortonmyEnglishstudies.Iwillberesponsibleofmyworkallthetimeandalwaysdothingsperfectlywhenitisthefirsttimeidoit.Iwilltrytobethebullseyeoftheclass,andleadmybrethrentoexcellence!YoursFaithfullyTonyCao第39页2合作学习，相互评价合作学习，相互评价l新课标提倡任务型教学，学生经过思索、调查、讨论、交流和合作学习等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在教学中，每一个单元结束，我都要设计小组活动任务。每个小组由45人组成，选有小组长。他们要共同合作完成任务，展示任务，活动效果就是每个人平均成绩。小组间评价能够促进学生学习与合作，激发学生竞争意识，满足学生交流愿望。经过评价使学生学会分析自己成绩和不足，明确努力方向，学生之间相互成为学习资源，实现学习过程中知识共享。第40页3指导方法，评价指导方法，评价“评价评价”l评价是一个学习过程，更是一个学习方法。不能为评价而评价。所以，指导学生怎样应用评价就显得十分主要。我在课堂教学形式上，注意小组任务型教学和教师指导相结合、教材整合与学生实际相结合。与学生协商，依据教材及学生实际，按单元赋予评价内容以详细分值，以表达学习者表现，并按过程评价，平时占30%，期中竞赛后30%，期末综合测评40%百分比，得出终止性评价结果，作为学生学期（年）成绩。我们为此经过学生推荐，成立班级评价小组。评价小组组员经过讨论，对学生行为做出评价。而学生评价也会纳入学生英语学习评价之中。第41页l依据教材及教学进度和学生实际，在以一系列任务为锁链,进行任务型教学(task-based approach)教学实践中，把评价渗透于任务前、任务中、任务后过程之中。形成性评价试验处理，激活了学生自主学习动机，小组之间相互评价促进了学生学习与合作，激发了学生竞争意识，满足了学生交流愿望。第42页l形成性评价和终止性评价整合一直贯通于英语教学试验全过程，使学生从被动接收评价转变成为评价主体，对学生学习起到监控、调整作用，促进学生发展；过程性评价成为激发学生学习内驱力有效方法与路径，促进学生自我认识、自我评价能力初步形成，对教师改进教学方案也起到反馈作用。第43页五、学会一个策略五、学会一个策略自我反思自我反思l学而不思则罔，思而不学则怠。过程性评价有效激发学生学习主体意识，促进学生学习习惯养成，和学习能力提升。同时，促使学生在过程中进行反思。这是一名学生对一个同学值周汇报评价。第44页lEvaluation for Frank Dul Today Frank Du gave us daily report which told us some sayings.One of them,said by Franklin,was like what Ms Sun said.Franklin said,“Remember time is money.Dost you love time?Then do not squander time,for that is the stuff life is made of”.Ms Sun also made a fraught significant speech,“Time forms life.If you spend your time,you spend your life.How do you spend your life?What will your life be?How do you spend your time?Life can be flexible,colorful,meaningful,successful第45页lAfter I read the long sentences,I thought that,life can not only be successful,but be black,meaningless as well,it is our choice,now I know,why it is hard to choose.And Franklins saying was meaningful,too.That told me I should save any time,that means I save life,it is the most important thing.These sayings which Frank chose were good and meaningful,and I think Frank must learn something from them.He spoke English fluently and clearly,and his PowerPoint was clear,too.All the things he did made great things greater.So I think he did a great job.第46页l自我反思是进行自我教育、自我提升最正确路径。苏霍姆林斯基说过，只有激发学生自我教育教育才是真正教育。在英语教育过程中，要抓住教育契机，引导学生适时反思自我，才能认识自我。认识自我是提升自我前提。所以，在教学中，我经常勉励学生向错误学习、评好试卷、做好总结，学会反思。第47页1.向错误学习向错误学习l人一生中都难免犯错误。假如能从错误中学习，错误就会成为财富。我勉励学生在课堂上、作业中不怕犯错误，但一定要更正错误。我提议学生自备集错本，把平时作业、测试练习中错误搜集起来，经常反思错误，在纠错中提升成绩，并让学生积少成多，他就会拥有一份适合自己最有价值复习资料。第48页2.评好试卷分析评好试卷分析l在我们教学试验中，因为课时紧（每七天5课时），任务重，我们测试相对极少。每学期，只有两次小验收，一个期中竞赛和期末测试。所以，应该尤其注意引导学生评好试卷。每一次测试，都要及时反馈。首先告诉学生班平均分、最高分，目标在于让学生做到知己知彼，对自己现实状况做到心中有数，确立自己超越目标。其次，让学生对自己试卷中各个项目得分进行统计，这么学生会清楚看到自己优势与不足。引导学生对优势充满信心，对不足进行纠错、提升。对于经常出现问题就要搜集到自己集错本里，答案附后，过一段时间重新进行自我验收。同时，还要求学生分析错误原因，针对不一样原因，采取不一样对策。第49页第50页3.做好学习总结做好学习总结l任何一个方法都不是十全十美。对他人有效方法未必适合于你。所以，必须引导学生在学习过重中，形成自己学习方法。学期中途或者末期，引导学生发觉自己学习过程中形成好习惯、好方法、培养学生自我总结习惯。l学生在基础学段总结中写道：“两年里，在老师要求下，从迫不得已到尝到甜头，我养成了许多好习惯，比如：写总结习惯、自学习惯、记笔记习惯、读书习惯。”学生感悟说：“其实写总结就是准备进步。费费神思找到自己好方法与不足之处，再去找路径做到最好。来一个大飞跃。总结好比一把戒尺，每隔一段时间就审阅一下自己所走过路，发觉走错了就敲回正道，走对了就继续下去。如今，我把每次总结都看成一次大好机会往返想过去、展望未来。假如哪个学期没写总结，还真会感到空慌呢！”第51页第52页My summary第53页六、试验结果六、试验结果l学生在主动主动地进行学习同时，还主动参加各种比赛。学生取得北京市中小学生科技英语决赛一等奖，而这些学生在去年刚入课时参加同类竞赛时在海淀区也是榜上无名；还有12名学生获海淀区“海心杯”英语口语大赛一、二、三等奖等，其中一等奖1名，二等奖2名，实现了零突破。年，12名学生再次获海淀区“海心杯”英语口语大赛，其中取得一等奖人次增加到3人，2人取得二等奖。学生在竞赛中有了超越。第54页l级试验学生用两年时间完成初中3年学习任务，仅用三个周时间准备中考，6月用北京市海淀区中考英语试题（满分120分）进行检测。试验学生及格率高于我校中考区学生，平均成绩、优异率超出了我校中考区，靠近我校初三试验班平均成绩，尽管学生年级低，学习时间还少一年，使用教材版本也不一样于中考区书本。与前测成绩相比呈显著性差异。试验结果有效。学生实现了超越自我目标。第55页 班级项目l04级试验班l（初二3.4.）中考区l初三试验班平均成绩99.7195.89101.42及格率100%96.50%99.66%l优异率42.24%34%56.21%第56页七、反思七、反思l “二”年在人生长河中只是一个瞬间，然而对于“二四”试验区师生来说，却是极为特殊瞬间，我们在二年完成了三年教学任务，在6月24-26日，留下令人瞩目标成绩，为“二”画上点睛之笔。反思走过路，我体会：第57页1.教育是人生一个样态,是教师生存方式。l 人一生是有限。在有限生命中，选择了做教师，就选择了人生方式。教师教书育人过程，也是成就自己人生过程。所以，我认为从事英语教学过程，就是进行英语教育过程。在实施“五一”策略中，我把“树立一个信念超越自我”列为之首，是基础对人生意义了解、对人生理想追求。思想是一个人行为灵魂与主宰。播种什么样思想就会有什么样行为。教师是学生学习方面先行者，人生路上引路人，所谓“传道、授业、解惑也”正是教师职业生涯写照，三者之首，“道”为先。第58页2教育是一个系统工程，要有整体意识。“凡事预则立”。教育不是一个无目标、无目标过程。教师要有整体设计把握整个教育教学过程宏观意识。教师首先整体分析教材，明确重点、难点，并明之于学生，让学生明确学习目标和学习内容，并依据老师教学进度和计划，统筹安排自己学习计划。教师要在施教之前与学生交流计划和方法，让学生知道要学习评价内容和过程，让学生能充分发挥自己学习主观能动性，主动发展。第59页3学生是学习主体，教学行为要有以促进学生发展为本。l认知心理学观点认为，人对外界事物认知过程中还伴伴随一个认知过程，称为“元认知过程”（meta-cognition process）。元认知过程一个主要机制就是自我监控，对自我认知和记忆活动过程进行反思。没有反思也就没有认识、输入过程。能力培养、习惯养成、策略利用都要落实到学生发展上。引导学生愈加重视自己学习过程和体验、收获和成功感，让学生感受到在“做中学”乐趣，真正成为自己学习主人，因为学习效果好与坏，全在自己努力之下和把握之中！第60页l“树立一个信念、含有一个能力、培养一个习惯、贯通一个过程、学会一个策略”“五一”策略，在“超越自我”目标激励下，经过最基本“拼读能力”训练，养成学生“阅读习惯”，在“过程评价”中，促使“自我反思”，从而，提升学生综合利用语言能力，促进学生全方面发展，在阶段试验中取得可喜成绩。不过，“五一”策略只是在特定教师与学生特定背景之下利用与实践，还缺乏理论上探究，有待在实践层面上深入提升验证。第61页参考文件参考文件l国家教委,应试教育与素质教育 M 时事出版社，。l中华人民共和国教育部，全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准(试验稿)S 北京:北京师范大学出版社，。第62页l只有适合，才是最好！只有适合，才是最好！第63页l你相信你行，你就行！你相信你行，你就行！第64页 ImOK.YouareOK.第65页责任使然责任使然过去我们曾经很负责过去我们曾经很负责现在我们必须学会帮助学生现在我们必须学会帮助学生对自己负责对自己负责而这对我们更具挑战而这对我们更具挑战第66页 谢 谢！Thank You!Thank You!第67页l北京市十一学校北京市十一学校孙晓燕孙晓燕(100039)第68页