课程思政视域下高校教学质量评价体系构建与实施.pdf

74第 16 期(总第 814 期)科学咨询74高等教育在课程教学中对学生进行思政教育的渗透，能提高学生的思想理论水平，提升学生的综合素质，把学生培养成为社会所需要的人才。因此，在高校教育中，教学质量评价体系的构建不仅能进一步引导学生的学习方向，还是实现对学生进行课程思政理念渗透的有效途径。一、课程思政简述（一）课程思政的主要思想课程思政的主要思想是指全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，随着新中国的不断发展和进步，人才成为越来越重要的影响因素。因此，对人才的培养方式要随着时代的进步不断地进行动态调整。根据最新的党的指导思想开展教育工作，坚持走中国特色社会主义道路。（二）课程思政的主体目标在课程思政这一理念的指导下，各大高校要自觉引导教师将各类课程教学和思政紧密结合，以专业课程教学为依托，深入挖掘教材内的思想政治内容，对学生进行思想政治教育的渗透，充分发挥思想政治理论的影响价值，利用好思想政治理论的育人功能，从而培养出一批有思想、有道德、有素质、有文化的人才。（三）课程思政教学质量评价的意义首先，促进立德树人根本任务的落实。思想政治理论课是国家意识形态的集中体现，其决定了高校思想政治的政治特性，可帮助大学生树立正确的三观。教育部印发的 纲要 中明确提出“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”，对课程思政的建设要求，如果只是通过高校发文件通知，只能促进教师队伍在认识上的提高；如果只是靠制订一些方案，那么在实施过程中全凭教师自觉、自主、自愿。像这样“走过场”是不能实现立德树人的根本任务的，必须通过制定完善的教学质量评价体系，才能从评价结果上对课程思政的实施方法、获得的实际效果、学生的接受程度等方面进行客观分析，从而检验课程思政的目标有没有融入实际课堂教学过程中、有没有实现人才培养的效果，只有让课程思政教学评价贯穿整个专业课程教学过程，才能促进立德树人根本任务的落实。其次，促进教师教书育人目标的实现。“教书育人”是教师的使命，这是全社会所赋予的，然而在实际工作中，教师在教育教学活动过程中，往往会进入一个误区，即“重教学，轻教育”。他们会认为教育学生是班主任、辅导员或者思想政治课教师的任务，和专业课教师没什么关系，只要把专业课程知识教授给学生就可以了，但这只完成了“教书育人”的前半部分。实际上，教师需要将“教书”“育人”二者完美融合，在专业课程的教学活动中，通过深入挖掘教材内容中所包含的政治思想，在课堂上对学生进行渗透，激发学生的爱国主义情怀和民族自豪感，从而实现教书育人的目标。最后，促进教师师德师风的重塑和建设。教师是学生成长的引路人，一方面教师向学生传授专业知识和学习技能，另一方面则在课堂教学过程中向学生传达自己的思想和价值，因此师德师风的建设，也是课程思政建设中的重要一环。如果想要在课堂思政建设方面达到良好的渗透效果，就需要教师加强和学生之间的联系，通过建立亲密友好的师生关系，了解学生现在的思想、心理、行为状态。在课堂上通过师生互动的方式，学生对教师的喜欢和信赖感增强，教师则适时在课程思政视域下高校教学质量评价体系构建与实施夏君（浙江万里学院，浙江宁波 315000）摘 要：随着时代的进步和发展，各大高校在教学形式方面不断进行创新改革，同时逐步深入推进课程思政的建设，促进学生正确思想认识的建立，努力落实好立德树人的根本任务。本文通过介绍课程思政的概念，分析高校教学质量评价体系的现状，从而对课程思政视域下高校教学质量评价体系的构建和实施进行深入探索，以充分发挥课程思政评价体系在增强教学时效性以及提升学生思想认识中的重要价值。关键词：课程思政；高校；教学质量；评价体系基金项目：课程思政视域下高校教学质量评价体系构建与实施。作者简介：夏君（1981），女，汉族，浙江宁波人，硕士，助理研究员，研究方向：教育管理。75第 16 期(总第 814 期)科学咨询75高等教育课堂上对学生进行引导和启发，鼓励学生表达自己的思想认识，发挥学生学习的主观能动性，从而达到良好的课堂学习效果。因此，课程思政教学质量评价能有效促进教师师德师风的重塑和建设。二、高校教学质量评价体系的现状分析（一）目标评价法 目标评价考核方式分为宏观目标考核和微观目标考核。宏观目标是指在政策指导下，实现全体高校课程思政的主要目标，达成教学任务。而微观目标是指具体到每一个高校在总体宏观目标的要求下，根据各自学校实际课程安排情况制定的具体目标。宏观目标为微观目标的实现指明方向，而微观目标为宏观目标的实现打下基础，因此宏观目标和微观目标相辅相成。目标评价法在教学质量评价体系中的优点是具有目的性和指向性，弊端在于具体实施过程中往往会因为目标脱离实际而出现不确定性。（二）过程评价法过程评价法是指在教学活动开展过程中进行的评价方式，这个方法可以在教学过程中的任何阶段进行，可以在教学活动开始之前进行，也可以贯穿整个教学活动过程。教学前的过程评价法可以方便教师迅速发现学生的需求，了解学生现在的思想、行为特点，方便教师之后开展针对性的教学活动，而贯穿整个教学活动的过程评价法则为教师对教学活动的动态调整提供依据。因此，过程评价法是目前较为提倡的一种评价方法，但是这种评价方法的缺点在于随时对教学活动进行评价、对教学质量进行评价，如果不能将过程评价法合理地运用，那么在一定程度上也会给教师的教学工作造成一定的负担。（三）总结评价法总结评价法是指对之前教师的教学活动进行的教学评价。它的特点在于总结性。例如，教师在对学生进行专业知识的教学活动之后，通过对学生每学期期中和期末考试的成绩来分析教师教学过程中有哪些优点和不足，从而为教师之后的课堂教学活动提供参考依据。这种方法优点是具备一定的总结性和客观性，缺点在于评价结果的滞后性，不能在教师的教学过程中提供很好的调整依据。另外，基于学生之间的个体差异性以及学生思想和学习态度发展的阶段性，总结评价法的结果并不能完全为教师之后的教学活动提供很好的指导依据。（四）标准评价法标准评价法是教学质量评价体系中最常见的一种评价方法。这种评价方法在很大程度上是效仿考试方法的。标准评价法更注重对学生理论知识的测验，而在大学时期，学生的思想具有很强的主观性，他们的人生观和价值观等思想观念是无法量化的，这不同于以往对学科理论知识的考核，因此不可能用简单的试题分数为学生的思想水平盖棺定论。标准评价法对评价学生的思想态度带有很强的片面性，以标准评价法作为对大学教学质量的评价方式，弊大于利。（五）传统评价法传统评价法是指学生用纸笔来进行测验的方法，是最传统的考评方法之一。同标准评价法一样，这种方法更适合对学生学习到的课本知识、理论知识进行考核，而用学生得到的具体分数作为考核结果，这样并不能真正反映出大学生现有的价值观和思想水平。因此，这种方法并不适合成为对高校教学质量进行评价的方式。（六）统一评价法统一评价法是指基于整体的、比较全面的评价方式，是对大学生行为和思想统一的评价方式。它强调高校课程思政的教学效果不仅是理论知识的表达，还是行为上的认知；不仅是思想水平的提高和价值观的正确树立，还是德、智、体、美、劳的全面发展。这就要求学生既要有好的考试成绩，又要对学生的日常行为表现进行评价，可以说，这是一种比较全面的评价方法。总体来说，现有的对当前课程思政视域下的高校教学质量评价主要是通过大学生的考试成绩进行的，而这种评价往往只注重对大学生所掌握的课堂专业知识的考核，却忽略了对大学生思想行为方面的培养，忽视了大学生在评价体系中的主体地位，没有让大学生真正发挥其主观能动性，不利于大学生生活实践能力的提升，因此也不能很好地帮助大学生确立正确的人生观、世界观和价值观。由此看来，在课程思政视域下，创新性地对高校教学质量评价体系进行构建和实施迫在眉睫。三、课程思政视域下高校教学质量评价体系的构建和实施（一）创新评价理念，关注评价主体课程思政理念对指导高校教学质量评价体系构建具有重要意义，在此前提下，各大高校需要对自身的教76第 16 期(总第 814 期)科学咨询76高等教育学质量评价体系构建理念进行改革创新，明确评价体系中的评价主体是学生。只有意识到学生在评价体系中具有重要地位，才能对高校教学质量评价体系的构建有更深刻的认识。同时，学生是检验各大高校课程思政理念运用到专业教学过程中是否有效的重要对象，只有通过学生的真实反馈，才能判断课程思政理念在高校教学质量评价体系中是不是能够真正地发挥作用。在高校利用课程思政理念与指导教师开展教学质量评价体系构建工作的过程中，需要对学生进行一定的了解和考查。一方面要了解学生现有的思想认知水平，掌握学生在高校教育过程中现有的思想状态；另一方面对学生接受程度较高的课程思政教学质量评价方式进行重点考查研究，从而找到渗透课程思政理念的有效方法。各大高校通过对学生的一系列考查能够为教学质量评价体系的构建提供具有参考价值的资料，更好地实现课程思政理念在高校教学质量评价体系中的有效渗透，实现既定的立德树人的教育目标。（二）结合课程特点，强调个性评价高校教学质量评价体系从根本上来说是通过提升教师的教育教学质量，对学生的学习成果进行评价，采取有针对性的改善方法提升学生的学习质量，完善学生的学习效果，促使学生从反馈的教学评价过程中得到反思。因此，高校在利用课程思政理念构建高校教学质量评价体系的过程中，需要和具体的专业课程相结合，找到思想政治教育和不同专业课程教育的平衡点，只有做到和专业课程特点相结合的思想政治教育渗透，才是基于高校教学质量评价体系的有效的思想政治教育的渗透。通过对学生的学习效果进行个体性评价，进而提高思想政治教育效果。各大高校的教育教学课程的设置中，不同于以往以理论知识来填充整个课堂内容的形式，现在更注重培养学生的实际操作能力，因此课程思政理念可以从课堂教学教育过程和对学生的实践培养过程中同时渗透。高校学生在课堂教学活动过程中，通过教师传授专业课程知识，积极摄取教师在课堂教学过程中传递出来的思想政治教育理念。在实践操作中，学生根据教师的指示来动手操作。在这个过程中，教师通过对操作步骤的说明，让学生了解违规操作的影响，让学生树立良好的职业道德观念。教师根据学生在学习过程中的反应对学生进行个性评价，在这个过程中适当渗透思想政治教育，使学生真正做到理论联系实际，在实践过程中进一步加深自己对理论知识的理解，增加学生的个人素养，从而实现个性评价的思想政治教育目标。（三）关注思想建设，采用综合评价课程思政理念指导下高校教学质量评价体系建设的重要作用在于对学生的思想政治建设，通过教学质量评价不断提升学生的自身素质和思想认知。因此，高校在利用课程思政理念指导教学质量评价体系建设过程中，除对学生进行各项评价外，还需要增强对学生的综合评价。一方面可以增强课程思政理念和专业课程之间的融合，提升教学质量；另一方面可以增加课程专业评价和思想政治教育评价相关的内容，通过对这两方面的综合评价，不仅能促进学生思想水平的提升，还能帮助学生更好地成长。高校在利用课程思政理念指导教学质量评价体系建设的过程中，还需要增加对学校教师的教学技能培训。转变教师队伍的固有思想，提高教师对思想政治教育渗透到专业课堂教学过程中的重视程度。从教师到课前备课、课堂教学等方面综合评定教师的教学质量，通过这种方式，不仅有利于提升教师队伍的思想先进性，还能实现教学质量评价体系对学生的有效覆盖。另外，需要针对学生开展各种思想活动，检验学生在课堂思政理念指导下的教学质量评价体系中的收获，从而促进教学质量评价体系的进一步完善。四、结束语想要课程思政理念在高校建设更有效的教学质量评价体系过程中发挥作用，不仅需要高校在建设过程中对评价理念、评价方法进行创新，还需要转变思想，提升教师队伍的思想先进性，更加重视学生的思想变化。另外，需要将课程思政理念同专业课程特点相结合，实现个性评价，同时加强对学生思想建设的重视程度，增强对学生的综合评价，在有效方法的指导下顺利实现课程思政视域下高校教学质量评价体系的构建和实施。参考文献：1 王丰晓.课程思政理念下高校工匠精神培养研究J.高教学刊,2019(9):148-150.2 何荣卉.高校思政课新型教学质量评价体系研究J.教育现代化,2018,5(25):275-276.3 李玉香,牛慧.高职院校专业课课程思政教学评价体系构建研究J.船舶职业教育,2020,8(3):55-58.