大学英语课程CAPT混合式教学模式探究——以《新世纪大学英语综合教程》为例.pdf

语言与文化研究教育教学44大学英语课程大学英语课程 CAPT 混合式教学模式探究混合式教学模式探究以新世纪大学英语综合教程为例以新世纪大学英语综合教程为例*马波（北京科技大学天津学院，天津，301830）【摘要】本研究以大学英语基础课程大学英语综合教程为例，基于任务型教学原理，建构侧重实践型 CAPT 混合式教学模式。本研究指出，以合作网络社区为出发点，在互动协作中育人；以基于任务的教学为着力点，在解决问题中育人；以基于活动的教学为落脚点，在语言应用中育人；以基于项目的教学为支撑点，在社会实践中育人。本研究认为，通过互动协作，解决问题，语言实践，现实生活四个维度充分调动学生主动学习，CAPT 教学模式能够实现新时代大学英语课程全方位育人的目标。【关键词】大学英语，混合式，CAPT 教学模式，全方位育人一、一、引言引言近年来线上线下混合式教学模式已经成为我国大学英语教学重点和研究热点，混合式教学模式促成了教学方法革新和学习模式变革，岳曼曼和刘正光（2020）强调混合式教学模式并不是简单的线上线下学习的叠加，应与课程思政融会贯通，与立德树人目标契合统一。杨芳（2017）认为大学英语混合式教学的核心环节是师生生生多样的交流互动，与此同时，教师还必须发挥学生的主体作用并提供丰富优质的学习资源。虽然我国大学英语混合式教学模式已经取得了比较丰硕的成果，但其实践路径还有待深化，总体来看理论模型多于实践操作。大学英语教学强调输出驱动，输入促成二者之间的联系，突出二者的连续一致，因此迫切需要构建以实践为导向的大学英语混合式教学模式。虽然新世纪大学英语综合教程是已经过多年实践考验的经典教材，但是如何挖掘该课程的混合教学模式还处于理论探讨阶段，缺乏操作性强的英语教学活动模式。因此本研究开发 CAPT 混合式教学模式，基于此模式开展新世纪大学英语综合教程课程，为大学英语教学提供新的思路。二、二、理论框架理论框架任务型语言教学（TBLT）是语言教学法中最突出的方法之一。Ellis（2003）认为任务型语言教学是语言教学法的核心，它将任务的使用置于语言教学的核心位置。用 Nunan（2004）的话说，CLT 解决了“为什么”，TBLT 则回答了“如何”的问题。更简单地说，任务是一种要求学习者使用语言来达到目标的活动。一项任务包含多种语言学习技巧，例如，一个解决问题的任务可能包括语法解释、教师提问、小组合作和口头报告等技巧。教学任务包括一系列最终旨在教会学生完成目标任务的技术,最终的教学任务通常是让学生对目标任务本身进行某种形式的模拟。例如规划旅行路线，需要咨询交通路线、确定酒店价格、决定最佳景点以及规划每日行程。任务是任务型教学方法的核心,它将学习过程视为一系列与课程目标直接相关的交际任务，其目的不仅仅是为了练习语言而练习语言（Larsen Freeman，2001）。任务型语言教学的特点是：任务最终将学习者从单纯的语言形式引向真实世界的语境，任务特别有助于实现学习者的交际目标。任务的目标是明确的，这样就可以在以后的某个阶段准确地判断一个任务比另一个任务成功与否，学习者在一定程度上能够参与到真正解决问题的活动中。首先，任务型教学可以促成有机学习，通过循环重复使用语言，最大限度地给学生增加学习机会。分析教学法基于一种假设，即学习不是一个全有或全无的过程，掌握学习是一种错误的概念，学习是零碎的，本*本文系北京科技大学天津学院第七批校级本科教育教学改革与研究项目一般项目“大学英语混合式金课构建”（项目编号：tyjy2023018）的阶段性研究成果。语言与文化研究教育教学45质上是不稳定的。如果学习者在第一次接触某一语言项目时不会达到百分之百的掌握，那么就需要在一段时间内重新接触该项目。这种再循环可以让学习者在一系列不同的语言和体验环境中接触目标语言项目。其次，任务型教学可以有效提高学生自主学习能力，积极主动地使用所学语言是学习者最佳学习方式。学习者通过实践获得最佳学习效果，通过积极构建自己的知识网络体系。在课堂语言教学中，大部分时间都用于为学习者提供使用语言的机会，从练习背诵对话到根据听力输入制作表格或图表。第三，任务型教学实现了学习者从刻板语言输出到灵活交际的转变。教师鼓励学习者从再现性语言使用转向创造性语言使用，在再现任务中，学习者再现教师和课本提供的语言模式，这些任务旨在让学习者掌握语言的形式、意义和功能，为后续创造性任务打下基础。三、三、CAPT 教学模式的构成教学模式的构成基于任务型教学对大学英语教学产生的积极引领作用和广泛影响，本研究在 TBLT 的基础上融合现代信息技术探索出 CAPT 教学模式。图 1.CAPT 教学模式CAPT 教学模式由三类任务为中心的衍生教学和一个师生合作网络社区构成，C 代表合作式网络学习社区（Collaborative Cyber Community），A 代表基于活动的教学（Activity-based Learning），P 代表基于项目的教学（Project-based Learning），T 代表基于任务的教学（Task-based Learning），该模式形成了线上线下教学的有机融合。（一）以合作网络社区为出发点，在互动协作中育人（一）以合作网络社区为出发点，在互动协作中育人网络社区包括教师区和学生区，学生可以在线上获取和使用真实的语言数据，可以很容易地从网络上获取多模态语言和文化信息，因此教师需要指导学生使用资源的内容和方法，以利于他们的学习，可以将大量的真实文本、视频剪辑、在线词典、在线语法检查器和语料库数据库纳入课堂活动，可以鼓励学生利用多模态交流创建自己的网站、博客和在线社区，并将其转化为积极的项目式学习。网络环境中的动态互动不同于面对面的互动，在计划和开展网络环境中的动态互动时需要考虑如下因素：利用技术促进积极的协作学习活动，让学习者利用他们的数字智慧，数字知识和技能来完成整合基于项目的作业，使其超越简单的练习。监督学生的活动和参与不仅可以由教师完成，也可以由学生自己完成，特别是在异步在线讨论中，同伴主持可以有效促进参与者的数量、多样性和互动性（Xie,K.,Yu,C.,&Bradshaw,A，2014）。特别是在学生的态度和动机方面，同伴主持还具有情感和认知方面的益处。合作学习与将学习者视为独自追求成功的个体不同，它融入了以学习者为中心的教学原则。当学生分组协作时，他们头脑风暴，分享信息，热烈讨论，思维碰撞，互相帮助，取长补短。根据 Oxford（1990）研究，在这样的环境中，典型的学习者会表现出更强的自我效能感和认同感，焦虑感降低，并在实践社区中培养同学间的关系。（二）以基于任务的教学为着力点，在解决问题中育人（二）以基于任务的教学为着力点，在解决问题中育人任务型学习利用有机语言习得机制，让学习者“成长”为一种语言。按照 Nunan（2004）的五步教学法：步骤 1：建立练习模式。开发一些建立模式的练习，有助于引入主题，为任务设置情境，并介绍学生完成任语言与文化研究教育教学46务所需的关键词汇和表达方式。步骤 2：有控制的练习。让学生有针对性地练习目标语言词汇、结构、语法和功能。步骤 3：真实听力练习。让学习者进行多题型精听练习，让他们接触到真实或模拟的对话，并模拟模仿真实语境下的交际话语。步骤 4：关注语言要素，学生参加一系列练习，重点关注一个或多个语言要素，学生再次聆听步骤 3 中的对话，并注意不同问题类型的语调轮廓。步骤 5：创造性产出。教师应鼓励学生即兴发挥，使用他们所掌握的任何语言来完成任务，有些学生可能会照本宣科，而有些学生则会抓住机会进行创新，创新的学生会产生“推动输出”（Swain，1996），因为学习者会被任务推动到他们现有语言能力的边缘。这将导致他们的话语开始向正常会话的话语靠拢，表现出意义协商等特征。开始时这将导致特异的间接语，但随着时间的推移，随着学习者成长为母语使用者，间接语将越来越接近母语使用者的规范。（三）以基于活动的教学为落脚点，在语言应用中育人（三）以基于活动的教学为落脚点，在语言应用中育人基于活动的教学可以创设多种语言实践活动，所有活动类型都是基于对交际语言使用的分析。例如：1.对话和角色扮演和两人一组简单地重复给定的对话相比，学习者在角色扮演中所说的话有明确的目标，他们会更愿意参与，学得更透彻。2.配对活动学习者的任务是识别匹配练习或完成一系列配对活动，如宾果游戏、学习者对给定的动词介词短语进行配对。3.交流策略这些活动旨在鼓励学习者练习交流策略，如转述、借用或创造词语、使用手势、要求反馈和简化。4.图片和图片故事许多交流活动都可以通过图片来激发，如找出不同、记忆测试、图片排序讲故事等。5.讨论和决策要求学习者收集和分享信息，以作出决定，例如，决定在荒岛上必须拥有清单上的哪些物品。（四）以基于项目的教学为支撑点，在社会实践中育人（四）以基于项目的教学为支撑点，在社会实践中育人项目可以被视作现实中的一系列有序的综合任务，所有任务加起来就是一个最终项目，同时课程思政强调现实世界，在“大思政课”的指引下，大学英语课程一定要和现实世界结合起来，让英语思政照进现实。陈法春（2020）认为，专业教师要做好课程思政工作，需要关注社会热点和世界重大事件，寻找时事与专业课程的交叉点和结合点，通过项目主题设置等切入点聚集学生的注意力，培养学生对典型社会事件的思考和判断能力，帮助学生形成科学的人生观、世界观、和价值观。当代大学生应该具有国际视野，了解世界局势和发展动态，用多维眼光辩证审视看待世界历史，拓宽视野凝练逻辑思维力。在课程思政观照下，项目式教学包括解决问题型项目，交际认知型项目和个性教育型项目。解决问题型项目以解决现实中经常遇到的问题为靶向，例如，展示给学生一张标有公交和地铁线路的地图，根据一组给定的变量（价格、时间、距离、舒适度等）讨论并选择从一点到另一点的最佳路线（Ribe,R.and N.Vidal，1993）。交际认知型项目包含学习策略方面的内容，发展思维能力、处理和组织信息的认知策略等。例如，要求学生调查研究“外国人眼中的中国”，旨在收集和分析不同国籍游客对学生所在国家或城市的看法。首先由学生确定：他们需要收集什么信息；如何获取信息（通过访谈、问卷、手册等）；在哪里获取信息（机场、海滩、图书馆、旅游信息办公室等）；何时获取信息；如何科学系统整理信息；如何保证设计的调查问卷/访谈有信度有效度。第二，学生开展调查研究，记录访谈内容并将信息汇总。第三，学生选择相关数据，决定展示形式（海报、档案等）。第四，学生撰写调研报告并展示，教师点评，生生互评。个性教育型项目旨在通过外语教育实现个性发展，实现更广泛的教育目标包括改变学习者态度动机、意识等），提高外语学习的积极性。例如，设计另一个世界，首先，学生和教师一起集思广益，讨论他们喜欢的环境和最希望改善的环境，包括地理环境、自然、动物生活、住房、社会、家庭、休闲活动、政治等方面的变化。第二，根据共同兴趣将学生分成若干小组，各小组确定他们需要的语言和信息，学生就选定的主题开展个人和小组研究。学生讨论另一种现实世界的各个方面，然后汇报，学生决定以不同的方式（故事、录语言与文化研究教育教学47音、游戏等）将所有研究联系起来，并展示最终产出。第三，学生展示主题并对活动进行评价（Ribe,R.andN.Vidal，1993）。五、五、结语结语为了解决大学英语线上线下混合式教学模式的实践路径问题，本研究基于 TBLT，以新世纪大学英语综合教程（第二版）为例，提出 CAPT 教学模式，该模式以合作网络社区为出发点，以基于任务的教学为着力点，以基于活动的教学为落脚点，以基于项目的教学为支撑点。该模式既在互动协作中育人，又在解决问题中育人，既在语言实践中育人，又在现实生活中育人。CAPT 教学模式是大学英语线上线下混合式教学的积极有益探索，该模式实施步骤清晰明确，侧重操作性和实践性，能够逐级实现课程三级目标，语言目标，交际目标，育人目标，在语言学习中把育人理念推向纵深，将成为高校英语类教学改革的重要途径和载体。参考文献参考文献1岳曼曼，刘正光.混合式教学契合外语课程思政：理念与路径J.外语教学，2020(06)：15-19.2杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析J.外语电化教学，2017(01)：21-28.3Ellis,R.Task-Based Language Learning and TeachingM.Oxford：Oxford University Press，2003.4Nunan,D.Task-Based Language TeachingM.Cambridge:Cambridge University Press，2004.5Larsen Freeman,D.Grammar.In R.Carter and D.Nunan(eds)The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of OtherLanguagesM.Cambridge：Cambridge University Press,2001.6Xie,K.,Yu,C.,&Bradshaw,A.Impacts of role assignment and participation in asynchronous discussions in college-level onlineclassesJ.Internet and Higher Education,2014(20)：1019.7Oxford,R.Language Learning Strategies:What every teacher should knowM.Boston：Newbury House,1990.8Swain,M.Plenary presentationC.International Language in Education Conference,University of Hong Kong，December,1996.9陈法春.外语类本科专业课程思政内容体系构建J.外语电化教学，2020(6)：12-16.10Ribe,R.and N.Vidal.Project Work Step by StepM.Oxford：Heinemann,1993.作者简介作者简介马波（1988-），女，硕士，北京科技大学天津学院讲师。研究方向：应用语言学、语言教学。E-mail：。An Exploration on the Blended Teaching Model of CAPT in College EnglishCoursesTaking New Century College English Course as an ExampleMa Bo(Tianjin College,University of Science and Technology Beijing,Tianjin,301830,China)Abstract This study takes New Century College English Course as an example,and constructs apractice-oriented CAPT blended teaching model based on the principle of task-based language teaching.The studypoints out that the collaborative cyber community is the starting point to educate people in interaction andcollaboration;task-based language teaching is the focus point to educate people in problem solving;activity-basedteaching is the landing point to educate people in language application;and project-based teaching is the supportingpoint to educate people in social practice.This study concludes that by fully mobilizing students active learningthrough the four dimensions of interaction and collaboration,problem solving,language practice,and real life,theCAPT teaching model can realize the goal of all-round human education in the college English course in the newera.Key words College English;Blending mode;CAPT teaching model;All-around human education