课堂重构：提升小学生的数学学习力--基于“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的思考实践.pdf

2023 年 8 月（上旬）数学教学通讯投稿邮箱院课程教材教法课堂重构：提升小学生的数学学习力基于“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的思考实践王利江苏省连云港市解放路小学222000摘要野限时讲授冶野合作学习冶野踊跃展示冶是教师教学的野金钥匙冶遥野限时讲授冶是一种重要的导入方式袁野合作学习冶是一种重要的学习方式袁野踊跃展示冶是一种重要的表现方式遥野限时讲授冶野合作学习冶野踊跃展示冶这野十二字冶是总的教学纲领袁在纲领引领下袁教师可以对自我的教学进行自主性尧实践性的探索遥 教师充分利用野限时讲授冶野合作学习冶野踊跃展示冶的野十二字冶黄金法则教学袁能有效地提升学生的数学学习力袁发展学生的数学核心素养遥关键词小学数学曰限时讲授曰合作学习曰踊跃展示新课程改革以来袁教学理念层出不穷尧教学思想风起云涌袁比如野学得课堂冶野活动导学冶野立学课堂冶等遥 这里袁笔者无意于梳理教学流派袁而是更为关心贯穿这些教学流派背后的共性的东西袁 也就是共同的教学主张尧思想尧理念等遥通过对各教学流派的深入解读袁 笔者发现袁野自主冶野引导冶野合作冶野展示冶等关键词是贯穿始终的遥 由此袁笔者提出了野限时讲授冶野合作学习冶野踊跃展示冶的十二字野课堂教学黄金法则冶遥在法则的指引下袁对小学数学课堂进行再构尧 重构袁以期提升学生的数学学习力袁发展学生的数学核心素养遥一、“限时讲授”：一个重要的导入方式野讲授冶 是传统教学中一个主要的教学手段尧方式和方法遥 过去袁野讲授冶教学受到了口诛笔伐遥 提及野讲授冶就被认为是一种应试教学袁实践野讲授冶就是一种灌输袁以至于某些教师野谈讲色变冶咱员暂遥 其实袁野讲授冶可以是一种 野机械学习冶袁 也可以是一种野意义学习冶袁 关键取决于如何 野讲授冶遥对小学生而言袁野讲授冶是不可以回避而且无须回避遥野讲授冶是教学的一种重要方式和方法袁学生的数学学习离不开教师的野讲授冶遥野讲授冶是一种不该被冷落的教学方式袁教师应当深度研究野讲授冶袁而不是将野讲授冶搁置一边袁放逐野讲授冶遥接下来的一个重要的问题就是野如何讲授冶遥所谓野讲授冶袁就是指野教师对相关内容的一种阐释尧解释冶遥在野讲授冶的过程中袁教师不能野和盘托出冶袁而应当充分地尧尽力地去启发学生尧引导学生袁而不是将内容直接野告诉冶学生遥 教师要让野讲授冶富有启发性尧启迪性袁让野讲授冶富有引导性尧引领性遥 野讲授冶不等于野满堂灌冶袁野讲授冶更不等于野填鸭冶遥 教师应当选择合适的时机 野讲授冶袁野当讲则讲冶野不当讲则不讲冶袁野该讲的则讲冶野不该讲的则不讲冶袁野讲了不会的不讲冶野不讲能会的也不讲冶遥当学生处于一种野愤悱冶野口欲言而不能冶野心求通而未得冶的状态时袁教师应果断野讲授冶遥如此袁就能让学生的思维野豁然开朗冶野柳暗花明冶遥 因此袁在野讲授冶的过程中袁教师要严格控制野讲的时间冶遥只有控制了野讲的时间冶袁才能让野讲冶变得精练袁变得富有启发性尧引导性遥 否则袁野讲冶就会僭越学生野学冶的时空袁野讲冶作者简介院王利渊1986要冤袁本科学历袁中小学二级教师袁从事小学数学教学工作遥202023 年 8 月（上旬）课程教材教法就会泛滥成灾袁 就会淹没学生的思维遥 野讲冶通常是一种导入的方式袁能让学生的数学思考尧 探究 野登堂入室冶遥野讲授冶不能照本宣科袁不能学情不明袁不能预设不力袁否则都会影响野讲冶的效能遥 比如教学野平行四边形的面积冶时袁笔者采用野大问题冶野主任务冶的方式袁严格控制野讲冶袁将野讲冶固定在一个限度之内遥问题院平行四边形可以转化成什么图形钥任务院 用自己的方法尝试将平行四边形转化成长方形遥思考院将平行四边形转化成长方形时袁为什么要沿着平行四边形的高剪开呢钥这样的问题尧任务尧追问袁找准了野讲授点冶袁 引发了学生的积极思考尧探究遥在小学数学教学中袁教师将野先学后教冶作为一种教学思想尧观念袁已经深深地扎根于教师的心灵之中遥找准了 野讲授点冶袁 可以让学生围绕着野讲授点冶着眼尧着力尧使劲遥 如此袁课堂教学就能彰显一种别样的精彩与美丽遥野限时讲授冶中的野限时冶不是目的袁而是一种手段遥 通过这种手段袁让野讲授冶更具有适用性尧适度性尧适恰性遥 在野限时讲授冶中袁一般来说袁野讲授冶的时间不超过总的课堂时间的四分之一袁不超过十分钟遥 当然袁这是一种个人的见解袁 笔者不能做形而上的机械的规定袁 以免教学走进形式主义的实践误区遥 如此袁是对教学尧对讲授的一种野戕害冶遥 这种野戕害冶袁往往会导致教学野不能承受之重冶遥二、“合作学习”：一个重要的探究方式新课程改革以来袁野自主学习冶野合作学习冶野探究学习冶 成为公认的三种学生学习样态咱圆暂遥 笔者在教学实践过程中发现袁野自主学习冶与野合作学习冶往往是交织在一起的遥野自主学习冶是一种个体性的学习袁而野合作学习冶则是一种群体性的学习遥 无论是个体性的学习还是群体性的学习袁都必须拥有野思维含量冶野探究因子冶遥为此袁笔者认为袁重构数学课堂更多的是要给学生的学习注入一种 野合作冶的基因遥 如果说野自主学习冶是以野个体冶为基本学习单位袁那么野合作学习冶就一定是以野群体冶为基本学习单位遥 这种野群体冶袁在外在的学习形态上一般就表现为野组冶的形态袁无论这种野组冶是野大组冶野小组冶袁抑或是野小小组冶遥实施野合作学习冶袁重要的是注入野思维含量冶野探究因子冶遥 从小到大袁教师可以先引导学生个体野自主学习冶曰在个体野自主学习冶的基础上袁引导学生展开野小组学习冶袁让学生在野组内冶进行交流尧研讨遥 如此袁很多野个体冶性的问题袁就能在野组内冶得以解决遥 如果野小组冶不能解决袁那么可以将野小组冶放大袁让相关的问题置于野大组冶中进行研讨尧交流遥 可以这样说袁组内的野合作学习冶是学生数学学习的一种最为重要的样态袁是解决学生野疑难杂症冶的主要场所遥 在这个场所中袁教师可以引导学生合作思考尧交流袁合作操作尧实验等遥 在引导学生野合作学习冶的过程中袁教师要善于激发学生野合作学习冶的内在需要袁提升学生的学习能力袁优化学生的学习品质袁让学生形成良好的学习习惯袁 培育学生的学习素养遥 比如教学野圆的周长冶这一部分内容时袁 笔者给学生提供了丰富的实验素材袁 包括大大小小的圆尧细线尧铁环尧铅笔和画有一条直线的白纸等遥 面对这些丰富的素材袁学生会在潜意识里产生一种合作探究的欲望遥 为了优化学生的合作袁笔者提出了几个问题院 你想用怎样的方法探究圆的周长钥 想象一下袁在探究的过程中要注意什么钥 怎样让实验的结果更精准钥 这样的三个问题袁引发了学生的思维风暴袁 让学生在小组里积极交流遥 在集思广益中袁学生自觉地野组团实验冶遥 在一个野团队冶内袁小组长有序地分工袁同时友情提醒各个操作员注意各自的操作点遥 比如袁野滚圆时要做一个记号冶野绕圆时要让线紧贴在圆周上冶野可以多实验几次袁来比较实验的数据袁发现圆的周长的规律冶等遥 在合作学习中袁学生彼此之间相互启发尧相互点拨袁彼此分享实验经验袁共享实验结果遥野合作学习冶是一种以野组冶为单位的学习活动方式遥 实施 野合作学习冶袁 关键是要让小组内的所有成员都积极参与其中袁 甚至积极卷入其中遥 野合作学习冶中袁个人的职责要强化尧凸显袁而不能让部分学生野滥竽充数冶遥真正的合作袁小组内的分工是没21 2023 年 8 月（上旬）数学教学通讯投稿邮箱院课程教材教法有主次之分的袁每一个成员都要充分认识到野我的工作冶对于小组野合作学习冶的重要性咱猿暂遥 只有让每一个合作成员都认识到野我的工作冶的重要性袁才能让学生真正体会到 野合作学习冶的意义和价值遥 否则袁野合作学习冶就会陷入一种野一个和尚挑水喝冶野两个和尚抬水喝冶野三个和尚没水喝冶的尴尬袁沦落为野形式化冶的学习遥三、“踊跃展示”：一个重要的表现方式野踊跃展示冶 是学生学习的一种重要的表现方式遥学习的展示包括两个方面的内容院 一是学习过程的展示袁二是学习结果的展示遥 在展示的过程中袁野过程冶和野结果冶是交织在一起的遥所谓野踊跃展示冶袁是指野学生在展示的过程中能规范尧科学尧合理尧大声地进行表达冶遥这种表达不仅有野口头语言冶的表达袁还有野书面语言冶的表达尧野肢体语言冶的表达曰不仅包括野符号的表达冶袁而且包括野图形的表达冶等遥展示的方式也是多样态的袁可以野推荐展示冶袁可以野抽签展示冶袁还可以野轮流展示冶等遥 展示的过程袁就是学生的学习得到充分确证与表征的过程遥野踊跃冶这个词就是对学生展示的效度尧信度尧区分度的一种质性描述遥野踊跃展示冶 是一种自主性尧自能性的展示袁是一种积极的尧主动的展示遥 这种野主动展示冶和野被动展示冶有质的不同袁它能让学生充分地将自我袒露出来遥 在展示的过程中袁 展示的学生积极参与学习活动袁围观的学生也仔细倾听袁并且与展示的学生积极互动遥 因此袁展示能促进生生之间的良性互动袁能促进学生对知识的理解尧迁移和应用遥 在展示的过程中袁学生会对相关的内容重新编码尧存储尧输出尧消化尧创新遥 比如教学野成正反比例的量冶这一部分内容时袁在学生自主思考尧合作交流之后袁笔者给学生搭建了展示的平台袁引导学生野踊跃展示冶院 有的学生从一般的数量关系视角进行展示袁如野单价冶野数量冶和野总价冶曰有的学生联系刚刚学习的野图上距离冶野实际距离冶野比例尺冶等相关知识进行展示曰有的学生对抽象的符号表达式渊如野x衣5=y衣6冶冤进行展示等遥 在展示的过程中袁 有的学生用关系式判别法袁有的学生用假设数据表格列举法袁有的学生用图像法等遥 经历展示的过程后袁学生对野正比例的量冶野正比例关系冶等相关知识有了深刻的理解遥 野踊跃展示冶是对教师野限时讲授冶尧学生野合作学习冶等的检阅尧检验袁让学生能充分内化所学的数学知识遥 为了活跃展示的气氛袁教师还可以给小组命名袁比如野雄鹰队冶野蛟龙队冶野团结小组冶野晴天小组冶野炫彩小组冶野华罗庚组冶野陈景润组冶等遥 野踊跃展示冶点燃了学生的智慧袁唤醒了学生的潜能袁让学生的数学素养得到了最为显性的确证与表征遥 从某种意义上说袁野踊跃展示冶的能力是学生数学素养的重要标识遥野踊跃展示冶 还是学生主体性的确证与表征院野我的课堂我做主冶野我思故我在冶野我行故我在冶等是野踊跃展示冶的宣言遥 一个勇于尧善于野踊跃展示冶的学生一定是自信的学生遥野踊跃展示冶的过程是学生对话与交往的过程袁也是学生提升与发展学习能力的过程遥 可以这样说袁野踊跃展示冶还原了学生的数学学习的生命活力袁野踊跃展示冶 的课堂是一个焕发生命活力的课堂遥野限时讲授冶野合作学习冶野踊跃展示冶是教师教学的野金钥匙冶咱源暂遥 在实践过程中袁教师要根据学科的特质以及学生的具体学情袁 灵活地应用这野十二字冶方针遥在这野十二字冶方针的指导下袁每一位教师都应开展个性化的实践探索遥野限时讲授冶野合作学习冶野踊跃展示冶是总的教学纲领袁具体的实践应是多样化的遥教师只有在坚持教学独特性并落实好上述 野十二字冶教学方针袁 才能促进自主性教学尧创造性教学的实现遥参考文献院咱员暂 贺福莲.小学数学限时讲授教学策略咱允暂.江西教育袁圆园圆员渊员圆冤院远愿.咱圆暂 赵丽丽.游戏教学法应用于小学数学教学中的价值与策略分析咱允暂.名师在线袁圆园圆园渊猿远冤院苑猿原苑源.咱猿暂 严方妍.小学数学课堂开展 野限时讲授冶的教学探究咱允暂.文理导航渊下旬冤袁圆园圆园渊园圆冤院猿圆原猿猿.咱源暂 陈娜袁郭元祥.学科课程思想的内涵尧特征及其对教学的观照咱允暂.课程 窑 教材 窑 教法袁圆园员苑渊园愿冤院员员原员远.22