基于双高和升本任务水利工程制图“中高本”一体化课程教学衔接探究.pdf

第 卷第期年月杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报J o u r n a l o fY a n g l i n gV o c a t i o n a l&T e c h n i c a lC o l l e g eV o l N o M a r,收稿日期:基金项目:年水利职业教育研究课题();陕西省 年度职业教育教学改革重点课题(G Z );杨凌职业技术学院 年校内教育教学改革研究项目(J G );杨凌职业技术学院 年校内教育教学改革研究项目(J G )作者简介:王雪梅(),女,内蒙古乌兰察布人,副教授,硕士,主要从事水利工程和给排水工程专业教学与研究工作.D O I:/j c n k i c n /G 基于双高和升本任务水利工程制图“中高本”一体化课程教学衔接探究王雪梅,吕 静,韩红亮,杜 璇(杨凌职业技术学院 水利工程学院,陕西 杨凌 ;河北天和咨询有限公司,河北 石家庄 )摘要:在高职院校(或部分专业)向职业本科升级的新环境下,以国家双高水利工程专业群开设的 水利工程制图为研究对象,提出“中职重基础,高职会应用,本科善创新”的“中高本”一体化课程设计理念.具体做法是重新划分教学内容的知识点和技能点并提出“初中中职、中职高职、中职职业本科、高职职业本科、高中高职、高中职业本科”种不同升学出口的具体要求,分层次设计职业素养思政目标,在模块化教学的基础上采用任务驱动和不同教学秩序开展具体教学工作,针对不同升学出口提出不同的考核办法.最终实现内容不重复、技能螺旋上升、职业素养全贯通的课程衔接目标,为“中高本”一体化课程研究提供一定的借鉴.关键词:中高本一体化;模块化;工程制图;双高建设中图分类号:G ;T V 文献标识码:A文章编号:()R e s e a r c ho n t h eT e a c h i n gC o n n e c t i o no f“S e c o n d a r yV o c a t i o n a lE d u c a t i o n,H i g h e rV o c a t i o n a lE d u c a t i o na n dU n d e r g r a d u a t eE d u c a t i o n”I n t e g r a t e dC o u r s e o fH y d r a u l i cE n g i n e e r i n gD r a w i n gB a s e do n t h eT a s k so fD o u b l eH i g ha n dH i g h e rL e v e lWA N GX u e m e i,L J i n g,H A NH o n g l i a n g,D UX u a n(C o l l e g eo fW a t e rR e s o u r c e sE n g i n e e r i n g,Y a n g l i n gV o c a t i o n a l a n dT e c h n i c a lC o l l e g e,Y a n g l i n g,S h a a n x i ,C h i n a;H e b e iT i a n h eC o n s u l t i n gC O,S h i j i a z h u a n g,H e b e i ,C h i n a)A b s t r a c t:U n d e r t h en e we n v i r o n m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s(o rs o m em a j o r s)u p g r a d i n gt ov o c a t i o n a lu n d e r g r a d u a t e,t h i sp a p e r t a k e s“H y d r a u l i cE n g i n e e r i n gD r a w i n g”a st h er e s e a r c ho b j e c t,w h i c hi st h ec o u r s eo f t h en a t i o n a ld o u b l e h i g hh y d r a u l i ce n g i n e e r i n gp r o f e s s i o n a l g r o u p,t h i sp a p e rp u t s f o r w a r dt h ec o n c e p to f“s e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l sa t t a c h i m p o r t a n c et ot h e f o u n d a t i o n,h i g h e rv o c a t i o n a l s c h o o l sc a na p p l y,a n du n d e r g r a d u a t es t u d e n t sa r eg o o da t i n n o v a t i o n”T h es p e c i f i ca p p r o a c hi s t o r e c l a s s i f y t h ek n o w l e d g ep o i n t s a n ds k i l l so f t h e l e a r n i n gc o n t e n t a n dp u t f o r w a r ds p e c i f i c r e q u i r e m e n t s f o r d i f f e r e n te x i tw h i c h i s“h i g hs c h o o l s e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n,s e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n,s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n v o c a t i o n a lu n d e r g r a d u a t e,h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n v o c a t i o n a lu n d e r g r a d u a t e,s e n i o rh i g hs c h o o l h i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n,s e n i o rh i g hs c h o o l v o c a t i o n a lu n d e r g r a d u a t e”,d e s i g nt h e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lg o a l so fp r o f e s s i o n a l q u a l i t y i nd i f f e r e n t l e v e l s,c a r r yo u t s p e c i f i c t e a c h i n gw o r kw i t ht a s k d r i v e na n dd i f f e r e n t t e a c h i n go r d e ro nt h eb a s i so fm o d u l a r t e a c h i n g,a n df i n a l l yp u t f o r w a r dd i f f e r e n t a s s e s s m e n tm e t h o d s f o rd i f f e r e n t e x i t F i n a l l y,t h eg o a l o fn or e p e t i t i o no fc o n t e n t,s p i r a l i n go f s k i l l sa n df u l l p e n e t r a t i o no f p r o f e s s i o n a l q u a l i t yw i l l b e r e a l i z e d I tw i l l p r o v i d e s o m e r e f e r e n c e f o r t h e i n t e g r a t e dc u r r i c u l u mr e s e a r c ho f“s e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n,h i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o na n du n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n”K e yw o r d s:i n t e g r a t i o no f s e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n,h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o na n du n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o n;m o d u l a r i z a t i o n;e n g i n e e r i n gd r a w i n g;D o u b l eH i g hc o n s t r u c t i o n引言“强化中职教育的基础性作用、巩固专科高职教育的主体地位、稳步发展高层次职业教育”是职业教育在 职业教育提质培优行动计划()中提出的重要指示.年,我院入选为中国特色高水平高职学校和专业建设计划,年开始着手准备计划完成高职院校向职业本科升本大跨域的任务.因此,构建“中高本”一体化必将是未来学院的重要工作,也是职业教育的迫切需要.目前,国家在 年发布了中高本相衔接的专业目录,专业标准也正在制定中,但是课程教学衔接没有案例,也几乎没有学者涉及,有的研究者也只是提出“中高本”一体化最有效的衔接方式是课程体系的衔接,课程内部最合理的方式是模块化教学方法,最终的培养目标是解决内容不重复,且形成阶梯型逐级成长 .水利工程制图是双高专业水利工程专业学生必修的一门专业平台课,因此,“水利工程制图”“中高本”一体化课程教学衔接探究有必要且非常迫切.“中高本”一体化课程教学的衔接思路在分析中职、高职、职业本科专业标准基本要求的基础上,结合水利工程制图自身的学科特点和知识技能特点、各阶段学生的学习特点以及行业的岗位需求,提出水利工程制图“中高本”一体化课程教学衔接的建设总思路是:“中职重基础,高职会应用,本科善创新”的培养目标,最终达到内容不重复、技能螺旋上升、职业素养全贯通的课程教学的衔接思路.具体执行是,根据水利工程制图知识衔接密切的基础上又具有相对的独立性和层次性的特点,选择“模块化”教学方法,形成基于模块化教学的水利工程制图“中高本”一体化课程教学衔接体系.基于“中职重基础,高职会应用,本科善创新”的基本设计思路,“模块化”教学是将水利工程制图重新分解构建制图标准,投影及三视图,点、线、面、体的投影,轴测图,组合体三视图,图样画法,标高投影,水利工程图个一级模块,制图基础知识等 个二级模块以及制图发展史等 个三级模块.具体课程内容衔接,不同出口(中职、高职、职业本科三个毕业出口)选择不同的模块,同一模块采用不同的要求,在“中职高职”衔接“中职职业本科”衔接、“高职职业本科”衔接的主要的三条衔接路径培养下,最终实现知识不重复、技能螺旋上升的培养效果.水利工程制图“中高本”一体化课程教学衔接(以模块一为例)水利工程制图“中高本”一体化课程教学之间的衔接,应该包含有知识内容的衔接、技能培养的衔接、职业素养思政目标的衔接、教学方法及考核评价等方面的系统衔接.总的目标是要对接“中职重基础,高职会应用,本科善创新”设计目标,最后达到内容不重复、技能螺旋上升、职业素养全贯通.下面以水利工程制图模块一基础制图标准为例,说明衔接的方法和展示衔接的结果.()教学内容知识点和技能点的衔接要合理划分知识模块、单元模块和知识点,每个知识点是最小的学习单元,然后确定不同升学路径下该包含哪些知识点、技能点,分别达到什么学习要求程度,如表中“”代表要学习掌握,“”代表增加一个学习难度,“空格”代表已学过无需重复学习,具体衔接设计结果如表所示.表不同升学路径下知识技能衔接的设计知识技能模块分级模块单元知识点不同升学路径的知识技能要求初中中职高中高职高中职业本科中职高职中职职业本科高职职业本科知识点技能要求能读懂知识点技能要求能绘制,会修改知识点技能要求能绘制,会创改知识点技能要求能绘制,会修改知识点技能要求能绘制,会创改知识点技能要求会创改备注基础制图标准()制图基础知识()尺寸标注()几何画法制图发展史制图工具基础制图标准直线标注圆弧标注角度标注坡度标注直线等分直线与圆弧连接圆弧与圆弧连接平面图形分析及画图步骤能知道制图标准基本 规 定,能读懂图幅、标 题栏、会 签栏的基本信 息,能知道比例的 意 义,能读懂标准的尺寸和圆弧与直线等连接方式能知道制图标准基本规定,会 画 图框、标题栏,会选择合适的 绘 图 比例,能 修 改错误尺寸标注,在 教 师的演示下能抄绘出典型溢 流 坝、涵洞剖面图能知道制图标准基本规定并根据图样选择合适的 图 幅、比例、线性、字体,能 正 确抄绘出典型溢 流 坝、涵洞 剖 面 图,并能修改创新坝顶连接方式能修改错误尺 寸 标 注,在教师的演示下能抄绘出典型溢流坝、涵 洞 剖面图根据图样选择合适的图幅、比例、线性、字体,能正确抄绘出典 型 溢 流坝、涵 洞 剖面 图,并 能修改创新坝顶连接方式能 应 用正确 的 制图标 准 和能采 用 合理的 画 图方法,画 正确 表 达出简 单 水工建 筑 物典型 结 构,并 完 成标注不单独学习,与后续 模块合成的新的模块()职业素养思政目标需要实现在三个阶段的贯通培养,不同阶段重点提出不同的培养侧重点和深度,但是培养规范画图、规范做人和精益求精的工匠精神是需要贯通全阶段(“”“”“空格”含义同表),详细衔接设计结果如表所示.()教学方法统一采用项目化教学,只是不同升杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷学路径下教学过程有区别,中职出口路径主要是采用“讲演练评改”一体化的教学方法,高职出口路径主要是采用“讲练演改评改”一体化教学方法,职业本科出口路径主要是采用“练讲改评演改创评”一体化教学方法,具体的做法如表所示.()表是不同升学路径下考核评价方法.课程一共采用了知识测试图样阅读图样抄绘改创抄绘四种考核评价办法.中职重视基础知识测试和阅读,高职在知识测试的基础上重视阅读和抄绘,职业本科在前三者的基础上重视创改抄绘,也就是在原图基础上进行部分结构上的改造然后完成图样绘制.表不同升学路径下职业素养思政目标衔接的设计知识技能模块分级模块单元知识点不同升学路径下思政目标要求初中中职高中高职高中职业本科中职高职中职职业本科高职职业本科基础制图标准()制图基础知识()尺寸标注()几何画法制图发展史制图工具基础制图标准直线标注圆弧标注角度标注坡度标注直线等分直线与圆弧连接圆弧与圆弧连接平面图形分析及画图步骤培养专业认同感培养专业认同感培养专业认同感 培 养 规 范 画图,规范做人 培 养 规 范 画图,规范做人 培 养 规 范 画图,规范做人 培 养 规 范 画图,规范做人 培 养 规 范 画图,规范做人 培 养 规 范 画图,规范做人 培养精益求精工匠精神 培养精益求精工匠精神 培养精益求精工匠精神 培养精益求精工匠精神 培养精益求精工匠精神 培养精益求精工匠精神培养水利文化自信培养水利文化自信培养水利文化自信培养水利文化自信培养审美能力培养审美能力培养审美能力 培养自主创新意识 培养自主创新意识 培养自主创新意识表不同升学路径下教学方法衔接的设计模块分级模块单元知识点不同升学路径的教学方法初中中职高中高职高中职业本科中职高职中职职业本科高职职业本科模块一基础制图标准任务一制图基本知识任务二尺寸标注任务三几何作图制图发展史制图工具基础制图标准直线标注圆弧标注角度标注坡度标注直线等分直线与圆弧连接圆弧与圆弧连接平面图形分析及画图步骤 任务驱动(发布任务分析任务解决任务反思任务)“讲演练评改”一体化(知识讲解演示性分析原理形成方法演示过程完成作业纠错二次完成作业)任务驱动(发布任务分析任务解决任务反思任务)“讲练演改评改”一体化(剖出问题分析问题研究方法及原理学生练习演示过程学生修改教师评价学生改正)任务驱动(发布任务分析任务解决任务反思任务)“练讲改评演改创评”一体化(剖出问题分析问题解决问题启发性分析原理形成方法学生练习知识讲授学生修改教师评价演示过程学生改正学生创改师生同评价)任务驱动(发布任务分析任务解决任务反思任务)“讲练演改评改”一体化(剖出问题分析问题研究方法及原理学生练习演示过程学生修改教师评价学生改正)任务驱动(发布任务分析任务解决任务反思任务)“练讲改评演改创评”一体化(剖出问题分析问题解决问题启发性分析原理形成方法学生练习知识讲授学生修改教师评价演示过程学生改正学生创改师生同评价)任务驱动(发布任务分析任务解决任务反思任务)“练讲改评演改创评”一体化(剖出问题分析问题解决问题启发性分析原理形成方法学生练习知识讲授学生修改教师评价演示过程学生改正学生创改师生同评价)表不同升学路径下考核评价方法衔接的设计模块分级模块单元知识点不同升学路径的考核评价方法初中中职高中高职高中职业本科中职高职中职职业本科高职职业本科模块一基础制图标准任务一制图基本知识任务二尺寸标注任务三几何作图制图发展史制图工具基础制图标准直线标注圆弧标注角度标注坡度标注直线等级直线与圆弧连接圆弧与圆弧连接平面图形分析及画图步骤知识测试知识测试知识测试知识测试图样阅读图样阅读图样阅读图样阅读图样阅读图样阅读图样抄绘图样抄绘图样抄绘图样抄绘改创抄绘改创抄绘改创抄绘备注:知识测试过关的 基 础 上 进 行后两种测试备注:图样阅读和图样抄绘过关的基础上进行后一种测试 结语“中职重基础,高职会应用,本科善创新”是“中高本”一体化课程衔接的有效设计理念.具体课程衔接应该包含知识内容的衔接、技能培养的衔接、职业素养思政目标的衔接、教学方法及考核评价等方面的系统衔接.本文的衔接办法是在合理划分教学知识点技能点模块化、单元化、知识点的基础上,然后根据不同毕业出口、升学路径的培养目标重新组合并提出技能目标要求、思政目标、教学方法和考核评价办法,其中考核办法在“中职高职”或“中职职业本科”或“高职职业本科”升学时,应给出升学前本课程的考核标准,达标后方可按本升学路径培养,否则要将原来路径(下转第 页)第期王雪梅,等:基于双高和升本任务水利工程制图“中高本”一体化课程教学衔接探究促进学生学习、课程教育教学等有一定的积极作用.结语利用模糊数学原理建立的线上线下混合式课程教学效果评价模型,兼顾了混合式教学的实际情况,覆盖了教学中的绝大部分环节.相比传统的用百分制评价,其最大的优点是在平时考核和期末考试中均可以采用五级制,简化了评价程序.同时也可以分析各个指标或观测点的教学效果,根据评价结果及时调整评价体系,并及时改进教学.同时,该模型为同类课程的评价提供了可借鉴和参考的方法.参考文献:教育部关于一流本科课程建设的实施意见 E B/O L()h t t p s:/ww w g o v c n/g o n g b a o/c o n t e n t/c o n t e n t_ h t m沈秀青基于神经网络的 高等数学A 线上线下混合式教学质量评价探究D荆州:长江大学,D O I:/d c n k i g j h s c 袁小博,温新苗,常丽娟 B o r i c h需求评估模型下的小学教育专业高等数学课程目标达成度评价J江西电力职业技术学院学报,():周文英,左 晶,代爱萍基于模糊数学模型的大学教学评价方法的研究J陕西教育(高教版),():D O I:/j c n k i 李晓霞基于模糊综合评价模型的教学评价系统的设计与实现D成都:电子科技大学,谢季坚,刘承平模糊数学方法及应用(第三版)M武汉:华中科技大学出版社,:(上接第 页)和升学后路径相结合重新制定课程标准进行培养.参考文献:董显辉中国职业教育层次结构研究D天津:天津大学,苏兰君中职、高职、本科市场营销专业人才培养规律与课程衔接标准的思考J河南科技学院学报 ,():王 伟,张成川浅析中职与高职本科计算机专业人才培养衔接问题的思考J电脑迷,():戴桂荣,张 泽终身教育视野下中高等职业教育课程衔接模式研究J职业技术教育 ,():赵金玲中高职本科衔接机械专业分层教学存在问题及对策研究 以吉林工程技术师范学院中职本科衔接班为例J吉林工 程技 术 师范 学院 学报,():刘国松,颜 梦推进职业教育向纵深培养的课程扰动模式J长春工程学院学报(社会科学版),():(上接第 页)运行,形成了核心素养导向的教学评数字化改革案例.借鉴国际职业教育质量评价标准,通过构建“四横两纵六层多证据”学科教育质量评价体系,在保障教学投入和教学产出(即提供的学习服务预期成果)高度相关的前提下,服务学生学科核心素养发展和教育教学服务质量评价,提供了科学全面的课程学习与学习服务多级评价指标,并通过指标评价分解表明确提供什么评估证据效验学习质量和教育教学服务质量.从学科入手,由点及面,开启了全面的教育评价新思路,实践了量化与质性结合的过程化、数字化多元综合评价路径.参考文献:教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见E B/O L()h t t p:/w ww m o e g o v c n/s r c s i t e/A /j c j_k c j c g h/t _ h t m l 北京 师范 大 学中国 学 生 发 展 核 心 素 养 E B/O L()h t t p s:/ww w s o h u c o m/a/_ 魏 锐,刘 坚,白新文,等“世纪核心素养 C模型”研究设计J华东师范大学学报(教育科学版),():姜大源职业教育学研究新论M北京:教育科学出版社,托马斯A安吉洛,K帕特丽夏克罗斯著唐艳芳译课程评价技巧 大学教师手册(第二版)M杭州:浙江大学出版社,邱 莉面向核心素养培养的高职公共英语课堂评价:构念与实施J英语广场,():邱 莉高职公共基础课程教学质量评价体系建构J陕西教育(高教),():杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷