课程思政背景下局部解剖学混合式教学模式的设计与实施.pdf

343 CHINESE JOURNAL OF ANATOMY Vol.46 No.4 2023 解剖学杂志 2023 年第 46 卷第 4 期课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。局部解剖学是医学教育中一门重要的桥梁课程，传统教学方法普遍注重知识传授，在培养学生临床思维能力、实践能力、创新能力和素养上内容不丰富，不能完全满足社会对高层次创新人才培养的需求，改革教育模式势在必行1。局部解剖学在目前课时大量减少且后疫情大背景下，线上线下混合式教学非常重要。本研究拟在传统教学模式上，增设超星尔雅线上教学平台、中国数字人和人体解剖学在线学习软件等局部解剖学线上实验学习平台，同时结合线下大体标本解剖操作与课程思政教育，通过总结本校课程思政背景下局部解剖学混合式教学模式改革的经验，为医学院校和后续教学提供借鉴和思考。1 研究对象和方法1.1 研究对象我校2019级临床医学专业学生180人，组成6个教改研究班级，3个班级为实验组，3个班级为对照组。每个班级30人，各班级的男女比例相当。6个班级系统解剖学总评成绩无显著差异。局部解剖学每次以一个教改班为单位授课。1.2 课程思政背景下局部解剖学混合式教学模式的设计本校局部解剖学在大三下学期开展共计48学时。每次4学时，每周1次实验课，分别为11次操作实验课和1次答辩考核课。采用分小组的方式，每810名学生为1小组，每个小组负责完成1具尸体标本的解剖。对照组采用传统教师授课、带教方式。实验组采用“全面开花的局部解剖学操作模式”，“全面开花”是指同时进行同一层次、多个局部的解剖操作实验。在传统局部解剖学的基础上，依托超星尔雅线上教学平台、中国数字人和人体解剖学在线学习软件，增加局部解剖学的线上实验学习平台，同时结合线下课程思政教育大体标本解剖操作等。实验组理论部分教学全部线上开展。教学团队按照局部解剖学教材知识体系，人体局部解剖学知识点划分设计PPT，录制完善教学微视频以及临床教学思政案例。线上每个知识点配套测试题、作业。线下教学有机融入医学人文和课程思政教育；课外组织学生参与遗体捐献接受和宣传活动、局部解剖学开课仪式和清明节“无语良师”追思等活动。1.3 课程思政背景下局部解剖学混合式教学模式的实施2组均采用人民卫生出版社出版的局部解剖学（第9版）教材。课程组整体讨论对局部解剖学课程的重难点进行设计，实施过程包括课前、课中和课后3个阶段。1.3.1 课前 整合教师教学资料：在全面开花的局部解剖学操作模式下，每次实验课内容设计同层次多个局部的解剖操作，教师根据实际的授课内容进行教学资料的整合，制作实验操作指导、教学大纲、教案、PPT、教学视频、临床案例和测试题等。教学视频内容为理论内容回顾和各局部解剖操作要点内容，每个视频时常1520min。学生分组及课程充分预习：每个行政班级（30人）分为3组，每组操作1具标本，每组再根据人体局部细分为45个小组，分别负责不同局部的解剖操作，按照头面部、颈部、胸腹盆部、上肢和下肢5个部位的解剖实验操作任务明确到个人。每次课的理论教学内容提前1周通过超星学习通平台公布，学生通过平台预习观看视频，同步完成检测题和教学对应的讲稿、课件和教学大纲。1.3.2 课中 局部解剖线下的实验操作由各小组学生代表先用PPT讲解回顾所操作局部的理论，操作要点及注意事项，总结上节课操作的闪光点和进步点，教师引导学生分享文献和讨论分析临床案例，点评重难点。学生操作时，带教教师在实验室内巡回，随时进行解剖操作指导，当场解决学生实验过程中遇到的解剖学操作问题，同时提醒学生控制解剖速度，引导学生思考相关局部解剖理论知识。各组操作完成后，分小组现场演示讲解各个局部解剖出的重要结构，并拍照。教师总结串联各个局部的结构，同时结合临床案例的分析讲解相关临床解剖学知识和课程思政内容。课程思政背景下局部解剖学混合式教学模式的设计与实施*郭燕君 沈忠飞 徐 营 张小芬 王志坚 侯 杰 王吉锡（嘉兴学院医学院人体解剖学与组织胚胎学教研室，嘉兴 314001）Design and implementation of blended teaching mode of regional anatomy from the perspective of ideological and political education*Guo Yanjun，Shen Zhongfei，Xu Ying，Zhang Xiaofen，Wang Zhijian，Hou Jie，Wang Jixi（Department of Human Anatomy，Histology&Embryology，Jiaxing University College of Medicine，Jiaxing 314000，China）*嘉兴学院教学改革研究项目（851521031)第 1 作者 E-mail：yanjun_收稿日期：2022-04-24；修回日期：2023-03-14doi：10.3969/j.issn.1001-1633.2023.04.015教学研究 344 在局部解剖操作中，结合实验材料“大体老师”，在专业教育中有机融入思政、人文教育。每学期局部解剖学开课前组织教师代表和全体修学局解的学生参加局部解剖学开课仪式；向“无语良师”碑献花，集体默哀；解剖操作过程中还可以与学生分享大体老师的生前捐献故事，将冷冰冰的解剖课变成有温度的课堂。结合新型冠状病毒肺炎疫情现实，号召医学生敬畏生命，心怀理想，学会担当与奉献。1.3.3 课后 学生利用本校线下的人体生命科学馆和虚拟仿真实验教学中心的线上资源中国数字人和人体解剖学在线学习中心进行课后复习、测试和回顾，上交实验报告和总结报告。课后线下通过发布CBL案例，强调理论知识和临床病例相结合，引导学生基础知识点的运用讨论，培养学生的临床思维能力。1.4 效果评价1.4.1 课程考核与成绩评价 线上成绩占总评的20%，包括学生观看教学视频资源、课件、作业和检测题完成情况等，超星学习通APP后台根据学生的参与度统计评定分数，教师参考平台的数据，给出学生过程性评价的分数。线下成绩占总评的80%，包括实验课平时操作成绩40%（包括考勤、实验报告，操作规范熟练程度、卫生等）、实验考核答辩成绩20%（包括小组答辩和教师提问成绩）、实验考核成绩20%（通过人体解剖学在线学习平台随机组卷考核实物图片）。1.4.2 问卷调查 设计调查问卷，对实验组和对照组教学满意度进行调查；针对课程思政、混合式教学设计调查问卷，了解实验组教改班学生对混合式教学的认识。1.5 统计学处理采用SPSS 19.0软件对考试成绩进行分析，计量资料用xs表示，2组间比较用t检验。2 结果2.1 考核成绩 实验组和对照班的考试分数分别为（86.3211.56）、（79.6214.89），实验班显著高于对照班，其差异具有统计学意义（P2的效果，课程的组织设计、在线资源的完善，学生自主学习、终身学习的引导，这些都将是我们今后教学中不断探索和优化的 目标。*温州医科大学高等教育教学改革研究项目（JG2022009）第 1 作者 E-mail： 通信作者，E-mail：收稿日期：2022-08-22；修回日期：2023-03-19局部解剖学教学中课程思政的实施模式探索*韦玉兵1 叶晓鲜1 李军伟1 丁茂超1 周 鹏1 金献测1，2（温州医科大学，1 基础医学院人体解剖学教研室，2 附属第一医院放疗中心，温州 325000）Exploration on the implementation mode of ideological and political education in the course of regional anatomy*Wei Yubing1，Ye Xiaoxian1，Li Junwei1，Ding Maochao1，Zhou Peng1，Jin Xiance1，2（1.Department of Anatomy，Wenzhou Medical University，2.Radiotherapy Centre，the First Affiliated Hospital of Wenzhou Medical University，Wenzhou 325000，China）习近平总书记早在2016年全国高校思想政治工作会议上，强调“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一高校思想政治工作的核心问题，并把坚持立德树人作为中心环节贯穿教育教学始终。礼记 大学开篇曰：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”。唐代教育家韩愈指出，“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”的核心任务就是立德树人。虽然时代在不断发展，但教育要坚持立德树人却不能变1，2。局部解剖学作为医学生亲自动手解剖的一门重要实践课，是帮助学生树立尊重生命、医德为先信念的大好机会。目前，各大医学院校也都陆续开展了相关思政教育3，4，但思政元素硬融入、思政教育局限在课堂等问题较为突出。近年来，本教研室拟通过课堂延伸、案例植入、问卷调查等方法，旨在将思政元素有效融入局部解剖学各部分教学内容之中，以期达到强化“感恩社会、敬畏生命、担当医者责任”，寓博爱医者仁心和科学观训练于严谨的实地解剖操作中之目的5，6。同时通过探索开展现场教学，拓宽了课程思政建设的新路径。1 对象和方法1.1 研究对象以温州医科大学2019级和2020级五年制临床医学专业、全科医学及眼视光学和眼科学本科生为研究对象。1.2 研究方法采取引入5大故事、开展3项活动、案例植入和现场教学的方法实施局部解剖学的课程思政教育，课程结束后采用问卷调查的方式，分析课程思政教学效果和短板。本次研究共发放问卷200份，回收有效问卷182份，问卷有效率91%。具体实施方法如下：1.2.1 坚守课堂阵地，讲好5大故事 结合解剖学史，讲好恢弘的中华文明故事，增强四个自信。结合近现代史，讲好解剖科学家的奋斗历程，弘扬家国情怀；如“骨身”守岗第一人沈福彭，为教育事业奉献一生，去世后依然默默坚守，令人肃然起敬。另有吴定良、欧阳翥、卢于道、张鋆、齐登科等解剖学家用严谨的科学研究驳斥西方诋毁国人脑不如白人脑的谬论1。结合校史校情，讲好本校解剖学人的励志人生，彰显榜样力量7，如我校解剖学王维松教授利用课余时间与夫人一起完成新中国第一套彩色人体解剖学图谱，填补了我国人体解剖学彩色图谱的空白。结合教学内容，讲好解剖学知识的课外趣闻，增强学习兴趣，如参 考 文 献1 唐海，吴波.混合式教学设计在泌尿系统解剖教学中的应用J.教育现代化，2020，7（49）：160-164.2 路皖庆，党幸星，张欣然，等.基于慕课的线上线下局部解剖学混合教学模式的设计及实施J.解剖学杂志，2021，44（5）：446-448.3 黄建锋.基于“互联网+”的碎片化学习策略研究从“碎片”到“整体”的嬗变J.电化教育研究，2017，38（8）：78-82.4 任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究J.现代教育技术，2017，27（4）：74-78.doi：10.3969/j.issn.1001-1633.2023.04.016教学研究