课程思政与思政课程“一体化”建设研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 77期期 讲政治 作者简介 孙冬雪,河北工业大学讲师,硕士研究生,研究方向:思想政治教育、党建工作;孙立雄,河北工业大学正高级政工师,硕士研究生,研究方向:思想政治教育、党建工作;王坤,河北工业大学教授,博士研究生,研究方向:能源与动力工程的教学和科研。课程思政与思政课程“一体化”建设研究 孙冬雪 孙立雄 王坤 摘摘 要要 当今,高校在培养学生专业知识、创新思维、人文素养、道德品质和职业素养等方面都提出新的要求。文章剖析高校学生思想政治素质现状和高校课程思政与思政课程“一体化”建设与问题,探索在国际化背景下推进高校课程思政与思政课程“一体化”建设模式的应用途径,将思政教育融入专业课程教学过程中,进一步提升学生的思想政治素质,实现课程育人的目标。关关键键词词 课程思政 思政课程 一体化建设 国际化 基基金金项项目目 2 0 2 2-2 0 2 3年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“国际化办学思政课程与课程思政协同守正创新教学改革与实践”(2 0 2 2 G J J G 0 3 8),2 0 2 3年河北省高校党建研究课题“中国式现代化背景下高校中外合作办学项目学生的思想政治教育研究”(G X D J 2 0 2 3 A 0 0 4),教育部高等学校能源动力类教学研究与实践项目“能源与动力工程专业基础课程群课程思政柔性融入模式探索”(N D J ZW 2 0 2 1 Z-1 3)。关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 指出,“要坚持显性教育和隐性教育相统一”,“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。高校的育人目标不仅包括“培养什么人”的问题,还包括“怎样培养人”的问题。高校人才培养需要将思政教育融入专业教育中,使学生掌握扎实的专业知识的同时,也能提升自身的思想政治素质。“立德树人”是高校教育的根本任务,高校要实现这一目标,必须在专业教育中融入思政教育。一、高校学生思想政治素质现状 当前,我国高校学生思想政治素质有了很大的提升,但仍存在一些问题。第一,部分学生在思想上没有树立正确的世界观、人生观和价值观,在西方思潮的冲击下,部分学生出现了政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等现象。第二,高校对学生的思想政治素质教育重视度不足,部分学生缺乏对国家的认同感和归属感。第三,部分学生学习目的不明确,学习动力不足,没有明确的人生规划和目标。在网络时代和智能手机的普及下,学生接触到更多西方文化和价值观中的不良信息,他们的思想容易受其影响。二、高校课程思政与思政课程“一体化”建设与问题(一)课程目标方面在2 0世纪8 0年代,思想政治课的目标是培养有觉悟和有文化的社会主义劳动者;2 0世纪9 0年代,思政课程目标是坚定正确的政治方向、培育有共产主义觉悟的先进分子;进入2 1世纪,一体化目标更加突出基础性和时代性的递进关系,最终实现立德树人1。建设课程思政与思政课程是高校教育的两个重要组成部分,在推进高校教育的过程中,应注重两者之间的联系与融合,使二者相互促进、共同发展。目前,高校的课程目标一体化建设还处于初步阶段,课程思政与思政课程的教学目标缺乏明确的指向性。(二)课程内容方面高校的课程思政与思政课程是同向同行的,其内容相互联系、相互促进。在专业课程教学过程中融入思政教育,有利于提升学生的思想政治素质,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,有利于高校实现立德树人的根本任务。目前,我国高校在专业课程教学中融入思政教育时,存在以下问题:一是思政教育内容相对枯燥、乏味;二是思政教育内容没有充分结合专业课程的教学内容,与专业课程融18孙冬雪 孙立雄 王坤/课程思政与思政课程“一体化”建设研究合度低;三是思政教育内容缺乏针对性和创新性。(三)课程实施方面将思想政治教育融入专业课程教学过程中,要求高校教师在课堂教学过程中引入思想政治教育内容,并将其与专业知识有机结合起来。但是我国高校在开展课程思政和思政课实施方面仍存在一些问题和不足,一体化教学方式的实施和运用存在笼统、模糊的现象,教学实践中运用的程度和前后学段关联度不足。(四)课程评价方面课程评价一体化是指在专业课程教学过程中,将课程思政的要求融入思政教育中,使学生在专业知识学习的过程中能够了解我国的国情和中国特色社会主义文化,使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在课程评价一体化建设进程中,也存在一些问题。教师在进行教学评价时可能还停留在原有认知理念层面,评价主体和评价方式单一,难以实现对学生学业质量实现四级水平评价的要求。三、构建路径:思政课程与课程思政协同效应的实现机制 在三全育人理念下,课程思政与思政课程一体化建设是一项系统工程,需要教师、学校和社会的共同努力。(一)逻辑关系:按照新时代课程思政的建设要求,在各专业课程不同章节、知识点的教学中,融入适当的思政元素;课程思政通过挖掘各专业学科中蕴含的思想元素并将思政价值渗透到课程知识和技能体系;专业思政为深化拓展思政建设搭建共同的思政元素平台,是落实三全育人的重要组成部分2。(二)理论基础:优化顶层设计,构建一体化系统模型。研究主线为:先行理念、关键步骤、有效保障和最终目标,探索思政课程与课程思政一体化理论与实践模型,构建融会贯通、定位清晰的专业课程体系3。(三)实施路径:三全育人的专业思政与课程思政一体化协同育人。构建协同机制、师资队伍建设和组织保障等方面入手,构建多层次、多主体、全方位的协同育人体系。学校要构建完善的课程思政与思政课程一体化建设管理制度,根据实际情况制定相应的管理办法和工作方案,成立相应的组织机构,统筹规划课程思政与思政课程一体化建设工作,最终实现立德树人的教育目标,如图1所示。图1 实施路径四、“思政课程”与“课程思政”有机结合的实践探索与应用(一)整合目标:统一性和灵活性相协调,实现立德树人“课程思政”是高校思想政治教育工作的一种新模式,是大学生思想政治教育工作的一种新方法。课程思政与思政课程都是高校实现“立德树人”目标的重要途径,二者相辅相成、互相促进,共同推进大学生思想政治教育工作。在实际教学过程中,教师需要整合两者之间的目标,将二者有机融合起来,实现统一目标与灵活性相协调。首先,教师要从整体出发,立足经济社会发展和思政课程的全局,结合新时代背景下中国梦的伟大任务,整合专业课程和思政课程的教学目标,使之具有现实性、发展性和前瞻性,落实立德树人的重要目标任务;其次,一体化课程目标设置要具有独立性,体现学段的特点,坚持统28孙冬雪 孙立雄 王坤/课程思政与思政课程“一体化”建设研究一性和灵活性相结合。(二)内容要衔接:连贯性与独立性相统一,跨学科整合高校课程思政建设既要坚持连贯性和独立性相统一,又要突出专业课程的独立性。具体而言,高校专业课教师在设计和实施思政教学活动时,应充分考虑专业课程自身的特点和特性,并把其与思政内容进行衔接、整合。如在讲到经济、法律等相关学科时,可从国家的宏观战略层面来引导学生理解“一带一路”倡议的重要意义;在讲到工程技术类专业知识时,可从工程技术的实践层面来引导学生理解“四个全面”战略布局对专业教育的重要意义;在讲到经济、金融等相关学科时,可从金融的现实层面来引导学生理解“金 融是国家核 心竞争力”这一重要 论断4。(三)合理化结构:基础性与针对性相结合,协同推进要将思政课程与专业课程设置作为一个整体来规划,合理分配思政课程与专业课程之间的比例,根据各专业的特点来调整思政教育内容。同时,思政教育应突出其基础性,将思政教育渗透到所有学生中。对专业性不强的专业进行有针对性的思政教育。例如:在生物医学工程、信息工程和计算机科学等领域,应该重点培养学生的创新思维和创新能力,在教学过程中应将思政教育渗透到各个知识点中。(四)检视改进:检验一体化教学成效的评价方法,有效促进政治素养的目标主要包括三个方面:一是政治认同,二是政治参与,三是政治道德。将思政教育融入专业课程教学中,采用合理有效的评价方式,形成思政教育与专业课程“一体化”建设模式,处理好知识传授、能力培养和价值塑造的关系,促进三者之间的有机统一,进而推动高校教育质量的提升5。评价应包含两个层次:一是过程性评价。过程性评价可以体现为课堂教学过程,即教师在教学过程中通过对学生学习情况的了解来调整教学策略。二是终结性评价。终结性评价主要体现为对学生学习效果的考察。虽然过程性评价和终结性评价可以作为衡量课程思政与思政课程“一体化”建设效果的两种重要方式,但它们不能涵盖所有情况,因此,我们在实践中可以将二者有机结合起来,在过程中对学生进行考查和检验。结语“一体化”建设是一个动态的、不断完善的过程。高校应积极探索课程思政与思政课程“一体化”建设模式,在专业课程教学中融入思政教育,在思政教育中融入专业课程教学,以进一步提升学生的思想政治素质。在当前国际化背景下,高校应充分发挥自身优势,探索“一体化”建设模式,以达到“立德树人”的目的,为国家培养更多高素质人才。【参 考 文 献】1 倪朝辉,刘彬,贺丹,等.基于教材建设及专业课程内容的课程思政一体化设计的思考与探索J.中国免疫学杂志,2 0 2 2(1 0).2 李晓华,王稳.高校思政课程建设与课程思政有机结合的实践探索 以吉林化工学院为例J.吉林化工学院学报,2 0 2 2(8).3 陈家晶.读出思政育人的“新声”谈 义务教育道德与法治课程标准(2 0 2 2年版)下的教学实践J.教学月刊中学版(教学参考),2 0 2 2(6).4 和钰,陈政.新文科背景下设计类 课程-专业-学科思政一体 化 建 设 与 实 践 研 究 J.美 术 教 育 研 究,2 0 2 2(1 0).5 邢鹏飞,刘孟佳.党的二十大精神一体化融入思政课程与课程思政路径研究J.湖南工业职业技术学院 学报,2 0 2 3(1).38