课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究.pdf

课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究美丽凯姆塔依力普(伽师县米夏乡幼儿园,新疆伽师 )摘要:近年来,随着教育的不断发展,幼儿的启蒙教育受到广泛关注.在幼儿园阶段,幼儿通过启蒙教育初步形成对社会、自然、自我的认知,良好的启蒙教育可以影响幼儿一生的发展,因此,幼儿园教师如何正确引导幼儿,做好启蒙教育是非常重要的.游戏化课程教学是一种十分适合幼儿年龄特点的教学方法,本文将结合教学实践,探究如何在幼儿园的日常教学中开展游戏化课程,希望为广大幼儿教育工作者提供参考.关键词:幼儿园;课程游戏化;实施策略游戏是幼儿认知社会和生活的重要途径,也是很重要的学习方式,幼儿园的游戏化课堂应结合幼儿的实际情况进行设计,针对幼儿的年龄特征,探索出适合幼儿的游戏化课程,让幼儿在良好的游戏环境中体验到学习的乐趣,进一步促进幼儿园幼儿教学的发展.有效的游戏化课程能够让幼儿建立科学的价值观和学习观,所以,幼儿园课程应结合幼儿的心理特征开展,推动幼儿身心健康地成长.一、幼儿课程游戏化教学的重要意义对于认知尚未成熟的幼儿而言,游戏无疑对他们有着极强的吸引力.在游戏活动中,幼儿会保持极高的兴趣去参与、投入,最大程度地满足他们的精神需求和身体需求.据相关调查发现,在一所幼儿园中,超过 的幼儿对游戏抱有极大兴趣,由此可见,幼儿对于多元的游戏活动是充满喜爱和兴趣的.课程教学的游戏化,能培养幼儿的多种能力与素养.在课程游戏化背景下,各种多元化、趣味性游戏涌入了幼儿课程,既包括情境游戏、角色游戏,也涵盖了生活类、探究类游戏,这些游戏都具备较强的趣味性、探究性,而不同游戏,对于幼儿能力与素质发展的作用也不尽相同,如情境类游戏能帮助幼儿收获知识与技能,设计类游戏能提高幼儿的动手能力、创造性思维,竞争性游戏则能塑造幼儿的心理韧性.不同类型的游戏所起到的作用都不同,这为幼儿的多维度发展奠定了坚实的基础.二、幼儿园课程游戏化的现实困境(一)弹性不足幼儿园课程实施是有目的性、计划性和灵活性的.在教学过程中,要有多种教学形式,其中游戏是一种很好的教学手段,它以班级的集体或团体形式进行.然而,在某些活动环节中,由于缺乏弹性,教师过分强调按既定的教学方案进行,没有针对幼儿的身心状况进行动态调整,造成部分幼儿缺乏主动参与的热情,缺乏互动和兴趣,进而影响到整个幼儿园的教育质量.(二)分离化的教学内容幼儿园新理念明确提出,教师要高度重视教学内容的综合性、融合性,适当注意不同学习科目之间的联系,整合教学内容,最大程度提高幼儿教学质量.然而,在学前教育中,受传统科目分类影响,科目划分仍然十分普遍.这种教学模式导致过分强调学科差异,忽视跨学科联系的好处,这大大增加了教学难度,也不利于幼儿身心全面健康发展.(三)沟通不顺由于受传统应试教育思想的影响,一些父母期望孩子在幼儿园就开始接受一些知识的教育,从而没有发挥出幼儿园课程游戏化教学的作用.部分幼儿园在开展游戏化课程时没有得到其父母的支持,不重视发挥课程正面作用,从而限制了其广泛、深入的开展.比如,一些教师不知道幼儿的家庭状况,没有邀请父母积极参与到游戏教学中来,造成亲子间缺乏互动,家长不知道自己孩子在游戏中的成长,这就会阻碍父母对幼儿园教育改革的积极配合.三、课程游戏化背景下幼儿园教学模式的构建策略(一)明确教学目标,构建课程教学体系随着时代的迅猛发展及幼儿思想意识的转变和提升,作为幼儿教育引导者的教师应与时俱进,不断学习并积极提升自我,了解并掌握先进的幼儿教育理念,在游戏课程开展的过程中,要明确教学目标,构建课程教学体系,结合具体的教学内容对课程结构进行调整,精准地把握好游戏化课程的研究方向,在课程中体现出游戏精神,让自由、娱乐成为课程学习过程中的主要氛围,促进幼儿教学效果的提升.例如,在幼儿课程中开展折纸活动,通过幼儿教师的引导,带领幼儿进行简单的动手活动,开发幼儿的大脑以及动手能力,对幼儿们手动折出的作品进行收集,并对其折纸作品进行展示,邀请幼儿对自己的作品的折纸过程进行阐述,在众多的折纸作品中选出最喜欢的一个或者多个,并讲述其喜欢的理由,在这一系列的过程中,不断地开发幼儿手脑配合的能力,并培养其语言表达能力.在课程的教学过程中可以结合不同的游戏,针对游戏化的课程设置要关注重点,并将游戏精神融入其中.又如,语言教学也是幼儿课程的重要组成部分,为了增添语言教学的趣味性,教师同样可以在语言教学中设置游戏,在游戏中发展幼儿的语言表达和交际能力.如此,便将游戏化教学与幼儿园的多样化课程巧妙地结合了起来,使幼儿在积极、主动参与的过程中完成知识的构建.(二)游戏课程从儿童角度的概念建构在日常的课堂教学中,儿童作为课堂主体,我们所设计的教学和游戏都要从儿童的角度出发,因为教师是成年人,成年人与儿童的想法是有出入的,教师希望儿童能够更多、更快地学习知识,但是儿童注重的往往是游戏本身带给他们的体验,学习只是次要的任务.在面临这样的矛盾时,教师要从幼儿的角度出发,以游戏环节为主,尽量优化游戏的质量,保障幼儿能够有高质量的游戏体验,减少教学本身的叙述和讲解.再比如,带领孩子们认识图形的时候,教师可以让幼儿以小组抢答的方式说一说幼儿园里的物品都是什么形状的,每说出一种,教师就奖励幼儿一颗小星星.通过这种方式激发幼儿的求胜欲,让所有孩子都能参与其中,积极回答教师的问题.通过这种方式,不仅让幼儿掌握了课堂知识,还给予了其充分的空间进行思考和判断,同时也培养了孩子们的集体荣誉感和竞争意识,对于幼儿的未来发展有着极大的好处.(三)重视组织主题游戏在教学过程中,为了让孩子在游戏中获得更多的知识,激发幼儿的学习兴趣,应该选择主题游戏.但对于幼儿教师来说,主题游戏的实施比较复杂,对教师的要求也比较高.在开展主题游戏时,教师要充分掌握幼儿的总体特点,营造和谐的氛围,激发幼儿的积极性,并将教学知识融入游戏中.通过这一方式,使幼儿可以在不知不觉的情况下抱着积极主动的学习态度去学习,但在开发活动的同时,也不能仅仅让孩子们玩儿,否则就会丧失其教学的意义.这就要求教师在组织主题游戏的同时,也可以通过一些常识知识的教育来推动主题游戏的发展.比如,教师可以在区域活动里设置一个“糖果铺”的演出场地,因为许多小朋友都有过吃糖或跟随父母到糖果店购买糖果的经验,所以这个主题活动对于孩子来说是再熟悉不过的了.对此,在游戏初期,教师会发现许多孩子对于糖果店的装饰都有自己的看法,他们会积极地探讨和表达,这就无形地促进了幼儿审美意识的提高.此外,糖果店内各种包装的糖果也能引起幼儿的兴趣,想要购买一些糖果.此时教师就可以引导幼儿进行角色扮演,分别作为店员、顾客和安保人员.在这样的主题活动中,幼儿可以通过自己的亲身体验,强化对于活动的认知,并掌握相关生活技能.(四)注重游戏体验感,强化幼儿学习思维对于幼儿的成长而言,游戏体验是其获得生活经验和提升人际交往能力的重要途径.幼儿可以在游戏活动中获得不同的体验感,以此实现情感、心理、智力三个维度的提升.在新时代的幼儿教学课堂中,教师应当将游戏教学方法融入课程内容教学过程中,将所要讲授的课程知识巧妙地融合其中,营造出一个游戏的学习情境,使得幼儿在课堂学习活动中获得更多的体验感,从而培养幼儿的课程知识学习思维.游戏化的教学模式可以将教学知识融入幼儿喜爱的游戏活动中,降低幼儿对于学习活动的抵触心理,加深幼儿对于课程知识的理解.和传统的知识讲授教学模式相比,游戏体验教学课堂更注重的是幼儿在课堂学习过程中的感受.由于幼儿本身具有丰富的想象力,在游戏过程中并不会按照教师设定好的规则按部就班地执行.对于这一现象,教师不必过于严苛,而是应当积极地引导幼儿的思维进行发散,运用更加温柔的态度,指导幼儿的游戏走向正轨.对于幼儿教学课堂而言,教师应当重视幼儿在学习过程中的体验感,结合具体的课程教学情况,设计更科学的教学内容,结合幼儿的现场学习情况,对游戏环节进行及时调整,真正地强化幼儿课程知识的学习能力,使幼儿真正爱上学习.例如,在讲解英文单词“m o t h e r、f a t h e r、g r a n d m a、g r a n d p a”这四个单词的时候,教师可以在教学活动中设计一个家庭角色扮演的小游戏,给幼儿准备对应的单词卡片,并准备相对应的身份代表物品,让幼儿选择自己喜欢的物品进行角色扮演,之后教师再通过一个小问题让幼儿对这四个单词进行强化学习.教师可以让幼儿在课堂上排排坐,再对这四个单词的身份进行提示,比如,谁在每天早上都会出门去锻炼?那么拿到“g r a n d m a、g r a n d p a”的幼儿就需要举起自己的手.通过这样的强化练习,既可以加深幼儿对这些单词的印象,还可以帮助幼儿树立正确的家庭观念.(五)收集游戏资源,拓展游戏活动组织形式作为幼儿教师,要推动游戏化课程的全面发展,在组织孩子探究相关知识前,要适时做好游戏资源的收集和整合工作,以积极促进游戏活动组织形式向合理方向扩展.在具体教学过程中,教师要充分了解幼儿在探究相关知识时存在的障碍,并针对这一情况采取合理有效的应对策略来提高幼儿对于相关知识的掌握程度.实践证明,开展有关活动能够帮助教师较好地做到对幼儿园游戏资源的整合和归纳,有助于帮助教师将大量游戏资源与自身教学目标相结合,选择游戏活动的组织形式,这一点对游戏活动的设计和实施是非常重要的.例如,在组织幼儿开展“小小赛车手”游戏时,教师可以收集一些生活中常见的废旧物品并引导幼儿结合相关内容进行再创造,从而有效实现对于游戏的开发.在此期间,教师可以给幼儿提供一些诸如废旧纸箱、矿泉水瓶、碎布条等物品,引导其利用剪刀和胶水等进行设计和改造.在此过程中,相关活动可以由幼儿独立完成,也可以由几名幼儿组成一个小组来设计,有利于帮助幼儿实现想象力、沟通能力以及表达能力等综合能力的提升.(六)对游戏进行适当指导在游戏式教育的课程中,教师可以带动幼儿加入游戏活动中,但同时,教师也必须对幼儿加以了解与正确引导,即要通过观察幼儿在活动过程中的行为,了解其活动模式、思想方法,从而在该阶段中根据教学内容,对幼儿给予正确的指导,提高教育的有效性.在开展幼儿教学时,教师要让幼儿先独立自主地学习之后,再进行引导.也就是说,教师要善于鼓励幼儿、引导幼儿大胆放手去学习,给予幼儿充足的信任.当然,这并不是说教师就完全放任不管,而是应该在幼儿遇到学习困难时,及时伸出援助之手,做好指导.教师对活动必须要有明确的观察目的,自己要明确探究问题的要求和问题本身的要义,在观察幼儿学习探究状态时,自己也要反思游戏活动组织中的不足.同时,为了拉近与幼儿的距离、营造良好的教学氛围,教师也要参与到幼儿的学习探究实践过程中,以朋友的身份去观察幼儿在游戏活动中的表现,并及时做好引导工作.在开展游戏活动时,教师的心思不能只停留在游戏活动表面,而应该深入到游戏活动的内涵中,反思活动蕴含的文化及活动组织的过程.例如,在组织幼儿进行愉快的“播种节”活动时,教师可以先对幼儿进行理论基础知识的讲授,让幼儿形成大概的认知结构,而后给予幼儿充足的游戏时间和空间,让幼儿自主进行游戏实践.在这一过程中教师要善于观察幼儿的游戏动作,如果发现有不正确的要及时指导和帮助.通过这个游戏不仅可以让幼儿更直观地观察并了解到植物的生长过程,同时也能够有效地激发幼儿的游戏兴趣.结束语:综上所述,幼儿园的游戏化教学发展必须融入科学化、实践化、趣味化、系统化等基本思想,并结合幼儿的发展需求,合理地安排游戏,科学地配备所需的游戏设备,并根据幼儿的游戏需求,对教学活动进行优化,从而推动幼儿的全面发展.此外,幼儿教师应及时关注教学工作中出现的问题并对课程组织方法进行科学调整,继而推动教学工作质量的提升.参考文献:吕甜幼儿园课程游戏化的推进策略探究C/中国陶行知研究会 年第二届生活教育学术论坛论文集 出版者不详,:D O I:/c c n k i h y 孙桂萍浅谈学前教育课程游戏化面临的困境与应对C/中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会 年课程教育探索学术论坛论文集(二)出版者不详,:D O I:/c c n k i h y 饶英浅析游戏化教学法在幼儿园五大领域中的有效运用C/中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会教育教学国际学术论坛论文集(七)出版 者 不 详,:D O I:/c c n k i h y 胡春梅课程游戏化背景下的幼儿园园本生态课程构建研究J求知导刊,():D O I:/j c n k i q z d k