课题研究的“成果”要求.pdf

课题研究的“成果”要求周振芳摘要：课题研究需要“结”出成果，课题研究的成果有其质量要求。高质量的课题研究成果应当是：研究出来的成果，经过提炼的成果，富有特色的成果，体现创造的成果。课题研究应当有这样的质量意识，让研究成果真正020产生效益，在学校教育教学中发挥其应有的作用。关键词：课题研究；研究成果；高质量课题研究开展得如何，是否有效果，关键看课题研究“结”出了多少成果，“结”出了怎样的成果。课题研究的成果是衡量课题研究有效性的标志，也是课题研究顺利结题的重要条件。成果的质量有高有低，高质量的成果才说明开展了高质量(有成效)的研究。那么，课题研究的成果有哪些质量方面的要求，怎样的成果才算是真正有价值的课题研究成果呢？一、研究出来的成果在提交（展示）课题成果材料的时候，常常表现为“多多益善”，不加选择地往里装：学生方面、教师方面、办学质量方面的，近期的、远期的，高相关的、低相关的，只要有点关系，就纳人成果材料的范围，毕竟事物之间普遍联系，种种成果与课题研究多多少少有点关系，都可以作为课题研究的成果。但课题研究的成果应该有自己的门槛和要求,有自已的范围和边界，不可以海纳百川,泛化的课题成果不利于真正成果的呈现。真正的成果与课题密切相关，是由课题2023年9 月教育研究与评论关注研究引起的。也就是说，有此课题研究，才有此成果(或成果才有这么多)；无此课题研究，就无此成果（或成果没有这么多）。研究在前,成果在后,研究是成果的母体，成果是研究的结果。没有这种内在的联系性,课题研究的成果就成为应景的成果、假性的成果、用来“充数”的成果。如“学生作文写作兴趣培养研究”这一课题，学生发表的作文显然是与课题研究有关联的，学生发表作文的数量也是可以用来说明该课题研究是否有效的。但如果在研究之前，一学期全班学生发表5 篇作文，在研究之后，一学期全班学生也发表5篇作文,那么这一结果与课题研究关联性不大，并不能说明“研究是否有效”。只有篇数有了大幅度的增加，才能说明问题；若不仅篇数增加了，而且增加的原因是由“写作兴趣提高”而带来的,那这样的成果就与课题研究密切相关了，就能说明课题研究是有成效的了。因此，还必须找到成果与课题的关联性，找到成果原因上的依据，才能判断是不是真正的成果；在呈现成果时，既有结果层面的数据材料，又有揭示内在联系性的文字材料，才能使成果更为完整和立体。课题研究要有成果意识。为出好成果，可以在研究之前对将要形成的成果有一个整体的规划：一个课题经过两三年的研究，拿出什么成果，对此要有总体安排和设想，有时还可以分割成小的时间段，规划好每个阶段的成果。课题申报书中“预期成果”一栏就是用来规划预期成果的,要用好这个栏目，发挥这个栏目的前期规划作用。另外，成果的形式是多样的，“课题研究成果的呈现方式有课题研究工作总结报告、研究案例、专著、课堂实录、教育故事和教学设计等，而研究报告和研究论文是课题研究成果最基本的呈现形式”1 。在进行预期成果规划的时候，可以根据课题的特点，选取相应的成果形式，再对将要形成的成果进行具体化、个性化的表述，进行可行性的论证。有了这样的前期规划和设想，成果的形成就会伴随研究的全过程，就像果子的成熟一样，成为一个自然的过程。二、经过提炼的成果课题立项之后就要进人研究的环节，开展相关的研究工作，如组织课题活动、开设课题研究课、编写校本教材、形成特色做法，一段时间下来就会形成一系列相关研究材料。所有这些东西都是因研究而来，是研究所产生的结果。但结果还不能叫作成果。若不进行提炼，则一些结果(材料)仅处于原生态状态、粗糙的“做法”层面，其间还可能夹杂着不合理的成分。个案中的个别意义无法说明“面”上的问题,无法自动呈现内在的规律；必须对结果加以总结和提炼，才能使其变为有价值的成果。如何提炼？路径有多条：一是加强思考，由表层进人深层。不满足于“是什么”的事实层面的结果，进而进行“为什么”的内在原因上的深究，以及“必这么”的规律性答案上的寻找。比如，看到月食的现象，得到了“是什么”的认识；找到背后的原因，就回答了“为什么”的问题；推测若干年后又会出现这一现象，就获得了更高层次、规律上的认识。如“小学高年级数学思维可视化一一画数学的实践研究”这一课题，仅有做法还不够，还需要有想法，那就是“画数学”如何有利于学生数学的学习，“画数学”如何有利于思维能力的发展？若不能回答这些问题，那还只是处于经验层面的成021关注教育研究与评论2023年9 月果，停留在“知其然”的浅层，成果的价值不大。二是注重联结，把个别联结成整体。把一个个分散的个案联结起来，揭示个案的普遍意义，总结出带有规律性的东西，以此规律来“管”更多的个案。通过这样结构化的工作，成果就有了更广泛意义上的应用价值，别人也能从你的成果中学到更多的东西,不只是模仿你的一个个做法，而是能用规律来创造更多的属于自己的做法。如“语用型教学的研究”这一课题，需要积累一个个体现“语用”理念的成功的教学案例；若能在此基础上归纳出几点“语用型教学”的特征，或是找出“语用型教学”的规律，那么其他人可以用此规律来指导自己的实践，该课题成果的用处就会更大。三是进行概括，由实践上升到理念。类022似X课程建构的研究”的课题，经过一段时间的研究，一般会形成相关的校本课程、校本教材、实验材料。这些是基础性的研究成果。若找到内在的依据，能用一个理念统领这些材料，就大大提升了课题成果的价值。如“全阅读重建儿童生活的实践研究”这一课题，通过课题研究，校园里的书多了，学生读书的机会多了，该校学生读的书也比其他学校多了。这样的变化和改变，显然要比几篇论文重要得多。但是，既然是课题研究，还得把想法结合进做法，由做法上升到想法，要提出理念，提出主张，重视理论层面的工作。“作为课题研究者，在扎实研究的同时，一定要善于透析实践研究的本质，从直观的、碎片化经验和想法中，梳理和提炼出系统而凝练、有理且有据的教学主张，并积极尝试通过展示课、评课、主题沙龙、教学讲座、论文发表等多种途径提出自已的主张。”2 这样一个上升的过程，既是成果产生的条件，也是研究所要开展的工作。另外，成果的提炼常常要借助于文字表达的方式，要重视研究成果的撰写。写作不等于研究，但研究离不开写作。写作是一个梳理、归纳、提炼的过程，是人的认识能力和实践能力的综合反映。通过写作，“实践的面貌在发生改变一一由盲目的实践上升为自觉的实践；由低水平的实践上升为高水平的实践；由只知是这样的单面的实践上升为知其所以然的完整的实践。认识的水平也在改变一一由零散的认识上升到较为系统的认识，由粗浅的认识上升到较为深入的认识；由一般化的认识上升为具有个性意味的认识。”3 用写作来助力成果的提炼，让课题研究成果得到更全面、更系统、更深人的反映。三、富有特色的成果苹果树长苹果，梨树长梨，事物由其不同的“因”结出不同的“果”。硬要苹果树长出梨，是为难苹果树；硬要梨树长出苹果，同样也不恰当。各课题的研究成果应该有自己的特点，不同的课题有自己的“生长方式”和“生长结果”。课题研究的成果应遵循课题自身的内在逻辑，让成果按其本该有的样子去呈现，而不是硬按照成果鉴定书上的栏目去造出一个所谓的成果。要知道，成果鉴定书给出的是一般意义上的要求，它针对的是所有的课题，其设计的初衷是为了方便、规范成果的呈现，它提示研究者可以从哪些方面去思考、提炼和呈现成果。具体到每一个个体，则要考虑到矛盾的特殊性，每个课题都有其区别于其他课题的特点：有的侧重于操作方式的建构，有的侧重于理性认识的提炼；有的宜用案例2023年9 月教育研究与评论关注来呈现成果，有的宜用论文来表达成果；有的需要理性的思辨，有的需要形象化的说明。因此，成果鉴定书各个栏目的填写应有所侧重，且有自已独特的表达方式，以体现形式服务内容的要求。如“X评价标准的研究”,其成果形式应当是形成评价标准，外加标准制定的理由，以及标准使用的一些说明，等等。对“从情境到模型一一高中物理模型化审题的实践研究这一课题，人们最想看到的是一个个实实在在的案例，如某一题目是如何采用“从情境到模型”的方法进行有效审题，从而获得良好的审题效果的。因此，该课题成果的最佳呈现方式，是类似高中物理模型化审题1 0 0 例这样的形式。有了这样基础性的成果，便可以此为基础进行分类研究、深入研究，形成新的成果。再如“三层联动：学校心理危机预防体系的构建与实践研究”这一课题，就要回答好“有哪三层”“如何联系”“如何达到预防心理危机的目的”等问题，要进行科学设置，再在实践中检验其有效性。课题既要形成理论成果或认识成果，也要形成实践成果或实际效果。“两条腿”走路，才能完整地呈现课题研究的成果。成果的呈现应当因课题的不同而不同，无视这矛盾的特殊性，就会千人一面，失却自已的个性，甚至不能称为真正有价值的成果。诸如“二十四节气的微课程建构”“项目式活动”“寻美课程”等课题，大部分人都能做，但不同的人实践的样态以及形成的思考是不同的，最终的研究成果也是不同的。当然，“有特色”的前提条件是“有内容”。本身有大量的基础性材料，才能有结构且富有特色地呈现。因此，要重视平时的积累，积累一定数量的基础性材料，以庞大的成果材料群支撑起“最终成果”那冰山一角。若课题本身无内容，是一个虚无的有待“创造”的东西，那就无法有特色地呈现。四、体现创造的成果“课题研究成果”回答的是“研究出了什么”这一课题研究的终端问题。如果“研究出了什么”的“答案”并无多少新意，甚至早已存在，是大家已经熟知、已经在做的，甚至比自己知得更多、做得更好的，或者说自己的研究未能在别人已有认知(实践)的基础上向前推进一一成果报告中讲了几点人家耳熟能详的认识，归纳了几条毫无个性的做法，那么不仅没回答好“研究出了什么”的问题，就连之前“为什么研究”这一前提条件都应该打上问号。所以，还必须用创新性的要求来审视课题研究成果，以此判断课题研究成果价值的大小。“创新性是成果的一个重要指标特征。为了判断成果是否具有创新性，要进行查新。除了查阅期刊、文献资料外，还必须查阅有关专利文献。”4 创新是未曾有过的、大家还未认识到的、还未开展过的实践。各级教科研（教学)成果奖的评审，就非常看重创造性、原创性，具有创新性的成果才能起到先导作用、引领作用、示范作用。一般的课题成果，也要注重创新，要回答好“发现了些什么”“探索到了什么”，有多少新知、新意和新的做法。要创新，就要多思考、多实践、多研究，要比不研究的人（时候）想得更多、更深刻、更独特，比别人走得更远，这才能体现“研究”与“不研究”的不同，同时也体现创造的要求。比如关于“数据意识的培养，一般都会想到的是数学课程标准中所讲的，体会数023关注教育研究与评论2023年9 月据中蕴含的信息，同样的数据有多种分析方法，从数据中发现规律，等等。如果将“小学生数据分析观念培养的实践研究”作为课题去研究，就不能停留在一般化的认识上。应注意学习、实践、研究，关注到大家忽略的反例对于数据意识培养的价值一一数据有时候会骗人，因为统计抽样、研究方法等方面原因，导致并不能从数据上得出某些规律，或者根据数据得出的规律并不能反映客观事实。基于这样的认识，在教学中注意给出一些反例，让学生对此情况有一定的认识，从而让学生的数据意识更加完整、更加全面、更加深刻。这样的一种探索所产生的结果就有了创新的意义，也有了实践的价值。当然，还必须认识到，创新并不是简单的花样翻新，也不是表面的与众不同。创新有深层次的内在要求，那就是先求其正确、科024学、合理、有用,再问一问：是不是人无我有的独创和原创？要知道，有些东西永不过时，并不需要创新。要防止“瓶盖子现象”一一几十年来，热水瓶盖子变化多端：气压式的、螺纹式的、按钮式的但变来变去，总感觉并未超越过去“木塞”盖子的优越性一一既保温，又方便，还卫生。所以创新需要回答好“是否需要改变”“是否改得更好”两个问题，前一问题是前提，后一问题是结果。解决好了这样“两问”，创新才有意义和价值。参考文献：1王志强.例谈中学教育课题研究以基于减轻学生负担的课堂教学有效性研究为例J.中学生物教学，2 0 1 4（8)：3 3-3 5.2宫文胜.我的个人课题研究经历与反思J.小学教学研究，2 0 1 7（2 2）：1 5-1 8.3周振芳.每个人都是可能的名师 J.江苏教育研究，2 0 1 9(1 1)：7 3-7 4.4 刘尧.中小学教科研成果评价研究 J.教学与管理,2 0 0 0(1 0):3 2-3 3.（周振芳，江苏省常熟市教师发展中心。苏州市优秀教育工作者，苏州市教科研先进个人。参与完成的“小学全息学习的范型建构和实践推进”研究获江苏省基础教育优秀教学成果奖特等奖。2023年9 月教育研究与评论关注