构建以需求为导向的非学历继续教育培训体系.pdf

Dec.2023Research on Modern Vocational Education in Western China2023年1 2 月Vol.2No.4西部现代职业教育研究第4 期构建以需求为导向的非学历继续教育培训体系苏波贾小林（西南科技大学计算机科学与技术学院，四川绵阳6 2 1 0 1 0）摘要：非学历继续教育注重实际应用和实用技能的培养，相比学历教学更加灵活便捷，通过非学历继续教育，可以弥补学历教育所存在的不足，并且更好地满足个人和社会的实际需求。构建以需求为导向的非学历继续教育培训体系对于满足人们的实际需求，促进个人职业发展和社会进步具有重要意义。本文在以需求为导向的培训对象分析和定位基础之上，给出了基于认知心理学和行为主义心理学的培训内容模型，以及在非学历培训中双师型师资队伍建设和多元化教学手段实施方案，最后给出了教学培训评估方案。尝试运用系统思维，强化顶层设计、创新体制机制、提升培养质量，整体推进继续教育的结构改革和培训体系的建设。关键词：需求导向；非学历；继续教育；培训体系中图分类号：G724文献标识码：A文章编号：SY064-2023（4）-0 0 1 1-0 0 1 4Building a demand-driven non-degree continuingeducation and training systemSu Bo,Jia Xiaolin(School of Computer Science and Technology,Southwest University of Science and Technology,Mianyang Sichuan 621010,China)Abstract:Non-degree continuing education focuses on the cultivation of practical application and practical skills.Compared to degree education,it is more flexible and convenient.Through non-degree continuing education,it canmake up for the deficiencies of degree education and better meet the practical needs of individuals and society.Building a demand-oriented non-degree continuing education training system is of great significance for meeting peo-ples practical needs,promoting personal career development,and social progress.Based on the analysis and posi-tioning of the training objects guided by demand,this article provides a training content model based on cognitivepsychology and behaviorism psychology.It also proposes a dual-teacher model for the construction of teaching staffin non-degree training,as well as an implementation plan for diversified teaching methods.Finally,an evaluationplan for teaching and training is presented.The attempt is made to apply systems thinking,strengthen top-level de-sign,innovate institutional mechanisms,improve the quality of education,and overall promote the structural reformof continuing education and the construction of training systems.收稿日期：2 0 2 3-1 0-2 5基金项目：本文为西南科技大学继续教育教学改革与研究课题（项目编号：2 3 xjy07）；四川省教育厅人才培养质量和教学改革项目（项目编号：JG2021-1414）；全国高等院校计算机基础教育研究会2 0 2 3 年度一般专题类课题（课题编号：2 0 2 3-AFCEC-464)。作者简介：苏波（1 9 7 7 一），男，博士，硕士生导师，研究方向：科学计算与可视化西部现代职业教育研究12Key words:demand-driven;non-degree;continuing education;training system0前言2022年3 月1 4 日高校网络教育阳光招生服务平台发布关于各现代远程教育试点高校暂停2 0 2 2年秋季的招生工作，结束了自1 9 9 8 年以来的网络教育试点工作。同年7 月2 3 日教育部官网发布教育部关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见，国内继续教育改革是必然的趋势。继续教育对提高社会生产力水平、促进经济发展、实现现代化具有重要作用，另外它也是普通学校的重要收入来源。时代催促，倒逼我们要加快改革、综合改革，用系统改革的办法保证高等学历继续教育下一步的良性有序发展。本课题构建以需求为导向的继续教育培训体系，探索学校继续教育长期稳定健康发展，这具有重要迫切现实意义。经过多年的建设和发展西南科技大学继续教育学院实力强劲，人员配备结构合理，但不可避免的面临缩招的局面。本研究构建以需求为导向的继续教育非学历培训体系，试图探索出一条路子让继续教育继续平稳有序发展1非学历继续教育国内外发展现状非学历教育是指该教育不要求必须获得正式学历认证，只需要接受各种培训、进修，完成学业后，由培训部门颁发相应结业证书，从中获益的教育方式。国外的非学历继续教育呈现出多样化和广泛的发展趋势。在一些发达国家，如美国、英国和澳大利亚，非学历继续教育已经成为一种常见的学习方式，并具有“服务社会”的职能 2 。非学历教育培训的形式多种多样，包括技术学院、职业培训学校和专业培训机构等。这些机构通常提供各种各样的课程，涵盖了各个行业和领域，如计算机科学、商业管理、酒店管理、艺术与设计等。这种教育培训形式的优势在于它更加注重实践和实用性。学生通常会接受一些实际操作和项目实践，以及与行业专业人士和企业合作的机会。这样的培训模式帮助学生获得与工作要求相符的技能和经验，提高就业竞争力。而且，非学历教育培训也更加灵活和多样化。学生可以选择他们感兴趣的特定领域或技能，并根据自己的学习进度和能力进行学习。许多课程提供全日制、兼职制和在线学习等多种学习模式，以满足不同学生的需求。除了课程内容本身，非学历教育培训还提供了许多其他资源和支持。学生通常可以获得行业导师的指导和支持，通过实习和工作机会增加实践经验，甚至可以与雇主建立联系。总的来说，非学历教育培训为那些希望获得实际技能和经验的学生提供了一种灵活且实用的教育选择。它不仅为学生提供更多就业机会，还帮助他们在职场上更快地获得成功。在国内，非学历继续教育同样得到了广泛的关注和支持。近年来，国家出台了一系列相关政策和措施，以促进继续教育的发展。其中包括设立非学历继续教育学院和培训机构，并提供相应的资金支持和税收优惠。同时，各大高校也纷纷开设了非学历继续教育课程，以满足不同群体的需求。此外，互联网技术的发展也为非学历继续教育带来了新的机遇，例如在线学习平台的兴起，使得人们可以更便捷地进行远程学习综合来看，非学历继续教育在国内外都得到了广泛的重视和发展。无论是国内还是国外，政府、高校和培训机构都在积极推动和支持这种学习方式的发展。随着社会的不断变化和进步，非学历继续教育将越来越重要，为个人提供更多的学习机会和职业发展的可能性2以需求为导向培训对象的分析与定位培训作为一种为学员提供知识、技能和能力的增值手段，已被广泛运用于不同类型的培训机构中。然而，过去的培训模式往往缺乏针对性和个性化，导致培训资源的浪费和效果的不佳。因此，以需求为导向的培训对象分析与定位变得越来越重要，其中，需求分析是确定培训对象的需求、问题和目标的过程。通过收集和分析数据，培训需求分析可以帮助组织识别培训对象的知识、技能和能力差距，从而有针对性地设计培训方案。在需求分析中，继续教育学院可以采用访谈、问卷调查、观察等方法来收集数据，并使用数据分析工具进行分析；关于培训对象的定位是根据他们的职位、层13构建以需求为导学历继续教育培训体系级、能力和成长潜力来确定的，不同的培训对象可能具有不同的需求和目标，因此，根据其特点和需求进行分类和定位是至关重要的，培训对象可以分为新员工、高层管理人员、专业技术人员等不同的群体，并为他们量身定制培训方案。在进行以需求为导向的培训设计和实施时，应将培训对象的需求与组织的战略目标和业务需求相匹配。通过制定明确的培训目标和学习路线图，结合合适的培训方法和资源，可以提高培训的有效性和效率。3基于需求导向的培训教学内容设计由于每个学习者的背景和学习需求的差异，传统的教学方法和内容设计往往无法满足所有学习者的需求。因此，需求导向的培训教学内容设计成为了解决这一问题的有效方法。需求导向培训教学是一种以学习者为中心的教学方法，主要关注满足学习者的需求和期望，以实现目标，这一原则是与基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEduca-tion，缩写为OBE）相同的 3 。该原则包括：以学习者为中心、强调实践和应用、关注可持续发展。培训教育内容设计可以参考美国布兰克等人提出的布兰克模型 4 （如图1 所示）。方法技巧需求日标评价成人学习者方案评价组织管理传递设计研究图1布兰克模型该模型基于认知心理学和行为主义心理学的原理以成人学习者为中心，内圈分为：需求、目标、设计、传递和评价五个环节。需求是指在培训前阶段进行的一项系统的调查研究，旨在了解为什么需要培训、培训内容和培训对象的需求。目标是指明确的、能够衡量的学习成果，描述学员在完成培训后应该具备的知识、技能和态度。设计是指根据需求和目标，制定合适的培训内容和学习策略的过程。传递是指将设计好的培训内容和教学方法实施给目标受众的过程。评价是指对培训的效果和成果进行评估的过程，比如学员满意度调查、知识和技能测试，以及工作场景中的应用情况观察等。外圈由方法与技巧、组织管理、研究和方案评价组成。外圈中的研究指在培训内容设计的过程中，教师或培训师通过研究，获取有关目标受众的背景信息便于有效的确定培训目标。方案评估是指对培训内容设计方案进行评估和审查的过程，在这个阶段，培训师会检查和评估已经设计好的培训内容，以确保其与预期的学习目标和受众需求相符。方法技巧指在培训过程中使用的教学方法和技巧以促进学习和实现预期的学习目标。组织管理涉及到对培训活动进行有效管理和组织的过程，在这个阶段，培训师需要制定详细的培训计划，包括时间安排、场地准备、教材准备和参与者管理等，以确保培训活动的顺利进行。布兰克模型首先明确学习者需要达到的目标和预期结果，然后将目标细分为可以量化和可测量的学习任务，选择适当的教学方法、媒体和资源，以帮助学习者实现目标，利用各种教学方法激发学习兴趣和积极性，在过程中及时给予学习者反馈，纠正错误和提供进一步指导，最后评估学习者的学习成果，对教学设计和策略进行反思和改进。布兰克模型的内外圈关系是一个迭代循环的过程，内圈为外圈的研究、方法技巧以及组织管理的具体实施和方案评估提供指导和支持，同时外圈的结果也会反过来影响内圈的工作，通过遵循布兰克模型，教师和培训师可以更加系统和科学地开展教学和培训活动，提高学习者的学习效果和成绩。4双师型师资队伍建设、以学员为导向的多元化教学手段实施方案线上和线下混合式双师型教学模式 5 ，需要由一位资深的教师在网络上进行线上的教学，教授新知识，另一位老师作为助教负责线下的学生互动，以及辅导性的教学。这种模式具有更大的灵活性和个性化的特点。为了确保双师型教育的有效实施需要健全的师资队伍和多元化的教学手段。师资队伍的建设可以通过招聘优秀毕业生、组织教师培训、聘请行业专家等方式来扩大师资队伍，同时为教师提供学科专业知识的培训与补充，与行业专家或领域专家进行合作，共同参与教学过程，从行业14西部现代职业教育研究专家那里获得实践经验和案例得以了解最新的学术发展和行业动态。培训老师不仅需要具备知识，还应该培训其教学能力、培养其教育教学的理念、方法和技能，这包括教学设计、课堂管理、学习评估等方面的培训与指导。鼓励教师之间的交流与互助，促进双师型师资队伍的共同成长。可以组织定期的教研活动、教学评议和教学研究，提供平台让教师分享经验和教学成果。最后是建立激励机制，提供良好的发展空间以提高师资队伍的积极性。多元化的教学手段分为线上线下两个环节：线上教学平台：利用互联网技术建立完善的线上教学平台，提供多种学习资源和学习工具，如在线课程、教学视频、学习社区等。线下教学辅导：建立稳定的线下教学辅导体系，为学员提供个性化的辅导服务。教师可以通过一对一或小组辅导的方式，解答学员的问题，指导学员的学习和实践。鼓励教师运用创新的教学方法和教学工具，如游戏化教学、虚拟实验室等，丰富教学内容和形式，提高学员的学习效果和兴趣。5基于柯氏模型的教学实施评估如何科学地评估培训质量，促进非学历继续教育培训健康、有序、快速的发展，是需解决的问题，而柯氏模型是一个很好的评估方法。柯氏模型可以将学习过程分为反应层、学习层、行为层、效果层等不同的阶段和层次实现对培训效果的评价 6(见表1)。表1柯氏培训四级评估模型评估层次主要内容询问的问题评估手段和方法教学内容与方法是否得当？反应层从学生角度评价教学质量教学管理是否科学合理？问卷调查、访谈学生课堂表现情况如何？学习层检查学习效果学习者的知识、技能提高程度？笔试、项目实操是否在工作中用到了培训的知识与技能？行为层衡量培训前后的工作表现调研和访谈学员及其同事经过培训是否具备积极的工作态度？学习者的行为改变是否促进了自身发展？课程成绩、获奖证书、效果层衡量培训的实践效益指标学习者是否对社会带来直接且具体的贡献？论文专利专著等反应层是一级评估层，该层从学生角度来评价教学质量，通过采用访谈或者问卷调查的方式来获知学习者的课堂表现，以及学习者是否对教学内容、教学方法和教学管理是否满意；学习层是二级评估层，该层用于评价学习获得度情况，通过笔试、项目实操等方式来检查学习者对知识或技能的掌握程度；行为层是三级评估层，可以由学校或者培训单位组织教师到学习者的单位进行调研与访谈，了解学员是否在工作中运用了学习到的知识与技能，以及工作状态是否有改善；效果层是四级评估层，是最高级别的评价层次，目的是衡量培训效果的最终实践效益，可以通过课程成绩、获奖证书、论文专利专著等全面评价学习者自身的发展和是否对社会能带来直接贡献。柯氏模型具有分级评估与层级递进评估这两个鲜明的特点，层级越高对培训项目的评估就越深人，在前一级别的评估信息得到认可的前提下可以作为下一级别的基础数据。柯氏模型的优势在于其简单且实用的分级评估策略适用于不同培训项目的不同层次的培训评估要求。相比于其它评估模型柯氏模型具有简单、全面、具体，从反应、学习、行为、效果四个层面上进行分层评估，有很强的系统性和操作性。基于柯氏模型的教学实施评估在提高学习者的培训效果、增强学生参与度和提供个性化教学方面具有积极的影响。6总结需求导向的非学历培训教学内容设计是一种以学习者为中心、关注实践和应用的教学方法，可以更好地满足学习者的需求和培训目标。然而，目前该方法在实际应用中还存在一些挑战，如收集准确的需求数据和提供合适的培训资源等，（下转第4 2 页）42西部现代职业教育研究生动手生产，切实感受四季农耕的乡土气息，磨炼吃苦耐劳、质朴包容的精神品质。3.4开发乡村文化校本教材校本教材在增进文化认同、文化自信上具有重要价值和意义。开发展现本地区历史文化、风土人情、民间故事、传统手工艺、农业种植等的县、乡、村三级校本教材，充分发挥乡村学校贴近自然，拥有丰沛乡村文化资源的优势，作为标准教材的补充纳人乡村学校课程体系，让学生了解自已的家乡，了解家乡文化。采取学生喜闻乐见编撰方式，结合区域内学生认知水平，将乡村特有的人文与自然资源作为课程内容，构建灵动的、有生活气息的、有生命力的乡村文化课程。使乡土少年认识乡村、体验乡村、热爱乡村，宣传乡村，更好的规划自己的学业、事业和人生，为乡村振兴贡献力量。3.5创建乡村文化主题型学校中国教育改革和发展纲要中曾指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。乡村教育摆脱城市教育附庸边缘地位的有效途径是创建有自身特色的主题型学校。主题型学校通过挖掘地域文化特点，打造校园文化，使其成为是一种无形的、巨大的教育力量，启迪学生的智慧、浸润学生的文化素养。如创建长城文化（上接第1 4 页）同样柯氏模型并不适用于所有教学场景，还需要结合具体的教学目标和学生需求进行评估内容调整，进行灵活应用。未来的研究可以进一步探索如何解决这些问题，并提供更有效、以需求为导向的培训教学体系。参考文献1 中华人民共和国教育部.教育部关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见【EB/OL.ht-tps:/ 5705705.htm.【2 王福胜服务全民终身学习的高校继续教育高质量发展主题学校、红色文化主题学校、剪纸文化主题学校、太极拳文化主题学校等。通过校训、校歌、宣传板、文化墙、校本教材、主题课程、实践基地等多种途径创建主题学校，鉴物增智，凝聚人心，传承弘扬家乡文化，打造独具魅力的乡村学校。乡村教育是我国教育的重要组成部分，乡村教育振兴的起点必然是乡村文化的复兴。乡村文化是中华优秀传统文化发展、演化的根基，乡村文化的延续和弘扬，不仅让乡村学生重拾价值认同、情感寄托，还为乡村教育带来自信，带来希望，更让乡村教育重获价值尊严。以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基，以乡村文化复兴重塑乡村教育尊严，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑参考文献1王振存城乡教育公平论一基于文化视域的研究【M.北京：人民教育出版社，2 0 1 6.2曾延平“松熹”主题学校文化建设的实践与探索J广西：中学教学参考，2 0 1 5（5）：1 0 2-1 0 3.3任强逆天与顺天：农村教育文化的阙失与复归J.北京：中国教育学刊，2 0 2 0（3）：8 1-8 6.【4 彭泽平，黄媛玲乡村振兴战略视域下乡村教师本土化培养：内涵、价值与实践路径【J沈阳：现代教育管理，2 0 2 1（8)：6 5-7 0.的要义，路向与突破 J成人教育，2 0 2 2，4 2（1 2）：1-7.3】杨慧，闫兆进，慈慧，等。OBE驱动的工程教育课程教学创新设计J.高等工程教育研究，2 0 2 2（2）：150-154.4 Blank,J.,&Russell,J.D.The Program Planning Modelfor Adult and Continuing Education.Educational Technolo-gy,2000,40(2),47-51.5孔巧丽，刘志文高质量发展背景下高职院校“双师型”教师队伍建设困境与对策J职业技术教育，2023,44(7):39-45.【6 王迎春，贾曼，高慧文。我国公共职业培训的现实样态、评估模型及提升策略J中国成人教育，2 0 2 3(4):10-16.