高中语文教学中读写结合的有效运用策略.pdf

小作家选刊高中语文教学中读写结合的有效运用策略雷 明（江西省赣州市安远中等专业学校，江西 赣州）摘 要：高中语文教学肩负着培养学生综合语言能力的重任，而读与写是语文教学的核心环节。当前，高中语文教学出现了一系列值得关注的问题，如读写环节关联性有待加强、教学方法相对单一、教学资源相对有限等。本文旨在探讨如何在高中语文教学中有效运用读写结合策略，以期更好地培养学生的语文核心素养。关键词：高中语文；读写结合；策略研究中图分类号：文献标识码：高中生是国家未来的建设者和接班人，他们的认知水平、思维能力以及语文素养直接关系着国家未来的发展。高中阶段是青少年向成人过渡的重要时期，他们具有以下认知及能力特征：首先，高中生的思维逐渐趋向成熟化和抽象化。他们能够进行更深入的分析和思考，初步具备独立解决问题的能力；其次，高中生具有强烈的好奇心和求知欲。他们愿意主动探索各种知识领域，也愿意表达自己的观点和情感。在这个重要的成长阶段，读写结合的教学显得尤为重要。阅读与写作紧密结合，不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能够培养他们的批判性思维、创造力和沟通能力。对此，本文将从以下几个方面展开论述。一、阅读、写作教学作用分析阅读和写作在语文教学中具有重要地位，是培养学生语言能力、文学修养和思维品质的核心环节。它们互相交织，相辅相成，对学生语文素养的形成起着至关重要的作用。下面将深入分析这两者在高中语文教学中的作用。阅读教学的作用（）获取信息的手段阅读是获取信息的重要手段。通过阅读不同类型的文本，学生能够了解各个知识领域，从历史、科学到文学、艺术。阅读能够拓宽学生的知识视野，帮助他们不断探索新的领域。（）培养批判性思维阅读不仅是获取信息的手段，还是培养学生批判性思维的重要途径。学生在阅读文章时，不仅要理解其中的内容，还要对作者的观点进行审视，对内容的合理性进行推断，以及对文章的可信度进行评估。在这一过程中，批判性思维得到充分培养。（）培养文学鉴赏能力阅读文学作品是培养文学鉴赏能力的有效途径。学生通过阅读经典文学作品，能够了解不同的文学时期和文学流派，体验不同的文化和情感，进而提高自己的文学鉴赏能力。学生通过深入理解作家的创作意图，能够感受到文学作品中蕴含的深层文化内涵。（）提高语言表达能力阅读有助于提高学生的语言表达能力。通过阅读各种文本，学生能够接触到不同类型的语料，学习丰富的词汇、表达方式和句型结构，这对于学生的写作能力和口头表达能力的发展会起到非常积极的作用。写作教学的作用（）实现知识和思想的转化写作是将学生所学知识和内在思想转化为文字进行表达的过程。通过写作，学生能够巩固和深化对知识的理解，将抽象的思想具体化。且 行 且 思（）锻炼逻辑思维写作能够锻炼学生的逻辑思维。在写作过程中，学生需要运用清晰的逻辑思维来组织语言、提出观点、结构全篇，使文章能够有效传递个人的观点和看法。（）培养表达能力写作能够培养学生的表达能力。经过系统的写作训练，学生能够学会用准确、生动的语言来阐述自己的观点和抒发情感，从而增强了沟通的效果。（）发展创造力和想象力写作有助于发展学生的创造力和想象力。在写作过程中，学生要充分发挥想象力和创造力，以创作出独具匠心的作品。通过不断的写作训练，学生的创造力和想象力都将得到进一步的发展。总之，阅读和写作是高中语文教学的两大支柱，它们不仅是传授知识和技能的工具，更是培养学生核心素养的重要途径。这两者的紧密结合使得语文教学能够全面促进学生的语言发展，使他们成为具备批判性思维、文学鉴赏能力和表达能力的高素质人才。二、高中语文教学中值得关注的问题 读与写的关联性有待加强叶圣陶先生曾指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有禆于善读。”然而在高中语文教学实践中，一些学校存在这样的现象：阅读和写作被看作各自独立的教学任务，而忽略了两者之间的密切关联。学生在阅读中获得的知识和技能很少能在写作实践中得到转化。这种现象导致部分学生的读写知识处于割裂的状态，影响其语文综合能力的提高。教学方法存在单一性传统的语文教学方法通常以教师讲解为主，这种单一的教学方法会影响学生思维的发展和创造力的培养。学生在被动接受知识的过程中，难以培养批判性思维和解决问题的能力。而现代社会对于学生的要求不仅仅是掌握知识，更要具有创新能力和创造精神。传统的教学方法难以满足这些需求，因此，实现教学方法多样化是当务之急。教学资源相对有限语文教学需要大量的阅读材料和写作范文，然而在部分学校中，教学资源相对有限。学校图书馆藏书数量较少，学生很难接触到丰富多样的文学作品和参考资料。同时，教师在教学过程中也受到了教学资源的限制，难以开展多样化的教学活动。三、高中语文教学中读写结合的运用策略 围绕课本阅读，积累写作素材课本是知识的重要载体，也是学生积累写作素材的重要渠道。在教学中，教师需要深入解读文本内容，挑选合适的素材予以展现，在简化学习流程的同时帮助学生快速抓住学习的重难点，从而更好地深化文章的情感认知，为后续写作活动的开展奠定基础。以部编版高中语文必修上册第七单元 故都的秋 一课为例。本文是一篇描写北平秋天景色的经典散文，作者利用细腻的笔触为读者展现了北平秋天独特的韵味，并透过景色来展现自己的情感。在教学中，教师可将教学环节进行解构，首先组织学生进行文本阅读，并摘抄、标注自己的喜欢的语句或段落，如描写槐树落蕊、秋蝉残鸣的部分，并尝试分析本段写作精妙之处，掌握景、情展现的一般手法。随后，教师可带领学生围绕这一写作技巧展开交流、分析，探讨文章不同自然段是如何展现故都的景色与自己的情感的，并鼓励他们挑选校园中的景色进行仿写练习，如，冬天的梅花坚韧不屈，凭自身意志对抗整个寒冬，或是鼓励学生描写一段家乡的秋景，结合教材文本的写作技巧进行情感的表达。此外，为进一步增强学生的学习体验，促进其学习能力的提升，教师还可以将读写结合的教学策略延伸到课外。例如，推荐学生阅读其他描写季节的文学作品，鼓励他们摘抄优美的语句或段落，分析句段的精妙之处及抒发情感的方式，并在此基础上进行仿写练习。活动结束后，教师还可以组织学生进行写作交流或成果展示，让他们互相学习、互相启发，从而不断提升自己的阅读与写作水平。感知语篇结构，化解写作难题在高中语文教学中，感知语篇结构以化解写作难题是一项关键的策略。通过深刻理解文章的结构，学生不仅能提高阅读理解能力，还能更好地组织自己的写作，提高写作质量。以部编版高中语文选择性必修上册 无衣 一课为例。课堂教学中，教师可以采用多层次的教学方法，引导学生深入理解这首古代诗歌的语篇结构和写作技巧。（）导入问题教师可以在课程之初提出一系列问题，如“这首诗中有哪些重要的意象”“诗人是如何通过表达情感来构建整首诗的结构的”等。这些问题可以引小作家选刊导学生在阅读中更加敏锐地感知诗歌的结构和情感表达方式。（）分析句子结构通过逐句分析，学生可以更好地理解句子之间的逻辑关系。例如，在 无衣 中，学生可以通过分析每句诗的结构，了解作者构建整个诗歌的方式。（）讨论诗歌主题学生可以深入讨论诗歌的主题，如爱情、自然、生命等。这有助于学生理解诗人的写作目的，并为接下来的写作寻找灵感。（）完成仿写通过深入理解 无衣 的结构和主题，学生可以尝试自己创作一首类似的诗歌。这个环节有助于学生将所学到的布局谋篇的方法和写作技巧应用到创作实践中。通过这种层层深入的教学方法，学生将不仅能够更好地理解 无衣，还能够将这种语篇结构应用到自己的写作中，从而更好地组织文章，并以更流畅的方式表达自己的观点和想法。这种循序渐进的学习方式有助于学生化解写作难题，提高写作水平，同时还能加深他们对文章的理解。巧设主题任务，引领阅读探究在高中语文教学中，巧妙地设计主题任务是一种促使学生深入阅读、理解文本并将所学知识运用到写作中的重要方法。教师通过引导学生探究特定主题，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的分析能力和写作能力。以部编版高中语文必修上册第五单元 乡土中国 整本书阅读教学为例。教师可根据本单元教学目标，设计以“探究乡土中国”为主题的读写学习活动，引导学生进行深度阅读，并通过写作的方式将自身情感予以具象化展现。（）任务背景与引入教师可为学生介绍“乡土中国”这一主题，讲述其在中国文学和社会发展中的重要性。例如：随着现代化的发展，我们逐渐远离了传统的乡村生活，但乡土文化仍然是我们文化认同的重要组成部分。为了更好地理解和传承乡土文化，本次主题任务要带领大家通过阅读文本，深入了解乡土中国的内涵，从而写出具有思考深度和情感共鸣的文章。（）做好任务步骤规划网络资源搜集课前，教师指导学生利用互联网，搜集与“乡土中国”这一主题相关的文本，如短篇小说、诗歌等。学生需要选择几篇有代表性的文本，例如，茅盾的“农村三部曲”春蚕秋收残冬。这三部小说表达了作者对乡土生活的分析与思考。学生可以阅读并分析这些作品，以了解茅盾的乡土观念和情感表达。鲁迅的 从百草园到三味书屋 描述了他对中国传统文化和乡土生活的思考，学生可以通过这篇文章分析鲁迅的观点和情感。在曹雪芹 红楼梦 的相关章节中，学生也可以了解其中蕴含的乡土元素。文本阅读与分析课堂上，学生在小组内进行文本阅读和分析。每个小组负责一个文本，学生需要深入探究文本中呈现的乡土元素，如乡村景色、人物性格、乡土生活等。在小组讨论中，学生共同分析文本，挖掘作者的写作手法和意图，理解乡土中国的具体表现。主题作文撰写基于所选文本和小组讨论的内容，学生要撰写一篇主题作文，题目可以是“探寻乡土中国”或“我眼中的乡土本色”。在作文中，学生需要综合运用文本中的信息，表达自己对乡土中国的理解和感受。作文中要体现对情感表达方式、文学表现手法的运用，以及对乡土中国的深刻洞察。这一主题任务的设计充分结合了阅读和写作两个方面，使学生通过深入阅读文本来探究特定主题，然后将其整理成写作材料。这不仅提高了学生的文本理解能力，还培养了他们的写作技巧和思考深度。同时，通过主题作文的撰写，学生能够更好地表达自己对乡土中国的独特见解，增强阅读和写作之间的关联性，使学生在语文学习中获益良多。多样读写活动，实现双效提升为了在高中语文教学中实现读写结合，多样的读写活动应该广泛开展。这些活动旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和批判性思维，以使他们在阅读和写作中实现双效提升。例如，教师可开展文学分析活动。文学分析活动是一种常见的读写结合活动，在这个活动中，教师可以选取文学作品，如短篇小说、诗歌或散文，然后组织学生一起研读作品。学生可以讨论写作手法、主题、情感表达等方面的内容，然后撰写自己的文学评论。这个过程不仅提高了学生的文学鉴赏能力，还锻炼了他们的批判性思维和写作能力。以部编版高中语文必修下册第六单元 祝福一课为例。在教学实践中，教师可以引导学生深入研读并分析作品。学生可以讨论 祝福 在情感表达、人物性格塑造、故事情节安排等方面的特点。且 行 且 思教师可以引导学生写出对 祝福 的分析和感想，以锻炼他们的写作能力。这种活动不仅加深了学生对文学作品的理解，还培养了学生的文学鉴赏能力和写作能力。此外，教师还可以引入角色扮演活动，让学生在活动中把握情节发展与人物性格特征。角色扮演是一种有趣且具有教育意义的读写结合活动。在这个活动中，学生可以选择文学作品中的角色，模仿他们的语言和行为，重新演绎故事情节，或者进行角色对话。这种活动不仅能帮助学生更加深入地理解文学作品，还锻炼了他们的口语表达能力和创造力。以莎士比亚的经典剧作 哈姆莱特（部编版高中语文必修下册）为例。学生可以选择扮演剧中的角色进行对话，或者重新演绎故事情节。通过这种活动，学生能够更好地理解戏剧中人物的性格和情节发展，同时提高了他们的口头表达能力和演绎能力。这种亲身体验文学作品的方式使学生更深入地融入文学世界，同时培养了他们的创造力和批判性思维。多样的读写活动能够有效激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，使学生更好地把握学习重点，促进自身阅读、写作能力的协同发展。教学评价巩固，发展核心素养在高中语文教学中，教学评价是至关重要的环节，它对于确保教学质量、促进学生全面发展起着关键作用。多元化的评价方式不仅能够全面了解学生的语文能力和语文素养，还能够激发学生学习的积极性，培养他们的自主学习能力。因此，在设计评价任务时，教师既要巩固学生已有的知识，又要引导他们发展核心素养，使其在阅读和写作中更加游刃有余。（）设计多样化的评价任务教师设计的评价任务，应涵盖阅读和写作的各个方面。例如：在阅读方面，可以设计文学作品分析、文化背景探究等任务，考查学生深度理解文本和进行批判性分析的能力；在写作方面，可以设置议论文创作、小说创作等任务，考查学生的逻辑思维能力、表达能力和创造力。这种多样化的评价任务既能够考查学生不同层次的能力，也能够满足不同学生的学习需求。（）引导学生自主学习和合作学习在评价中，教师可以为学生布置一系列阅读任务，让他们根据自己的兴趣自主选择阅读材料，并进行深入的研究和分析。同时，教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养他们的团队合作精神和沟通交流能力。在此过程中，教师可从活动参与度、对问题的思考情况、观点表述等方面对学生展开综合评价，并开设自我评价、小组评价等板块，帮助学生全面分析自身学习情况。（）提供个性化的反馈和指导在教学评价中，教师应该针对每个学生不同的阅读和写作情况，及时提供个性化反馈和指导，帮助他们克服写作困难、提高写作能力。同时，教师要鼓励学生根据评价和反馈，自主进行反思和修正。对于一些学习有困难的学生，教师要积极开发相应的教育资源，通过视听结合的方式，降低学生理解的难度，帮助他们取得一定的进步。四、结语高中语文教学的核心目标是培养学生的语言能力、文学修养和思维品质。读写教学相结合，可以更好地实现这一目标，使学生在未来的学习和生活中具备更强的综合能力与发展意识。希望本文提出的读写结合有效运用策略能够为一线高中语文教师带来一些启发，帮助其提升语文教学能力。参考文献：包红芳 高中语文核心素养下群文阅读读写结合策略分析 家长，（）：李玉兰 读写结合理念下的写作教学策略探究：以统编高中语文教材为例 中小学教材教学，（）：曹兰 高中语文群文阅读基础上的读写结合 好作文，（）：陈月 架构读写结合的津梁：高中语文作业分层设计实践探索 中学语文教学参考，（）：，杨勇 读写结合，实现语文教学一体化 语文教学与研究，（）：王嫣然 高中语文自读课文教学策略初探 语文新读写，（）：孙明 读写结合策略在中学古诗文教学中的运用 中学语文，（）：