基于科学家精神的高职数学课程思政评价体系建构.pdf

第 卷第期年月杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报J o u r n a l o fY a n g l i n gV o c a t i o n a l&T e c h n i c a lC o l l e g eV o l N o M a r,收稿日期:基金项目:年度重庆市教委十四五规划课题“科学家精神融入高职数学课程思政教学研究”(G X );重庆水利电力职业技术学院 年校级教改项目“大思政格局下高职数学课程思政建设与实践”(S Z);年重庆市职业教育教学改革研究项目“大思政格局下高职数学课程思政建设与实践探究”(Z S)作者简介:孙文鑫(),女,河南焦作人,讲师,硕士研究生,研究方向为数学教育、课程思政.D O I:/j c n k i c n /G 基于科学家精神的高职数学课程思政评价体系建构孙文鑫(重庆水利电力职业技术学院 通识教育学院,重庆 永川 )摘要:课程思政为“立德树人”教育根本任务指明了方向.当前课程思政的研究大都集中于思政素材的挖掘和融入,缺乏课程思政评价体系的构建.本文以科学家精神为思政目标,首先分析了评价体系搭建的意义;其次讨论了评价体系构建的准则;最后构建了基于科学家精神的高职数学课程思政评价体系;为高职数学课程思政的有效实施制定了标准.关键词:科学家精神;高职数学;课程思政;评价体系中图分类号:G ;G ;O 文献标识码:A文章编号:()C o n s t r u c t i o no f I d e o l o g i c a l a n dP o l i t i c a lE v a l u a t i o nS y s t e mo fH i g h e rV o c a t i o n a lM a t h e m a t i c sC u r r i c u l u mB a s e do nS c i e n t i s t S p i r i tS U N W e n x i n(C o l l e g eo fG e n e r a lE d u c a t i o n,C h o n g q i n gW a t e rR e s o u r c e s a n dE l e c t r i cE n g i n e e r i n gC o l l e g e,Y o n g c h u a n,C h o n g q i n g ,C h i n a)A b s t r a c t:C u r r i c u l u mi n t e g r a t e dw i t hi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np o i n t so u tt h ed i r e c t i o nf o rt h ef u n d a m e n t a lt a s ko f“b u i l d i n gm o r a l i t ya n dc u l t i v a t i n gp e o p l e”A tp r e s e n t,t h e r e s e a r c ho nc u r r i c u l u mi n t e g r a t e dw i t h i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nm o s t l y f o c u s e s o n t h e e x c a v a t i o na n d i n t e g r a t i o no f i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lm a t e r i a l s,a n d l a c k s t h e c o n s t r u c t i o no f e v a l u a t i o ns y s t e m T a k i n gt h es p i r i t o f s c i e n t i s t sa s t h e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l g o a l,t h i sp a p e r f i r s t a n a l y z e s t h e s i g n i f i c a n c eo f e s t a b l i s h i n gt h ee v a l u a t i o ns y s t e m;S e c o n d l y,i td i s c u s s e st h ec r i t e r i af o rt h ec o n s t r u c t i o no f t h ee v a l u a t i o ns y s t e m;F i n a l l y,i tc o n s t r u c t s t h e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e v a l u a t i o ns y s t e mo fh i g h e rv o c a t i o n a lm a t h e m a t i c s c u r r i c u l u mb a s e do nt h es p i r i t o f s c i e n t i s t s;I t s e t s s t a n d a r d s f o r t h ee f f e c t i v e i m p l e m e n t a t i o no f i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n i nh i g h e rv o c a t i o n a lm a t h e m a t i c sc o u r s e s K e yw o r d s:t h es p i r i to f s c i e n t i s t s;h i g h e rv o c a t i o n a lm a t h e m a t i c s;c u r r i c u l u mt h o u g h t a n dp o l i t i c s;e v a l u a t i o ns y s t e m高校作为为国家培养人才的重要基地,肩负着“为党育人,为国育才”的光荣使命.习近平总书记在 年举办的全国高校思想政治工作会议上提出,“高校的立身之本在于 立德树人,全面推进课程思政建设,是落实立德树人根本任务的战略举措”.高校推进课程思政建设,就是要坚持社会主义办学方向,“坚持育人为本、德育为先”的教育理念,把社会主义核心价值体系融入到高校各科教学体系中,在培养学生树立正确“三观”和爱国情怀时,要紧密围绕“立德树人”这一根本任务,以习近平新时代中国特色社会主义育人思想为指导思想,以树立共产主义远大理想和中国特色社会主义理想信念为核心教育理念,以社会主义核心价值观为教育引领,充分发挥中国教育的优势因材施教,用理想的教育实现中国特色社会主义的教育理想.数学作为高职院校必开的一门公共基础课,同样肩负着“立德树人”的育人使命.目前高职数学课程思政的研究已经取得了显著的成果.例如李德贺等讨论了思政元素融入高校数学类课程实现路径等.纵观当前的研究成果,大多数教学工作者都侧重于数学课程思政素材的挖掘与融入的研究,而忽视了数学课程思政的考核评价机制研究.经过调研探索发现,目前高职数学课程的评价仍然停留在以往的课前知识预习效果、课中知识掌握程度、课后作业完成情况等方面,形式化的课程思政评价导致高职数学课程思政育人成为空谈,育人效果也停滞不前,究其原因主要在于目前各院校的高职数学课程没有明确的课程思政目标.本文以科学家精神为高职数学课程思政育人目标,从评价原则、评价标准、评价主体、评价指标等方面进行分析搭建高职数学课程思政的评价体系.基于科学家精神的高职数学课程思政评价的意义党中央于 年月出台了 关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见,要求大力弘扬科学家精神.年月 日,习近平总书记在科学家座谈会上强调“科学无国界,但科学家有祖国,广大工作者要继承老一辈科学家的优秀品质,心怀祖国,为国分忧、为国解难、为国尽责”.科学家精神顾名思义就是科技工作者在长期的工作实践中积累下来的精神,主要包括“胸怀祖国、服务人民的爱国精神,勇攀高峰、敢为人先的创新精神,追求真理、严谨治学的求实精神,淡泊名利、潜心研究的奉献精神,集智攻关、团结协作的协同精神,甘为人梯、奖掖后学的育人精神”.搭建以科学家精神为基础的高职数学课程思政评价体系具有显著的意义.有助于明确高职数学课程思政育人的教学内容当前高职数学课程思政素材的挖掘没有明确的标准,仅仅围绕着有就挖、挖就融的理念,没有对这些素材的特点进行归类整理,导致整个课程思政内容主题不协调,章节之间的思政目标不关联,容易造成思想跳跃的问题.将科学家精神作为高职数学课程思政的教学目标,可以对高职数学课程思政素材进行归类整理,更好地体现课程思政的育人效果,为高职数学课程思政的教学内容指明了方向.有助于规范高职数学课程思政素材的融入路径当前高职数学课程思政素材融入路径单一,大都集中在课中教学融.这种融入路径不能全面发挥课程思政的育人效果,违背了“三全育人”的理念.此外融入路径的不规范也导致了课程思政素材无法发挥“如盐入水、润物细无声”的效果.构建科学家精神的高职数学课程思政评价指标,可以从课前学生知识探究、课中学生团结协作、课后学生探索创新实事求是等方面,检验素材是否根据育人目标采用合适的方法融入到教学的每个环节,对规范课程思政的融入路径具有督查作用,从而实现全程、全员、全方位育人.有助于创新高职数学课程思政素材的融入方式当前高职数学课程思政素材的融入方式采用单一的讲授方式,以教师讲素材学生听故事为主,这种融入形式不能体现“以学生为中心”的教育理念.此外,不同的思政素材采用不同的融入形式会产生不同的育人效果.构建科学家精神的高职数学课程思政评价体系,有助于培养学生实事求是、求真务实、乐于奉献、团结协作等精神;有助于培养学生自主学习、自主探索、自主求知、自主判断、自主创新、自我超越的自主意识;有助于加强“以学生为中心”的课程思政融入方式的创新.有助于检验高职数学课程思政素材的育人效果当前高职数学课程思政评价体系缺失,无法检验思政素材育人是否有效.搭建科学家精神的高职数学课程思政评价体系,从学生课前预习查阅资料挖掘探索、课中做题认真仔细团队协作互帮互助、课后作业真实等方面构建评价指标,检验素材的育人效果.基于科学家精神的高职数学课程思政评价标准和原则高职数学课程思政的评价目标是引导学生树立正确的科学观,在此评价目标基础上,对素材在教学实施过程中的融入效果、深度、高度、与专业知识的融合度来评价课程教学.依据学生学以致用、学以立德的评价标准,制定科学家精神的高职数学课程思政评价原则.立足于科学家精神,坚持育人第一的原则课程思政在育人过程中发挥的是隐性的作用,是落实“立德树人”目标的关键课程,因此在制定评级体系时必须以“立德树人”为目标,坚持育人第一的原则.在评价体系的构建中要注重科学家精神对学生思想、情感、态度、价值观的持续性、连续性影响和改变.立足于科学家精神,以学生为中心的原则课程思政诠释的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题,这些问题围绕的中心是学生主体,学生作为课程思政的接收端,其需求和获得感是检验课程思政育人效果最有力的依据,因此在构建科学家精神的高职数学课程思政的评价体系时必须立足科学家精神、坚持以学生为中心.第期孙文鑫:基于科学家精神的高职数学课程思政评价体系建构 立足于科学家精神,体现全过程评价原则课程思政的育人效果需要持续的、实践性考察才能进行准确有效评价,科学家精神课程思政素材的特殊性在静态固化的评价体系中无法全面考察学生思想、态度、价值观的转变效果,因而需要采用全过程动态实化评价,从课前课中课后等长期追踪学生思想、习惯等动态变化,即不仅要考虑学生课中学习的获得感,也要多参考学生课外实践效果,体现课程思政评价的实效性.因此搭建科学家精神的高职数学课程思政的评价体系时需要立足于科学家精神,体现全过程评价原则.基于科学家精神的高职数学课程思政评价体系的构建高职数学课程思政的育人效果关键在于评价体系的构建.以科学家精神为指引,从评价指标、评价内容、评价主体、评价方式四个方面搭建多元化全过程的高职数学课程思政评价指标体系,促使数学教师不断进行教学反思提升课程思政育人效果.以“育人”为准则,确定评价指标高职数学除了知识传授外,主要培养学生的逻辑思维、抽象思维、数学应用、数学建模、数据分析等能力,这些能力的提升体现了学生探索、求实、创新、质疑、协同等精神.此外,在培养学生的抽象思维时,数学的发展史可以加深学生对数学的了解,激发学生学习的兴趣,让学生理解数学的来龙去脉,通过课外知识探讨、课中数学史的穿插,间接的促进了学生爱国主义、奉献精神的培养.()为了检验育人效果,将科学家精神的内涵作为一级指标.科学家精神中的爱国、求实、创新、协同、奉献等精神是科学家精神的内涵,是培养学生树立正确科学信仰的关键指标,将其作为科学家精神的高职数学课程思政评价的一级指标对检验高职数学课程思政的育人效果具有指导性作用.()为了落实指标育人的有效性,细化一级指标.为更好的刻画科学家精神内涵在学生学习效果中体现,依据教学内容和教学方法细化一级指标搭建二、三级指标.具体评价指标内容如表所示.表科学家精神的高职数学课程思政评价指标一级指标二级指标三级指标爱国主义精神为国奉献 对国尽责搜集数学家的故事、搜集数学家对国家做的贡献民族自尊心民族自信心报效祖国传播数学家的爱国故事、开展数学故事宣讲活动等创新精神独立思考 团结协作分析问题的独特性、与同学分工协作探讨不迷信书本、敢于质疑批判 挑战权威面对题中的错误敢于指出问题、敢于质疑书本知识的正确性实事求是 精益求精分析问题的严谨度、做题的正确率、在解决问题时查资料考证奋斗探索 执着专注参加数学建模比赛案例探讨、探究数学定理的由来求实精神尊重科学解题过程有理有据、运用数学知识解决实际问题坚持真理数学家坚持真理故事搜集、数学家故事宣讲活动敢于纠错 重视实际敢于纠正同学和自身的问题、对问题的分析有理有据、能够具体问题具体分析奉献精神社会责任感搜集数学在社会中的应用案例、领悟数学在社会发展中的重要性自我牺牲 淡泊名利帮助同学共同进步、参与活动不求回报、搜集数学家淡泊名利的故事团结协作精神责任担当敢于承担 不推卸责任、不抱怨 有承担责任的意识服务精神耐心帮助落后的同学、提高解决问题的效率协同合作 大局意识小组之间帮扶,互帮互助、服从安排,共同进度、为了目标,甘愿牺牲坚持不懈遇到难题不退缩、有探索课外数学课题育人精神公平公正分工明确、有记录痕迹、无偷懒现象诚实守信 互帮互助作业有无抄袭、考试有无作弊、课中帮助同学、课下平台答疑杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷 以学生为中心,优化评价主体为了解学生个性和共性问题,强化道德、思想、素养等方面的教育进程,重视科学家精神对学生三观的影响,搭建多元主体评价体系.()多元主体定制度.为了突出学生的主体地位,让学生参与评价制度的制定.课程实施过程中(课前、课中、课后)的评价量化表以往都是由教师单一主体确定,让学生参与制度的制定可以让学生明确目标任务,同时也可以了解学生的需求.()多元主体定效果.传统的教学评价是由教师评学生、学生评教师,即师生互评构成.这种评价不能全方位展示教师教学效果和学生学习过程.为了体现以学生为中心,教学实施过程中的教学评价主要采用教师评、学生自评、学生互评、小组组长评、组间评等多元主体评价,评价结果更客观、公正、有效.因“材”施“法”,创新评价方法为了有效评价学生的思想动态和行为规范,根据不同的课程思政素材,选取不同的评价方法,并搭配评价主体.例如学生对数学家故事的搜集和传播,采用的评价方法是发朋友圈留言、写心得体会、数学家故事的宣传等方式评价,评价主体可选学生自评、学生互评和教师评价,检验爱国主义精神的实施效果;学生参加数学建模比赛,采用的评价方式是比赛中的资料搜集、笔记、参与度、积极性、团队协作程度等方式评价,评价主体可选指导教师、团队队长、队员自评、队员互评等,检验学生团队协作、责任意识的实施效果.更多评价方法具体如表所示.表多元主体评价方法评价指标评价方法评价主体爱国主义 奉献精神发朋友圈留言、写心得体会、数学家故事的宣传教师评价 学生评价实事求是 求真务实案例教学实践、定理的应用效果、实验结果检验、数学家传记感悟教师评价 学生互评质疑批判 奋斗精神对数学难题分析的严谨程度、数学猜想的质疑、数学建模比赛案例的探讨教师评价 学生互评诚实守信 执着精神有无抄作业、课下对未解难点的探知学生自评 教师评价精益求精 工匠精神课中、课下做题的精准度、分析问题的严谨度、解决问题的思考角度小组互评 学生互评公平公正 协作精神课下实践活动的协调、组长任务分工小组评价 学生互评团队协作 协同精神技能竞赛中责任担当、协调得当、分配合理,小组协作解题、班级凝聚力小组评价 学生互评坚持不懈 专注精神对数学定理、公式发展历程的探索教师评价 学生自评甘为人梯 育人精神帮助同学共同进步、课堂教学参与、课后自我总结学习态度学生自评 学生互评此外用小组积分评价法考察学生团队协作、互帮互助以及大局责任意识,注重学生过程性评价和增值评价,关注学生思想和行为变化.总结本文在育人第一、学生主体、全面评价的原则下,以科学家精神内涵为评价指标,构建了高职数学课程思政评价体系.评价体系的构建为高职数学课程思政素材的挖掘指明了方向,规范了高职数学课程思政素材融入的路径,推进了高职数学课程思政素材融入的方法创新,反馈了高职数学课程思政素材融入的效果.参考文献:丁 晨习近平在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话:今后高校思想政治工作怎么做?J中国民族教育,():李德贺,李 波,张 晓思政元素融入高校数学类课程实现路径研究J教育理论与实践,():习近平在科学家座谈会上的讲话N人民 日报,()第期孙文鑫:基于科学家精神的高职数学课程思政评价体系建构