高中美术课堂创设问题情境发展学生创造性思维能力的实践研究.pdf

炫动漫漫游美术 31 高中美术课堂创设问题情境发展学生创造性思维能力的实践研究赵翠艳广西师范大学附属中学 541312摘要：随着新课程改革的不断深入,高中美术课堂教学创新性是时代教育发展的需要,尤其重视学生创造性思维能力的培养。因此，教师要重视科学变革美术教学方法，注重教学中问题情境的多元设计，优化课堂情境教学模式。注重学生在美术课堂上的启发引导，充分体现学生的主体性。以学生自主发现问题为导向，采用体验探究式教学方法，丰富学生的想象力。善于捕捉课堂中生成资源发展学生的创造性思维，激发主体创新意识,提出情境化评价，为学生更好的发展提供保障。关键词 美术课堂 问题情境 创造性思维 思维能力中图分类号：G4 文献标识码：A前言高中美术新课程标准提出的“五大核心素养”，不仅仅是指向学生对于美术知识和基本技能的了解和掌握，更重要的是针对学生在面对真实问题实际时，能够灵活运用所学的美术知识和技能融入到问题之中，进行选择、整理、且富有创造性的灵活运用。在美术课堂创设问题情境的教学方式，利于激发学生思维活力。学生创新思维能力的发展已经成为高中美术教学改革和实践的重要方向。在此背景下应运而生的依托问题情境创设，全面发展并培养学生创新思维能力的研究，实践应用于笔者学校美术学科当中，以下将做法分享大家。1.研究背景1.1 国家政策背景党的二十大报告提出“六个必须坚持”中的第三条“坚持守正创新”，它是从历史中获得的经验总结,是实践基础上的理论创新。教育部关于全面深化课程改革表明基础教育中从“双基教育”转向“能力培养”。教育部颁发的关于全面加强和促进新时代学校美育工作的意见中提出“提升学生审美和人文素养，从而陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”。它们是党的文件对美育作出重要部署，美育在学生这个承上启下的高中阶段起着重要作用。不仅培养学生审美情趣以及基础技能，还影响着学生思维方式、审美判断和表达。指导我们要重视在美术教学过程中学生创造性思维的培养，及学生个性的发展。1.2 时代要求新时代美育工作始终要与党的教育方针政策保持一致性，坚持立德树人，以美育人。我们生活的 21 世纪，既是知识经济和信息的时代,更是一个创新的时代。培养学生的创新能力，在竞争激烈的今天,创造力对于国家发展，民族进步，或是学生个人的成长都是非常关键的。面对新时代新征程的教育使命,强化学生动手实践能力,厚植学生创新理念，将社会主义核心价值观融入学校美育全过程。1.3 课标要求普通高中美术课程标准（2017 年版 2020 年修订）将“创意实践”作为美术学科的核心素养之一，要求通过课程学习，引导学生运用创造性思维，创作有创意的美术作品。在新新课标指引下,培养学生自主学习,大胆创新,已成为培养创新型人才已成为中学美育课堂核心内容。创设问题情境，注重真实体验，结合学生生活实际，促进学生自主探索，用艺术启迪智慧，启发学生发现自我，从而有效提升学生综合艺术素养。2.问题情境创设与学生创新思维能力发展的必然联系2.1 问题情境的含义是指包含问题的现实情境，指教师有目的,有意识地创设问题情境,激发学生求知欲，培养学生质疑问难的能力。通过问题情境的创设，教师将学生带到自然、社会生活的真实情境中，综合运用跨学科观念观察事物，分析和解决问题。学生美术素养中创造力和想象力在问题情境中得以激发。创设问题情境是美术核心素养本位教学活动的起点和关键。“问题情境”教学起源于古希腊苏格拉底的“问题XUANDONGMAN漫游美术 32 谈话法”。之后影响了很多教育学家，在他们的主张和观点中逐渐有了“问题情境”的身影。杜威我们怎样思维书中提出“思维起于直接经验的情境”；美国教育家布鲁纳提出的问题教学法主张创设问题情境，强调“学生从问题出发，自己去探寻答案”,且在高校、基础教育教学中得到广泛运用,激发起学生学习积极性。近代，就创新意识培养上，我国有许多教育家也进行了深度探索。明确提出“创造教育理论”的教育家陶行知在创造的教育中指出：“创造两个字的意义是由行动而发生思想，由思想产生新价值”，由此看出，他把培养人的主动创造精神放在突出的地位。高中美术教育影响学生发展的重要因素，就是培养学生的创造能力，艺术与创造力相互影响。2.2 美术课堂发展学生创造性思维能力创造性思维指发散性思维，运用创造性思维在遇到问题时，能从多角度思考解决问题的办法。高中美术新课标在课程目标中提出“具有创新意识，运用创造性思维进行创意，并用美术的方法和材料予以呈现和完成”。在美术教学“问题情境”中，有效调动学生的主观能动性，拓展学生创造思维，让学生声临其境具体的问题情境，带着问题体验参与，设计“头脑风暴”“影子联想”等训练，锻炼思维提升认知，助于学生创新思维能力发展。2.3 两者联系在国内外许多心理学、教育学研究专家的成果证明，美术教育对创造性思维的培养有着促进作用。美术教育是美育的重要途径，高中美术教育不但能够让学生有美的感受，还能得到智慧的启迪。问题情境是从事美术实践的活动环境，是产生美术思维的条件。从情境中提出的质疑，在想象、联想和反思中探索美术与生活的内在联系，进而提出问题、探究问题、解决问题的策略和方法。高中美术课程包括的内容是十分广泛的，老师在进行美术教学的时，应选择有助于学生存在性思维发展的教学内容，这样才能有效的激发学生的创新思维能力，增强对自然、社会以及艺术的热爱。3.研究意义就调查发现，高中美术课堂教学中，每一个美术教师都有尝试创设各种教学情景，但是，每一位教师创设情境的角度、内容都呈现出不同的课堂效果。但是课堂教学改革往往停留在表面，大多数的学生个性受到压抑,学生被动式“要我学”状态；“一言堂”“满堂灌”的美术课堂比比皆是；传统课堂剥夺了学生多样化想法，创新意识和创新能力受到了严重的束缚；单一化的评价标准，不能满足新时代学生的个性发展。于是，笔者并对国内外的相关“问题情境与创造性思维”研究进行了资源探究，发现问题情境创设在培养学生解决问题的能力和创新思维山有着不可替代的作用，但是在高中美术学科进行实践运用的研究较少。本文将从教学理论和实践的角度,并分享一些策略和反思，从而达到以美育人的目的。4.依托问题情境，发展学生创造性思维能力的策略4.1 尊重个性，精心设计教学内容，引发认知冲突从学生的角度出发，教师的教学内容要多照顾到学生的个性兴趣。心理学家认为,学生为了自己处于认知协调状态,为了获得内心的平衡产生求知动力，在认识中去寻求一致性。所以，美术教师要注意引发学生的认知冲突，促使学生主动发现已有的认知状态与应该掌握的知识目标之间的差距,在合作探究中找到解决问题的方法，逐步形成认知转变、行为改变、思维调整，最终自我不断发展。因此，在美术课程内容选择和设计上有新旧知识结合，充满趣味，且结构逻辑性强，能最大限度地吸引住学生，激发学生对美术学习的兴趣,提高其自信心，培养知识迁移的思维方法。如在“中国古典园林”一课中，从收集苏州园林建筑,如亭、台、楼、阁等图片入手，充分利用信息技术多媒体平台，在教学课堂上用幻灯片展演方式，让学生仔细观察它们各类形式，并结合之前关于中国传统建筑知识，总结讨论古典园林特点。从特色到造园理念上对比赏析法国凡尔赛宫，引导学生理解我国古典园林的营造意图、思想情感，进而感受所蕴含“天人合一”哲学思想及审美情趣，从而达到坚定文化自信，传承中华优秀传统文化的目的。4.2 联系生活实际，学会多角度观察问题，培养质疑意识从心理学的角度来看，有疑问才能促进学习动力。我们在课堂学习中通过从多角度思考问题，培养质疑意识,就可以帮助学生理解中西文化的差异,从而做出树立正确价值观,明确自己的人生目的。学生在生活中会遇到的各种关于学习、生活的问题,在不断的学习和实践的学会多角度与多元变通的思考问题，可以更快体会到成功的喜悦。所以,在高中美术课堂联系学生的生活实际来创设问题情境，鼓励学生独立思考学会质疑,更好得以共鸣和探讨。结合艺术领域的诸多作品多维度分析、判断、解读,立体化鉴赏，能更好对一件经典作品的深度解读,获得对美术作品的炫动漫漫游美术 33 深刻认知。从而提升学生的思辨能力。如“中国古代工艺美术-陶器”一课教学时，教师创设“古代陶器只用于生活炊具吗？”问题情境，产生质疑，接着“生活中你见过什么乐器是用陶制作”的问题情境，有意识地培养学生联系生活引发思考，让学生结合音乐知识发现陶土乐器有很多，例如埙、陶笛、陶鼓、磬等等，打破学生一直以来认为“陶器作为一种器具常常用于生活之中”的观念，之后学生的思路得到拓展，对于陶器的种类用途知识学习起来也游刃而解。4.3 突出能力导向，鼓励艺术实践与创作，养成创新意识核心素养理念下的高中美术课堂，为充实学生社会体验，丰富文化生活，对教师的课堂活动设计有了更高的要求。教师不能将美术教学局限于课堂之中，将自我与美术、社会、环境的关系融入到美术教育教学中。深本土美育资源，借助民间艺术、非物质文化遗产、民族习俗等地方资源，走向课堂之外丰富多彩的世界，诸如博物馆、美术馆等教学场所。根据“以学生体验为中心”的原则走出课堂，强调实践与体验，鼓励学生从实践中搜集艺术素材,用心感受、记录现实生活发生的变化,并通过艺术作品展示他们对自然、社会、生活的理解和想象。进一步激发他们的创意表达。如追寻美术家的视线一课，从文化背景、个性因素等方面，启发学生理解艺术家独特的审美眼光和表达方式，了解艺术大师们在美术创作中内心状态，以及是如何寻找灵感和想象力的。在此基础上，带领学生走进美术馆，从自己的审美角度出发来看待艺术作品，并选择自己喜欢的形式，把自己对生活的看法和感受用美术作品表达出来。由此，让学生体会创造中的传承和创新精神，培养学生大胆创作的能力。4.4 以促进学生终身发展为抓手，关注过程，提供情景化评价我国普通高中教育面向大众的基础教育，为适应普通高中课程改革提出的新要求,把握好其任务“促进学生全面而有个性的发展，为学生的终身发展奠定基础”。落实高中美术新课标提出的“问题是创设情境的核心，提供情境化评价”。以促进学生发展抓手，在美术课堂实施“情境化评价”方式。教育评价是一种价值判断，有一定的导向、激励等功能。情景化评价是指将评价方法依据不同问题情境和背景，结合课堂生成做出相应的调整。情景化评价以其灵活多变的特点广泛应用于美术教学中。实施情景化评价时,评价内容更强调学生情境中获得的体验和感受，学生在“耳朵倾听”、“眼睛欣赏”、“口述表达”、“动手操作”完成美术任务，教师可以通过情景展演、作品展示等形式对学生进行评价,情境式教学评价可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更好地感受到成功和成就感,从而激发学生创新思维，有助于促进学生全面和综合的发展。在中国民间工艺一课教学总结阶段，以“守护民族共有家园、传承民族精神命脉”为主题，设计了一个情境：你知道这位老大娘是谁吗？她是中国民间工艺美术大师被誉为“剪花娘子”的库淑兰，这位陕西省普通农妇凭借精湛的剪纸技艺闻名于世，成为联合国教科文组织正式认定的“中国民间工艺美术大师”。今天，这位剪纸大师想在我们同学中间寻找一位“传承人”，请大家将自己完成的剪纸作品在小组中展示，组员相互讨论后推荐一件作品代表本组上台来展示，说说作品的创意之处，分享一下收获与感受。在评价中，把“知识”化为“交流”，将“巩固”变为“表现”，充分地创造和合理运用了情境化评价方式，收到了较好的教学效果。一节课下来，学生们对“传承是保护传统民间工艺的尊重与责任”理解了，落实了素质教育的发展要求。5.总结综上所述，美术教育这一项富有创造力的教学活动，有助于对培养学生审美能力和创造力。高中美术新课程改革的教育理念核心就是学科素质，目标就是实现学生个性得到全面发展,开展高效的素质教育。高中阶段是学生发展独立思维关键期。因此，中学的美术教师应在不断完善自我的同时，把创新思维教育理念融入到教学过程中，创设多元问题情境体验，积极发挥问题情境的引导作用，提升学生的美术创造力、表现力让思维发挥无限可能。从而摆脱传统教学中僵硬模仿、教学方式和内容的刻板乏味。以丰富审美态度，激发情感体验，在美术学习中用多元的渠道和方法,让每个人学会感受美,能够创造美，更敢于表达美。参考文献1、托马斯C.默里 真实性学习：如何设计体验式、情境式、主动式的学习课堂 中国青年出版社 2021 年 06月2、温寒江 连瑞庆 思维的全面发展与中小学生创新能力培养:教育科学出版社 2015 年 01 月3、詹蓉跨学科融合的公共美育课湖南美术出版社2024 年 02 月4、吕敬人 名师设计教学创新思维系列 湖北美术出版社 2005 年 08 月