聚焦“双减”落实 品味阅读之美——小学高效课外阅读的教学建议及路径.pdf

编辑师国俊丨教法聚焦“双减”落实品味阅读之美小学高效课外阅读的教学建议及路径霍蒙蒙连云港市和安小学，江苏连云港2 2 2 1 0 0摘要：“双减”背景下课外阅读追求优化，强调精益求精。所以，提高学生的阅读技巧和阅读能力已成为小学语文教学的燃眉之急。小学高效课外阅读应以方法迁移为突破，激发学生阅读兴趣，促进课内阅读与课外阅读有效结合，引导学生积极主动地参与课外阅读，从而提高学生的阅读能力和语文综合素养。关键词：双减；课外阅读；阅读兴趣一、小学课外阅读的现状及原因（一）盲目阅读，缺乏兴趣感在以往的教学过程中教师只是倡导学生多进行课外阅读，并没有针对性的对学生进行课外阅读指导，使得学生在阅读过程中比较盲目，阅读目的也不明确，显得对课外阅读毫无兴趣，导致学生进行课外阅读时收效甚微。因此，想要提高小学生的课外阅读能力，教师应该开展一些辅导课，通过引导使学生课外阅读时能进行真实有效的阅读，真正让学生在阅读中提升自己（二）学生对课外阅读的认识不足有些学生确实能够从课外阅读中获得益处。例如将课外阅读中看到的事例写到作文中，增加了文章的趣味性。还有通过课外阅读认识了很多成语，让自己在造句和写作时有词可写。这些认真进行课外阅读的学生，应该都从中体会到自已在语文方面的提升。笔者希望他们能够继续保持这样的好习惯。可部分学生却未能正确认识课外阅读，将课外阅读看成一个作业，任务式地去完成，其阅读成效少之又少。（三）课外阅读时间安排与书目选择出现问题阅读的时间安排，除了有学生见缝插针观看名著有关的影视剧外，大多数学生安排在假期中阅读名著，其余情况阅读时间每天几乎为零。这显然时间选择与安排很不合理。另外，课外书籍，数不胜数，在不做合理时间安排与书目选择的情况下也不可能读完所有书籍。当前小学生正是培养良好习惯，促进智力发展的时期，如果能让学生有计划有组织的选择一些好书去读，肯定对他们大有神益；相反的如果让学生漫无目的地选择书目去读，这就可以说是浪费时间，几乎毫无效率。这种模糊的阅读目的，也与缺乏正确的阅读指导有关，我们必须重点关注。（四）阅读习惯欠佳阅读习惯欠佳，主要表现为：一是阅读方式方法不合理。阅读的过程应该是从内容到形式，体会作者思维与表达能力的过程，如果仅仅为了了解书中的情节或一些惊异的内容，是不可能汲取到书中精华的，而且还会潜移默化地养成粗心大意的习惯，当然有的人主张读书不需要了解太多，但那是针对有一定阅读水平的人而言的，对小学生来说并不适合。因此，我们要倡导学生用心对待课外阅读。二是读过就结束，2024.3语文教学通讯小学丨4 9教法编辑师国俊并不去思考或者回顾文章，不去背诵或者摘抄重点词句。作为教师应真正推荐给学生的是学与思相互结合的阅读方式。二、小学课外阅读教学建议及路径针对小学生课外阅读中出现的众多问题，结合“双减”政策以及新课标中的阅读教学要求，小学课外阅读从多种路径激发学生阅读兴趣，引领学生会读、深读。（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）指出，义务教育阶段要激发学生的读书兴趣，要求学生多读书、读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。根据调查，虽然绝大部分学生对课外阅读感兴趣，但真正付诸行动的却很少。如果学生没有“我要读”的内在需求和热情的话，不管读多少书，对增长知识也是没有帮助的。兴趣是关键，它能够让学生主动去探索，对于取知识有质的保障。小学阶段正是打基础的时期，也是记忆力最佳时期，因此要为学生创建读书的环境使他们有书读，有好书读，有好心情读书。因此，创建一个良好的读书环境对激发学生课外阅读兴趣显得很重要。首先，我们可以在学校设立专门的图书角和图书走廊。老师和学生都可以捐书，并且按时轮换图书，让学生可以读到不一样的书籍，而不是让学生看到一成不变的图书角，不然会让学生对阅读失去兴趣。让学生在校园里随处都能看到图书，这必然会让他们走进知识的殿堂，奠定良好的基础。其次，家长可以组织学生利用假期时间参观书店，甚至大型图书馆，让学生感受一下置身于书海的感觉，激起学生对于阅读的渴望。当然，在学生的阅读积极性被调动起来以后，如何让学生保持这样的积极与热情显得极为重要。因此，我们可以让学生在阅读后进行交流，教师旁听。让学生说一说自己看到的一些事例或者趣事，如果教师觉得学生讲得很有意义就可以推荐其他学生也去读一读，同时激发学生主动表达的强烈愿望。（二）拓展阅读时间，合理选择书籍每天安排一点阅读时间有助于培养学生长期阅读的习惯。每节语文课开始，选两个同学将自己在课外阅读时积累的名言或优美词句作为素材，走上讲台来进行演讲，然后同学之间讨论，这样渐渐地提升学生言语表达能力，同时也能向同学推荐分享课外书籍。课外阅501语文教学通讯小学1 2 0 2 4.3读课有多种类型，教师可以根据时间来合理选择，利用课堂来向学生推荐阅读书籍，并引导学生进行评论，教师给予评价和辅导。确保每周有一节课的时间，逐步由课内阅读向课外阅读延伸。进而解决学生阅读时间安排不合理的现象。小学生缺少自我锻炼，阅历少，并不能完美地辩别真、善、美。因此，教师应当向学生推荐一些优秀的书籍，让学生有书可读；同时教育学生哪些书不适合读，一步步的去教会学生识别真、善、美。教师可以根据小学生现有的知识水平来为他们挑选书籍。警如低年级学生适合看一些有插图的文章，让学生发挥想象，思考图片中讲了什么。所选的书籍要具有趣味性，要能够吸引小学生。在给学生选择读物的时候，教师要先做好自已的工作，多读书看书，然后指导学生才能游刃有余。给了学生阅读方向，学生可以在写作时不再觉得素材的缺乏，让学生写作时可以游刃有余。（三）完善阅读习惯，强调阅读价值阅读习惯和阅读方法是人们为了能够提高自己的阅读效率而采取的方法和手段。阅读是一个认知过程因此，在阅读中学生应选择合理的阅读方式，注重重点，勤思考，感知内容内涵。作为教师应正确引领学生阅读，让学生在进行课外阅读时多做笔记，把自己所看的书的名字、书的内容记录下来，也可以摘抄一些自已觉得有意义或者感兴趣的句子、段落，然后写一写自己已在阅读过程中的感受，这样可以锻炼学生的独立能力和语言组织能力。同时，教师可以定期对学生笔记进行一次反馈和评价，让学生相互参考那些优秀笔记，不懂就问，提高写读书笔记的能力。阅读是智慧的源泉。课外阅读对语文教学起着至关重要的作用，它可以构建“大语文”教学的良好环境，积累和构建小学生的阅读素养。作为教师，首先应充实阅读能力，同时要赋予学生自由选择课外阅读书籍的权利，引领学生养成正确的课外阅读方法，为学生提供良好的课外阅读空间，引导学生积极主动参与课外阅读，让学生在“双减”政策的实施下去阅读，去充实自已，去享受阅读的快乐。