课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的开展策略研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0602023 年 10 月Oct.2023教育部3-6 岁儿童学习与发展指南指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教育部幼儿园教育指导纲要（试行）（下面简称纲要）强调，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。可见，游戏是幼儿园教育活动的重要形式。各地幼儿园应依据教育部各项文件要求，积极推进课程游戏化，让幼儿在游戏中得到发展。幼儿美术教育活动属于幼儿园艺术领域，是实施美育的重要途径，有助于幼儿健全人格的形成。幼儿园应重视幼儿美术教育活动，并在课程游戏化背景下优化其组织与开展模式，促使幼儿发现美、创造美、享受美、拥有美。一、课程游戏化与幼儿美术教育活动概述（一）课程游戏化课程游戏化肯定了游戏对幼儿成长的意义，是使幼儿园课程克服“小学化”、改变幼儿低效学习的关键。幼儿生来喜欢和渴望游戏，游戏能满足他们机体和精神需求。实施课程游戏化，让游戏在幼儿园无处不在，随时随地促使幼儿“玩中学”，既能使幼儿园生活充满乐趣，又能使幼儿学习与发展。目前，课程游戏化已经成为幼儿园课程发展的必然趋势，越来越多的幼儿园加入课程游戏化队伍，组织幼儿在游戏中感受生活，学习与发展。（二）幼儿美术教育活动幼儿美术教育活动，属于幼儿园艺术领域。纲要指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。其中，艺术领域就包含幼儿美术教育活动。该活动能引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富其感性经验和审美情趣，对幼儿形成健全人格有重要意义。课程游戏化背景下，幼儿美术教育活动价值只增不减。这要求教师要努力寻求课程游戏化与幼儿美术教育活动的融合，让幼儿在“玩美”中学习与发展。二、课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的类型课程游戏化是一种理念和行为指南，将其具体到幼儿美术教育活动中，教师首先需要明确幼儿美术教育活动的特点，搭建适宜的游戏化幼儿美术教育活动模型。（一）游戏主题下的幼儿美术教育活动幼儿园美术教育活动，通常在一个特定主题下进行，课程游戏化背景下的幼儿园游戏，也有特定的主题。课程游戏化背景下，教师可将幼儿园游戏主题作为幼儿美术教育活动的线索，构建游戏主题下的幼儿美术教育活动。1教师可以提炼游戏主题，并以该主题为切入点，设计和组织幼儿美术教育活动，让幼儿迁移游戏经验进行美术感知、表现和创造。例如，每当谈起动物时，幼儿总是兴致勃勃，有说不完的话，由此可设计生成“动物朋友”主题游戏。主题游戏活动期间，部分幼儿会提出“画动物”的全新需求。教师可由此着手，以“动物朋友”主题，开展“画一画你的动物朋友”幼儿美术教育活动，让幼儿拿起画笔，在介绍和扮演各种动物的基础上，画下自己的动物朋友，锻炼了美术绘画能力。（二）游戏导入下的幼儿美术教育活动导入是幼儿美术教育活动必不可少的一个阶段，合课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的开展策略研究陆丽珍摘 要：全面推进课程游戏化，对幼儿主动学习和自由发展意义重大。文章主要研究课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的开展，首先介绍了课程游戏化与幼儿园美术教育活动，其次分析课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的类型，再次提出课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的开展方法，最后强调一些注意事项，以期启发一线教师，促进幼儿园课程游戏化，助力幼儿美术教育活动的开展。作者简介：陆丽珍（1987），女，江苏苏州人，幼儿园一级教师，本科，研究方向：幼儿美术。中图分类号：G613.6 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-15 文章编号：1674-120X（2023）30-0060-03关键词：课程游戏化；幼儿；美术活动（苏州市吴中区临湖实验幼儿园，江苏 苏州 215105）幼教特教0612023 年 10 月理导入调动幼儿情绪，不仅能够启动幼儿美术教育活动，而且可以丰富幼儿美术教育活动内容，增加幼儿在游戏中的收获。纵观常见的幼儿园游戏，大部分游戏都能够在幼儿美术教育活动中发挥一定的作用，比如：猜谜语游戏、手偶游戏、念儿歌游戏、你做我猜游戏。教师可以根据游戏的不同特征，构建课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动，让幼儿通过游戏形成积极情绪，再带着积极的情绪进入美术教育活动。例如，中班幼儿美术教育活动“手掌鸟”，可由“你做我猜”游戏导入。第一步：教师准备不同的鸟类信息提示卡，将幼儿两两分组。第二步：引导幼儿分组游戏，引出“手掌鸟”。教师借助提示卡提示“做手型”，幼儿1根据提示卡，通过手部动作表现不同鸟的形象特征，幼儿2对根据其动作猜出鸟名。第三步：师幼“手掌鸟”，在幼儿完成前两步后，教师可提问引导：手掌鸟都有哪些特点？怎样将手掌鸟画下来？等，基于“你做我猜”游戏，幼儿大胆联想，将不同鸟类的形象特征与手型相联系，提高“表现小鸟之美”的兴趣，助力幼儿美术教育活动开展。（三）游戏推进中的幼儿美术教育活动游戏可以应用在幼儿美术教育活动的开始阶段，也可以应用在幼儿美术教育活动中间的某个环节，以此推进幼儿美术教育活动进程，让幼儿始终保持良好的参与美术活动的心情。教师可以预判幼儿美术教育活动环节，预设具有针对性的游戏，构建幼儿美术教育活动。例如，大班幼儿美术教育活动“花海”，开展时，教师可以开阔的环境，如将花园、植物园、公园等作为活动场地，为幼儿提供真实的“花海”情境，让幼儿沉浸式地发现和感受花海之美。之后，教师可以引入模仿游戏，鼓励幼儿借助肢体动作表现“花海”。幼儿先发现美，再表现美，教师充分调动其感官，使幼儿形成生动和真实的审美体验，推进幼儿美术教育活动进程。（四）游戏结束后的幼儿美术教育活动幼儿美术教育活动，不能满足于活动的顺利开展，还要以“圆满的结局”为目标。相对“圆满的结局”来说，游戏功不可没。将游戏应用在幼儿美术教育活动最后一个阶段，营造轻松的交流氛围，鼓励幼儿在游戏中展示美术作品、分享心得，既有助于总结和评价幼儿美术教育活动，又有利于培养幼儿性格和自信。教师可以在幼儿美术教育活动结束时，围绕唱歌、舞蹈、表演等元素构建游戏收官时的幼儿美术教育活动，通过合二为一的“才艺展示”和“作品展示”，让幼儿更加自然地享受美。例如，小班幼儿美术教育活动“装饰漂亮的衣服”，可与表演游戏结合。教师可以在“装饰漂亮的衣服”小班幼儿美术教育活动结束后，设计“走上 T 台”表演游戏，鼓励幼儿将自己装饰的漂亮衣服穿在身上，展示美术作品。基于作品展示与表演游戏，幼儿自然地在课程游戏化背景下，获得了美术体验，升华了艺术情感。其间，教师还可以同时扮演“观众”和“记者”角色，一边欣赏幼儿的表演，一边拍照记录活动，为集中点评本次活动提供参考。三、课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的开展方法其次，课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动，要求教师在实践过程中，注意巧妙运用和切换开展幼儿美术教育活动的不同方法。教师应根据幼儿美术教育活动“发现美”“创造美”“享受美”“拥有美”四阶目标，明确活动重心，丰富活动内容，完善活动环境，创新活动评价。（一）明确活动重心发现美明确活动重心，是为在课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的开展中，能使幼儿顺利发现美。课程游戏化背景下，幼儿园美术教育活动重心一般由目标、角色、场景构成，其中，目标决定幼儿能否在游戏中真正发现美，角色影响着幼儿自主发现美的能力，场景与幼儿能否形成丰富的审美体验息息相关。教师应在课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的开展中，明确活动重心，明确游戏的目标不仅是“玩”，更是支持幼儿美术活动。同时，教师应使幼儿成为活动的主要角色，优化活动场景。例如，小班幼儿美术教育活动“夏日甜甜圈”，教师应在“玩橡皮泥”基础上，明确活动目标为“通过玩橡皮泥培养幼儿美术能力和创意”，明确幼儿“玩橡皮泥”的主要角色，让幼儿自主尝试将橡皮泥搓成圆柱体、围合成环状，减少外部干预。之后，优化活动场景，教师可以向幼儿提供一些甜甜圈形状的趣味摆件、图片。幼儿可以观察场景中的“夏日甜甜圈”情境，获得甜甜圈的制作灵感，进而更好地开展自主活动，实现美育目标。（二）丰富活动内容创造美丰富活动内容，目的是使幼儿积极创造美。依据 纲要，幼儿美术教育活动应尊重每个幼儿的想法和创造，为其提供自由表现的机会，分享他们创造的快乐。教师可以在课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动中，通过为幼儿提供丰富的活动内容，让幼儿拥有创造美的大量材料和提示，进而提高幼儿创造美的积极性。教师一方面应发挥专业优势筛选活动内容，使所选内容具有支持幼儿美术教育活动开展的作用，另一方面教师应考虑幼儿年龄特点，使活动内容突出趣味性。例如，中班幼儿美术教育活动“可爱的小羊”，以“用棉花粘羊毛”为主要内容。但是，很多幼儿对小羊缺乏兴趣，喜欢小猫、小狗、小兔子等其他动物。教师可以基于此，为幼儿提供丰富的粘贴材料，设计“自选粘贴原型”的活动。幼儿可以根据个人喜爱选择粘贴原型，创造羊、猫、狗、兔等不同的动物形象，学会“粘贴”这一美术表现方法。（三）完善活动环境享受美纲要指出，环境是重要的教育资源，应通过环幼教特教0622023 年 10 月境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。通过完善活动环境让幼儿能更好地享受美，促使幼儿在美术活动中尽情享受美，这能够有效地促进幼儿发展。因此，教师应在课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动开展中，巧妙借助现有资源完善环境。教师可以与幼儿一同制作装饰材料，装点幼儿美术教育活动空间，还可以设计创意比赛，让幼儿在紧张活泼的比赛环境中，持续点燃美术热情。例如，大班幼儿美术教育活动“动物狂欢会面具”，教师可以与幼儿一同制作“狂欢会”装饰材料，如：彩带、花环、气球等。紧接着，师幼合作装点幼儿美术教育活动空间，完善“狂欢会”活动环境，教师设定以下背景与角色关系，让幼儿沉浸在“狂欢会”情境中，通过用剪、贴、画、折等方法制作各种动物面具，形成别样的美的享受。活动背景：森林里的小动物马上要举办一场狂欢会，每个参加狂欢会的小动物都要戴上一副面具。角色关系：每一位幼儿都代表一个小动物。幼儿完成面具制作后，教师还可以立足当前环境，组织幼儿展开“狂欢会”，鼓励幼儿戴着面具来创意表演或载歌载舞。这样，幼儿能进一步享受美，保障了课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动效果。（四）创新活动评价拥有美评价是幼儿美术教育活动的最后一步，是幼儿由“享受美”过渡到“拥有美”的关键。教师可以在课程游戏化背景下创新幼儿美术教育评价，以游戏化的评价手段为主，避免使幼儿产生压力。2例如，评价大班幼儿美术教育活动“动物狂欢会面具”时，教师可以迁移幼儿园游戏评价方法，让幼儿结合活动过程自主交流和评价，减少以教师视角的专业评价。幼儿自由地开展交流，有的说出自己对其他幼儿所戴面具的感受，有的说出自己的面具还有哪些地方需要改进，幼儿看似在分享游戏感悟，实际上已经将对作品的评价融入其中。这有利于在课程游戏化背景下，提高幼儿美术教育活动评价质量。另外，通过评价，幼儿能清楚地认识到自身优势与不足，看到他人长处与弱势，形成取长补短的意识，幼儿在美术教育活动中相互学习和模仿，不仅尽情享受了美，还逐渐拥有了美。四、课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的注意事项课程游戏化背景下，幼儿美术教育活动在不断优化的过程中暴露了一些问题。教师应透过这些问题看本质，明确课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的注意事项。（一）多角度看待幼儿美术教育活动重要意义从幼儿角度上看，游戏是高度符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动形式，将游戏渗透在幼儿美术教育活动中，能够有效优化幼儿美术教育活动模式，助力幼儿发现美、表现美、创造美，为幼儿带来轻松、活泼的美术体验。因此，游戏是幼儿美术教育活动的重要形式，想要为幼儿美术教育活动提质增效，培养幼儿美术品质，教师就必须在课程游戏化背景下，高度重视游戏与幼儿美术教育活动的结合。在幼儿园与教师角度上，游戏是幼儿园教育活动的首选形式，幼儿园游戏数不胜数，在不同程度上关联着幼儿美术教育活动。将游戏融入幼儿美术教育活动，既是课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动的创新，也是教师专业能力的展现和培养。所以，课程游戏化背景下开展的幼儿美术教育活动，不仅能培养幼儿的美术品质，而且能促进幼儿美术教育活动创新发展，教师专业能力提升，具有多重重要意义。教师只有多角度看待这些意义，才能真正在课程游戏化背景下，深入幼儿美术教育活动，让“幼”“师”“园”共同成长。（二）正视短板，多维改进幼儿美术教育活动通过实施课程游戏化，幼儿美术教育活动已经取得一定成果，但是，一些问题和短板依然存在。比如，在上述“可爱的小羊”幼儿美术教育活动中，一些教师没有全面调查幼儿喜好，不能顺利丰富游戏内容。面对这样的问题，教师可以创新应用调查问卷等工具，增强与幼儿交流意识。再比如，在“花海”幼儿美术教育活动中，一些教师在带领幼儿外出时不能系统管理幼儿、维护秩序。面对这样的问题，教师可以制定家园合作方案，在必要时邀请幼儿家长协助幼儿园开展工作，辅助教师管理和引导幼儿。家庭是幼儿园最重要的教育合作伙伴，基于家园合作转变家长教育观念、提高家长教育能力，争取家长对课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的理解、支持和参与，能够在课程游戏化背景下，切实促进幼儿美术教育活动的可持续发展。五、结语课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的开展，教师应在厘清课程游戏化与幼儿美术教育活动定位前提下，搭建适宜的游戏化幼儿美术教育活动模型，及时切换不同的幼儿美术教育活动方法。此外，对课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的反思也至关重要。教师应充分认识课程游戏化背景下幼儿美术教育活动的重要意义，按幼儿需求改进其活动内容、形式、方法等，实现课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动的可持续发展。参考文献：1 居 君.课程游戏化背景下大班美术活动游戏化的实践与思考 J.早期教育，2021（24）：9-11.2 樊 琼.关于幼儿园美术活动游戏化的实践与探究J.求知导刊，2022（13）：116-118.