课程思政理念下景观设计课程教学改革初探.pdf

理论研究A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H高等学校课程思政建设指导纲要 明确指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措 1。在新时代教学改革中，对高校各专业课程开展教育教学的深入改革，就应当不遗余力地发挥思政课程优势，深入挖掘各类课程相关思政素材和资源，让每门课程不论是在学科专业上还是在思想道德品质上，都能发挥良好的育人作用，这样才能真正达到全面提高人才培养质量的目的。当前，生态文明建设被提到了新的高度 2。生态文明教育工作是生态文明建设中的重中之重，在思政课程的建设中起着举足轻重的作用 3，如何构建教育生态文明则成为思政课程教学实施的要点。高校应充分发挥教师在课程建设这一战场上的主力军作用，严把课堂教学关，让高校的每一位教师都肩负思政育人职责，做到人人参与，让每一门课程都承担育人任务，都与思政育人同向而行，将显性教育和隐性教育统一起来，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局 4。将思想政治教育贯穿专业课程教学，并将两者有机结合，形成协同育人效应，从而构建全方位育人体系，是新时代开展教育实践探索的重要课题之一 5。一、课程思政建设的内涵课程思政建设的内涵本质上是专业学科下的德育建设。要建设独具中国特色的思政课程教学体系，从而形成具有中国权威话语权的创新教育理念和教学实践，就必须努力强化课程思政意识，准确把握课程思政的内涵与意义。授课教师是课程的第一责任人，是专业课程教学实施思政建设改革的第一主体。在教学过程中，不论是教学方法还是教学内容，教师都应当有目的、有计划、有针对性地设计每个章节中涉及思政的相关内容，从而营造每门课程独特的、浓厚的思政育人氛围，将教师这一施教主体认可并倡导的专业素质、职业修养和职业操守、道德法律规范，以及正确的世界观、人生观、价值观等，以间接或内隐的方式与专业课程教学内容设计有机融合。二、课程思政建设存在的问题景观设计是一门实践性很强的环境设计专业核心课程，该课程的教学目标是培养学生的专业技能和实践能力。在结合思政教育课程理念后，授课的教师应将与之相关的思想政治理念渗透到教学过程中。目前，课程思政建设存在以下几方面的问题。首先，部分课程的课程思政教学过于直接、显性，不够间接、内隐，这与课程思政实施方法的具体要求相悖。课程思政的实施应该具有间接性、内隐性。对比思想政治理论课程的显性教育，综合素质课程和专业教育课程具有隐性教育的思政属性。景观设计课程是比较典型的专业实践课程，从属于哲学社会科学（文学、美学）课程的范畴，功能定位是深化、凸显哲学社会科学（文学、美学）的社会主义意识形态。其次，部分高校的课程思政融入课程教学的方式有待改进。课程思政教学设计是单独的线，完整的教学设计是将多条线拧成一股绳。课程思政的实施要求，是将思政内容有机融入专业课程教学。有机融入不是生搬硬套，而是融为一体。最后，课程思政相关评价体系有待完善。如果难以定量评价，课程教学完成后教师也就难以得到课程思政改革效果和影响的相关反馈。课程思政评价体系建设是极其重要的环节，只有建立有效、直观、可量化的评价体系，才能让课程思政的整个教学设计流程形成完整的闭环。课程思政理念下景观设计课程教学改革初探邓婷尹明瑞林摘要：景观设计课程是环境设计专业的核心课程，在该课程教学过程中全面开展思政教育，既有助于提高学生的职业道德水平，又能培养学生的专业实践能力和人文素养。该文结合环境设计专业特色，探讨如何在景观设计课程中构建与落实科学、合理的全方位思政教育体系。关键词：课程思政 景观设计 教学改革7 7三、课程思政理念在景观设计课程教学中的具体运用1.建立课程思政全过程育人机制（1）完善课程思政建设模式和方法在课程思政建设的具体实施过程中，教师应当遵循高校教育教学的基本理念，尊重学生生理和心理的成长规律，将“全过程育人”的思政教学理念贯彻于课程教学过程，并结合各专业特点和拟定的教学大纲开展融合式教学，针对不同的学习时期和阶段设计不同的教学重难点，时刻将育人作为课堂教学的重中之重。（2）将课程建设目标融入课程教学课前，教师先向学生发布任务，提出本次课程需要解决的重点问题，让学生先自学，培养学生独立思考的能力和自主探索的精神，激发学生的学习兴趣 6。教师也可借助新媒体平台发布相关任务，设置讨论话题，启发、引导学生。课中，教师采用项目化“真题真做”的作业设计等教学方法，通过实践案例调查、搜集典型素材等环节的设计，针对各知识点详细设计相关思政元素，将价值观塑造潜移默化地融入教学。这样，课程思政的相关素材才能与教学目标紧密联系，以传承景观设计专业“热爱祖国、忠诚事业、艰苦奋斗、无私奉献”的精神，体现新时代景观设计的精神内涵。在整个课程教学过程中，采用大量典型思政素材、设置对应的思政目标，体现了景观设计的新思路、新技法、新材料，以及景观设计历史文化和景观设计先进人物中蕴含的精神、品质。学生通过组建项目小组的形式分工合作，模拟公司项目组的工作形式，提前进入实战状态。这样不仅能促进学生间的交流与沟通，而且能锻炼学生的团队协作能力。教师在实践工作环境中培养学生吃苦耐劳、精益求精的品质；在完成实训任务的过程中，通过课前拟定的“真题真做”项目任务驱动，在课程实践教学环节培养学生的务实精神和创新能力，从而达到增强学生职业自豪感和社会责任感的目的。教育讲究言传身教，教师的一言一行在课中、课后都对学生有着非常重要的引导作用。教师作为整个课程思政项目实施的第一责任主体，应在课后继续借助新媒体教学平台挖掘思政素材的相关教学资源，加强与学生的课后交流与互动，引导学生有针对性地自主研究课题项目，从而巩固和拓展自身知识。此外，教师还应与学生保持良好的关系，坚持“以德立身、以德立学、以德施教”；做到“己所不欲，勿施于人”；坚持运动，每天以健康的体魄、饱满的精神投入教学与生活；关心学生的心理健康和生活状况；树立终身学习理念，“工欲善其事，必先利其器”，提高自身的育人能力。2.课程思政目标的总体目标和设计思路课程思政总体内容和设计思路是：立足于专业人才培养目标和课程标准，在整体设计课程的基础上，根据课程目标和重难点有针对性地挖掘思政元素；设计良好的融入方式，最终形成可执行的课程思政教学方案，并在教学过程的组织和实施中不断改进、完善。笔者认为，可以在优化课程教学大纲、创新课程实践设计任务、创新课程教学切入视角三方面实现突破。（1）优化课程教学大纲教师要深度梳理课程现有的教学大纲，优化教学目标，充实教学内容和任务要求；扩充参考书目，并在教学方法上有质的突破。（2）创新课程实践设计任务教师采用“问题引导创作，要求决定设计”的方式，将四川丰富的地域文化旅游资源用于景观设计课程的实践设计任务，引导学生学习地域文化、红色文化等知识，并从民族、民俗、地域文化等多方面分析创作目标的特色，结合社会需求展开创作。（3）创新课程教学切入视角在课程教学中，教师放弃由理论讲解引入实践设计任务的常规教学模式，而是转变视角，采用以问题为导向的策略，以课程实践设计任务帮助学生发现问题，并通过课程学习有效解决问题。课程中，教师直接引入景观设计任务，引导学生通过分析客观需求和设计难点发现问题，并创造性地解决问题，最终实现通过课程教学和实践项目提高学生创新能力的目标。3.课程思政具体教学方法课程思政的具体教学方法包括故事讲述法、典型案例法、言传身教法（教师）、身体力行法（学生）、职业体验法、图片欣赏、观看纪录片与宣传片等。（1）以典型教学案例接轨地域文化，突显地域设计特色，融入新时代景观设计的职业精神内涵，体现专业特色景观设计课程作为环境设计专业的核心课程，具有很强的实践性。这就要求教师在挖掘课程思政元素时，需要根据学科的专业特色和学科优势，深入探究专业育人目标，不仅要逐个梳理课程知识点，而且要深入挖掘专业知识体系的思想价值和精神内涵 7，收集相关的典型设计素材，并找到最佳的融合方式，引导学生逐步形成正确的价值观，树立职业理想。在挖掘课程思政元素的微观层面，教师需要更为科学合理地拓展专业课程的深度和广度，从专业学科的特点出发，针对课程涉及的相关行业、专业、地域、文化、历史等，增强学科教学的人文性和知识性。在景观设计专业课程教学中，思政元素的融入要突出“润物细无声”，教师不能采用生搬硬套的方式。教师可以筛选出具有代表性的景观设计典型案例，紧扣教学目标，在剖析思政7 8理论研究A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H问题的过程中提炼出案例的思想内涵，从而引导学生更深层次地思考和学习传统文化思想。在教学内容研究方面，部分教师针对景观设计课程教学存在的问题，探索项目化案例教学在景观设计教学中的应用路径。教师在教学中应注意以下几个方面：第一，倡导全面设计理念；第二，重视调研课程的设计安排；第三，开展草图与模型交互教学；第四，校外导师参与教学。有教师提出应加强实践型教学法，引导学生以景观生态学理论为指导，以当地的实际需求为出发点，从驳岸生态性、植物乡土性等方面思考设计方案，鼓励学生“真题真做”，提高实践能力。文章探讨的景观设计课程思政教学改革，是在立足景观设计课程基础教学的基础上，整合文化资源，挖掘优秀地域文化，并有的放矢地加以运用，达到突显地域设计特色的目的。加强思政育人与专业课程教学的融合，打造具有地域特色的主题景观，需要教师在教学过程中引入具体案例，开展调研活动，重视实践在景观规划设计课程教学中的作用，从而引导学生个性化发展，提升课程教学质量。如，教师从重要人物、关键事件、人文精神、专业认同、行业时事等方面入手，梳理地域景观设计的文化特征，基于学校特色，挖掘校史资源、地方资源、校友资源、校园文化、校风院训等，充分展现地域文化特色。同时，教师需要从国外经典案例中提炼有价值的设计理念，借鉴国外景观设计优秀案例的思维方式和设计方法，开阔学生的思路与眼界，并通过对中西方文化现象的对比分析，总结有中国特色的景观设计方法，从而增强学生的文化自信与爱国情怀。（2）形成“全过程、三方协同、三个层面”的育人模式教师按照课程思政项目实施的过程，在课堂教学中采用课前、课中、课后全过程育人的模式。高校构建企业骨干、专任教师、思政教师三方协同的课程思政教师团队。教师梳理课程中蕴含的思政元素，遵循课程的教学规律和学生的成长规律，将课程思政目标分为学生的日常行为规范和个人品德修养，景观专业人才应具备的专业素养，坚定理想信念、树立远大理想三个层面，从个人、职业、社会三个维度全面育人 8。（3）形成新的课程考核评价机制与评价方式以产教融合理念为引导，校企合作共建课程，校企全过程参与课程教学工作，建立校企协同、多元评价机制，即学校教师与企业导师共同制订包含知识点、技能、素质三方面内容的课程考核方案，确定相关课程的评价内容、权重以及评价方式等。在具体的课程教学改革中，课程评价方式不再是单一的教师评分，而是由学生组成的项目实施小组内部先自我评价，总结优缺点，之后再由班级各个项目组互评，最后才是授课教师和企业导师按照评价内容、评价权重、评价方式，具体评价学生的项目设计，确定最终成绩。对于学生素质的评价，则需要结合课程拟定的思政目标，以真实项目为载体，学生、教师、企业导师三方协同，采用线上线下相结合的方式，对学生的个人品德、职业素养、理想信念等进行全方位、全过程的评价。结语在倡导立德树人的今天，结合课程思政，促进环境设计专业学生在学习过程中牢铸理想信念，更好地实现自我价值，是思政教育融入专业课程建设研究的根本出发点。在景观设计课程教学过程中全面展开思政教育，既有助于提高学生的职业道德水平，又能培养学生的专业实践能力和人文素养。教师应当做到全方位育人，与专业学科特色紧密结合，有机融入思政元素。作为培养人才的主要场所，高校担负着前所未有的重要使命，必须时刻牢记“成才先成人”的教育理念，充分整合校内外思政资源，在教学实践中引导学生树立高尚的道德情操。基金项目：四川省2 0 2 1 2 0 2 3 年高等教育人才培养质量和教学改革 项 目“设 计 学 类 课 程 思 政 体 系 构 建 与 实 践”（项 目 编 号：J G 2 0 2 1-1 0 5 6）；2 0 2 2 年度四川轻化工大学“课程思政背景下的景观设计教学改革与研究”（项目编号：J G-2 2 5 0）；2 0 2 1年四川省智慧旅游中心项目“基于演化博弈的乡村智慧旅游资源开发激励与约束机制研究”（项目编号：Z H Y R 2 1-0 2）。参考文献：1 赵曜.新冠肺炎疫情背景下对思政课程的思考 J .中国高等教育，2 0 2 0（1 0）：2 8-2 9.2 潘晶芳，王卓然.美丽中国视域下大学生生态道德责任教育的着力点 J .淮海工学院学报（社会科学版），2 0 1 8（1 0）：1 5-1 8.3 林蔚，刘维东，佘美萱.课程思政视角下的景观设计教学改革实践 J .城市建筑，2 0 2 1（3）：1 6 6-1 6 8.4 张绍琛.五年制高职导游专业“中国旅游地理”课程思政教学设计探讨 J 当代旅游，2 0 2 1（1 2）：8 2-8 4.5 黎乾坤，常云刚，钟明江.高职院校专业课教师课程思政建设存在的问题及解决策略 J .教师，2 0 2 1（1 9）：3-4.6 申鑫.高中思想政治课翻转课堂教学模式应用研究以山西某中学 文化生活 模块为例 D .太原：山西师范大学，2 0 1 7：7 9-8 2.7 李超.浅析思政教育传统优势与专业课育人深度融合路径 J .教育教学论坛，2 0 1 9（2 2）：4 4-4 5.8 方聪.课程思政理念下景观设计课程教学改革研究 J .文化教育与艺术，2 0 2 1（2）：1 2 8-1 2 9.（作者单位：四川轻化工大学）编辑王旭7 9