智慧教育视域下中小学体育教学实施策略.pdf

运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS76学校体育2023 年第 20 期随着人工智能、大数据在学校教育教学中的深度应用，教育也逐渐走向智慧化。在这个背景下，中小学体育教学作为培养学生身心健康、提高综合素质的重要环节，其实施策略也需与时俱进，进行相应的调整和创新，融入智慧教育的理念与实践。基于此，本文从中小学智慧体育课堂的主要特征入手，对比传统的中小体育教学缺陷，探究智慧教育视域下中小学体育教学实施路径，总结出智慧教育视域下中小学体育教学实施策略，以此提升中小学教育教学课堂效率与教学质量。1.智慧教育的概念在当今社会，随着科技的不断发展和智能化的进步，教育也逐渐走向智慧化。智慧教育作为一种新兴的教育模式，旨在通过运用先进的信息技术手段，提供个性化、互动性强的学习环境，促进学生全面发展。其真谛在于通过技术融合的学习环境，充分发挥教师的教学能力，为学习者提供个性化的学习服务和优质的发展体验，从而促使他们实现自身潜力的最大化。智慧教育不仅仅是将技术应用于教学过程中，更是一种综合性的教育理念和方法。在传统的体育教学模式下，教师更注重体育知识和技能的传授，而忽视了学生对这些知识和技能的实际运用以及体育智慧的培养。学生很难将所学的体育知识应用到现实生活中，也无法将生活经验与体育技能相结合，实现理论与实践的有机融合。与之不同的是，智慧教育更加关注学生智慧的培养，致力于培养学生的创新精神和创新能力，让学生在学习过程中更注重自我发展和主动思考，而不是被动接受知识灌输。这种教学方式使得学生的体育学习变得更有趣和高效。2.中小学智慧体育课堂的主要特征2.1 教学环境信息化互联网和多媒体播放系统丰富了教学内容，通过图像、视频等形式展示运动技巧和规则，使得学生更直观地理解和掌握知识；同时，教师也可以通过在线资源获取最新的体育信息和研究成果，生成更新、更全面的教学内容。再者，运动监测系统和智能穿戴设备可以实时记录学生的运动数据，如跑步速度、心率等，从而对学生的运动状态进行评估和分析2。这不仅可以帮助教师了解学生的运动水平和进步情况，还可以激发学生的竞争意识和积极参与体育活动的动力。此外，智慧体育课堂的信息化环境也为个性化教学提供了更多可能。教师可以根据学生的兴趣、能力和需求，灵活调整教学内容和方式，满足每个学生的学习需求。例如，通过智能测评技术，可以根据学生的实际表现给予个性化的评价和指导，帮助学生更好地提高自己的体育水平。2.2 教学内容智能化通过智能设备和软件应用，教师可以根据学生的实际情况和需求，进行个性化的教学设计和指导。不同学生的身体素质、兴趣爱好和学习能力各不相同，智慧体育课堂可以根据这些差异，为每个学生量身定制适合他们的教学方案，使得每位学生都能够参与到体育活动中，充分发挥自己的潜力3。其次，智慧体育课堂注重信息技术的应用。通过使用智能设备和互联网技术，教师可以为学生提供更加丰富多样的教学资源，包括教学视频、动画演示、虚拟实境等。这些教学资源可以生动形象地展示体育知识和技能，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。同时，学生也可以通过互联网获取更多的学习资料和交流平台，拓宽自己的视野，增强学习的深度和广度。此外，智慧体育课堂还可以通过虚拟现实、增强现实等技术手段，提供更丰富多样的教学内容和体验。学生可以通过虚拟场景进行运动训练，模拟实际比赛情境，提高他们的技能和反应能力。教师也可以利用这些技术手段，向学生展示优秀运动员的表现和技巧，激发他们的学习兴趣和动力。2.3 教学过程数据化智慧体育课堂运用运动传感器、心率监测设备等技术工具，实时采集学生在运动中产生的各项数据（这些智慧教育视域下中小学体育教学实施策略张国军上海浦东民办未来科技学校，上海 201318摘要：近几年来，我国教育界开始大力发展智慧教育。智慧教育，是以互联网为依托构建的个性化、网络化、智能化教育系统；通过开展智慧教育，可以引导学生投入自主式学习，有效促进学生的能力、智力发展；同时可以有效减轻教师的教学负担，提升教学效率。智慧教育代表了未来教育的发展方向，智慧教育将改造传统的中小学体育教学。因此，我们要在智慧教育的视域下，分析、研究中小学体育教学新的实施路径；并且主动实施智慧体育教学。为此，本文将重点放在了中小学智慧体育教学策略的探究上，旨在总结出智慧教育视域下中小学体育教学实施策略。关键词：智慧教育；中小学体育；教学策略运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS77学校体育2023 年第 20 期数据可以包括步数、跳绳次数、心率变化等），通过对数据的分析和比对，教师可以了解每个学生的运动状态和进展情况。基于数据分析的教学方法成为智慧体育课堂的重要组成部分4。同时，教师可以根据学生的运动数据，适时调整课堂进程。各项数据指标也为教师分层教学提供了便利，便于更好地提升课堂效能。同时，AI 影像、运动数据也为教师及时发现学生困难、提出个性化指导提供了可能。此外，数据赋能下的只会体育课堂最大可能地避免运动强度过大而引起运动损伤。数据的全程记录为学生过程性评价提供可能。通过记录学生在学习过程中的各种数据，如作业完成情况、课堂参与度、在线学习活动等，可以更全面地了解学生的学习表现和进展。需要注意的是，在使用学生数据进行过程性评价时，要确保数据的隐私和安全。教育机构和教师应遵守相关的数据保护法规和伦理准则，保护学生的个人信息和隐私权益。3.传统的中小体育教学缺陷3.1 运动强度难以检测传统体育教学往往依赖于教师的主观判断来评估学生的运动强度。这种评估方式容易受到个人主观意见和经验的影响，缺乏客观性。除此之外，传统体育教学中，缺乏科学的工具和设备来准确测量学生的运动强度。教师通常只能通过观察学生的表现来判断运动强度，但这种方法往往不够精确和准确。每个学生的身体状况和运动能力都不同，即使在相同的运动项目中，他们的运动强度也会有所不同。传统体育教学很难针对每个学生的个体差异进行准确评估。3.2 考评方式流于形式传统的中小学体育教学注重结果而忽视过程。在考评方式上，通常只关注学生的成绩和表现，而忽略了他们在体育活动中的实际参与和努力程度。这种做法容易导致学生过度追求成绩，而忽视了体育锻炼的乐趣和价值。其次，传统的中小学体育教学考评方式过于单一。通常只以体育课成绩为依据，忽略了其他形式的体育活动和表现。例如，学生在校园运动会、社团活动或比赛中表现出色，但在体育课中成绩不理想的情况下，他们可能无法得到应有的认可和鼓励。此外，传统的中小学体育教学考评方式缺乏个性化和综合性。每个学生在体育方面的兴趣、特长和发展潜力都不尽相同，但传统的考评方式往往没有针对个体差异进行评价和指导。这种统一标准的考评方式可能使一些学生感到压力过大，同时也无法充分发掘和培养学生的潜力。3.3 体育教学方式单一无趣传统的中小学体育教学中教学方式单一。在课堂中通常以集体操练为主，注重基本动作和技术的训练，而忽视了学生个体差异和兴趣特点。这种单一的教学方式可能导致学生对体育课程失去兴趣，进而影响他们的参与度和积极性5。另外一个问题是缺乏足够的课程内容和变化。传统的体育课程往往重复性较高，缺乏新颖和多样化的活动形式。这使得学生难以保持长期的兴趣和动力，容易感到枯燥和厌倦。同时，缺乏足够的课程内容也限制了学生的发展空间，无法满足不同学生的需求和兴趣。此外，传统的中小学体育教学往往过分追求竞争和成绩，忽视了身心健康的培养。体育课程应该关注学生的全面发展，包括身体素质、协调能力、团队合作等方面。然而，在传统的教学模式下，体育课程往往只注重比赛成绩和排名，忽略了学生身心健康的培养。3.4 场地设施配备不足基础设施是中小学体育教学面临的挑战之一。体育场馆、运动场地、健身房等对于进行体育教学和锻炼至关重要。然而，由于经费不足或空间限制，许多学校可能没有足够的场地和设施来支持体育教学的需求。这可能导致学生无法充分参与各种体育活动，限制了他们的锻炼和发展。同时，中小学体育教学需要适当的技术设备来支持教学活动。例如，运动追踪器、心率监测设备、运动分析软件等可以帮助教师和学生更好地了解和改进运动技能。然而，许多学校可能缺乏这些设备，无法提供给学生使用，从而限制了体育教学的质量和效果。此外，技术设备和基础设施的维护和更新也是一个挑战。这些设备和设施需要定期维护和更新，以确保其正常运作和安全性6。然而，许多学校可能缺乏相关的资金和专业知识来进行维护和更新工作，导致设备老化、故障频发，影响了体育教学的连续性和稳定性。4.智慧教育视域下中小学体育教学实施策略4.1 树立智慧教学的理念和思想在中小学体育教学中，树立智慧教学的理念和思想是非常重要的。智慧教学是一种注重学生个体差异、关注学生全面发展的教学方式，旨在培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。智慧教学强调个体差异。每个学生都有自己独特的兴趣、能力和学习方式。体育教师应该了解学生的个体差异，并根据不同学生的需求和特点，灵活地设计教学内容和方法。例如，对于喜欢团队合作的学生，可以组织集体项目，培养他们的协作精神；对于喜欢个人竞技的学生，可以提供个别指导，帮助他们发展个人技能。其次，智慧教学注重学生的全面发展。体育教育不仅仅是培养学生的身体素质，还应该关注他们的认知、情感和社交能力等方面。体育教师可以通过多样化的活动和任务，培养学生的思维能力、情感表达和团队合作能力。例如，在教学中引入问题解决、创新和批判性思维的活动，鼓励学生思考和探索。4.2 配备智慧教学相关设备与设施在中小学，传统的体育课堂教学模式相对固定，缺乏先进的教学技术和设备支持，导致教学过程单调，教运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS78学校体育2023 年第 20 期学质量无法保障。利用现代化、信息化的智慧手段建立中小学的智慧体育课堂可以使体育教学更生动有趣，提高学生的积极性。通过先进技术手段，教师可以利用录像来解释动作，通过慢放、停顿和反复观看帮助学生掌握动作要领。在讲解体育知识和历史时，可以利用多媒体手段展示相关图片或视频，增加学生对体育理论知识、发展史、重要赛事等的了解。在检验学生的体育动作练习成果时，可以使用录像设备录制学生的运动过程，并让学生自己观看。这样，学生可以更清楚地了解自己的动作是否符合标准，从而能够更有效地纠正自身动作。此外，在课堂练习过程中，教师还可以让学生佩戴智能设备，实时检测学生的心率等情况，确保运动负荷保持在合理水平上。通过智慧体育课堂，教师能够更好地了解学生的运动状态，个性化地指导和辅导学生。4.3 践行智慧互动模式教学在智慧教育视域下，中小学体育教学的实施策略需要注重教学互动模式的改变。传统的体育教学通常是由教师单向传授知识和技能，学生被动接受。而在智慧教育的理念下，应该倡导学生参与、合作和自主学习的互动模式。首先，引入信息技术工具，如智能设备和教育软件，可以提供更多的互动机会。教师可以利用这些工具设计各种互动活动，让学生通过观察、实践和反思来获得知识和技能。例如，使用虚拟现实技术可以让学生身临其境地体验各种运动项目，激发他们的兴趣和学习动力。其次，采用合作学习模式，鼓励学生之间的合作和交流。教师可以设计小组活动或团队项目，让学生共同制定计划、解决问题和完成任务。通过合作学习，学生可以互相促进、相互学习，培养团队合作和沟通能力。最后，教师扮演好课程设计者和开发者的角色，在课前积极寻找充分的知识网络资源，获取最新的信息，以引领教学进程。同时，在课堂中，教师需要充当讲授者、组织者、培训者和评价者的角色，巧妙地控制教学节奏，构建融合课内与课外的智慧学习环境。此外，教师还在课后辅导过程中发挥协助者的作用，打破时空界限，帮助学生自主学习，并随时解答他们提出的问题。4.4 注重多元评价与增值评价智慧教育视域下中小学体育教学实施策略应注重多元评价和增值评价。通过多样化的评价方式、个性化的教学、智能化工具的支持和教与学的互动，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们在体育教育中的全面发展。传统的体育教学评价主要以成绩为导向，忽视了学生在身体素质、运动技能、团队合作等方面的全面发展。而在智慧教育中，教师引入多元评价方法，包括观察记录、自我评价、同伴评价、专家评价等。通过多种评价方式，全面了解学生的体育表现和进步。此外，在体育教学中，还可以采用增值评价的理念，即关注学生的进步和成长，而不仅仅看重他们的终极成绩。通过设定个人目标、制定个性化计划、记录学生的进步等方式，鼓励学生积极参与体育活动并提升自己。4.5 加强智慧课外体育活动引导体育活动与学生的身体素质有直接的联系，因此培养学生的运动习惯对于他们的健康发展至关重要。为了确保学生的身体健康，他们需要保证足够的运动量，并且掌握更多的运动技巧。然而，仅仅在课堂上学到的体育知识是不够的，课外锻炼和巩固同样重要。为了帮助学生在课外进行锻炼并培养良好的运动习惯，智慧体育教学方法是必不可少的一部分。教师可以根据学生在课堂中的薄弱环节制定巩固任务，并通过教学平台、微信群、学习小程序等方式将任务推送给学生。学生完成练习后，教师可以录制视频并上传到作业平台，然后给予点评和反馈。这种方法不仅能督促学生坚持锻炼，还能让教师清楚了解学生的运动状态，从而为他们制定更科学的个性化教学内容。除此之外，为了培养学生的运动习惯，教师还可以要求学生每天进行运动打卡，并将运动的图片、视频以及运动时长等信息上传到打卡软件上。这种做法有利于养成学生的运动习惯，同时也是构建智慧体育课堂的重要因素之一。5.结束语随着大数据应用的推进，小学和中学的体育教育将迎来全方位的变革。智慧体育课堂也将是体育教学发展的必然趋势。但许多体育教师缺乏这方面的教学经验。因此，教师必须摒弃已有固话的传统教师思维模式，接受新型的智慧课堂教学模式，不断的加强自身的智慧教育能力，这样才能让智慧教育真正的发生，引领时代教育的变革，真正为教育服务，成为人民满意、社会需要的教育。参考文献1 邓元.智慧教育视域下中小学体育教学实施路径分析 J.运动-休闲:大众体育,2022(13):0082-0084.2 谢孟楠.”双减”政策视角下的中小学体育教育策略 J.科学大众:智慧教育,2023(3):2.3 郭远星.善用趣味体育理念,提升小学田径训练实效 J.科学大众:智慧教育,2023(1):2.4 刘易斯,沈亮,邱红杨，等.智慧教育理念下高校体育混合式教学实践研究 J.中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(4):4.5 刘艳春,张立平,王小东.”新课标”下体育教育专业师资培养与中小学需求对接策略 J.白城师范学院学报，2023,37(2):105-109.6 张萌.智慧体育引入小学体育的路径与策略研究J.文体用品与科技,2023(4):189-191.