大学生学术英语写作中的名词化教学研究——基于“产出导向法”的教学案例.pdf

912024年4月(总第262期)英语广场收稿日期：2023-9-21作者简介：钱红英，浙江理工大学外国语学院副教授。研究方向：外国语言学及应用语言学。摘 要 我国非英语专业学生平时接触学术英语写作的机会较少，相关写作技巧和知识较为缺乏。本研究采用了文秋芳教授及其团队创设的“产出导向法”指导60名医药学专业学生撰写一篇学术论文，用语料库方法分析其中名词化的使用情况和存在的问题，在此基础上设计名词化教学案例，以期为大学生学术英语写作教学提供反馈和启示。关键词 产出导向法；学术英语写作；名词化中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）10-0091-05大学生学术英语写作中的名词化教学研究基于“产出导向法”的教学案例 钱红英 1 研究背景随着大学英语教学改革的不断深入，传统的词汇和语法教学显然已不能满足新时代人才培养的要求，将英语教学和专业教学相结合是未来人才培养模式的大势所趋。因此，英语教学的重要任务之一是学术英语写作能力的培养，其中比较重要且易于为学生所掌握的一项写作技巧便是“名词化”（nominalization）（双文庭 等，2013：26）。英语的名词化现象长期以来受到国内外语言学者的关注，并以各种形式运用于教学实践，如文秋芳教授提出的“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）教学理论体系有效促成了学生在学术英语写作中名词化的产出，从而提高了学生写作的规范性和语体的正式性（陈浩 等，2020：15）。国内有部分语言学者采用语料库的方法对我国英语学习者写作中名词化的使用做了一定的研究，并通过语料库探讨英语学习者在名词化使用过程中体现出的写作特征（王立非 等，2008：54）。也有学者通过小型语料库研究文体的变异与名词化结构分布之间的关系（杨信彰，2006：3）。本文旨在通过语料库方法发现学生目前使用名词化的情况，并基于“产出导向法”，设计出符合学生实际的教学案例，以期为大学英语教学提供反馈和启示。2 名词化研究现状韩礼德（2015：97）认为“书面语的世界是一个名词化的世界”，学术语言的一大特征便是大量名词化的运用。Hyland（2006）指出，名词化表达可以通过其高语义密度的特征使文本更加简洁和清晰，从而使语体的正式程度更高。通常而言，语体越正式，名词化使用程度就越高。同时，名词化可以避免第一人称的出现，提高文本的客观性。目前国内外学者对名词化的定义和分类存在着不同的解读和看法。就定义而言，有些学者认为名词化是指把其他词类转化为名词（Bussmann，2000），更具体一些，名词化指“把其他词性的词，一般为动词或形容词，变成名词的语法过程”（Richards et al.，2000）。从狭义的结构变化上来说，名 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE词化就是通过给动词或形容词加上词缀，通过特定的转化方式使其变成名词（杨信彰，2006：3），这是一个语法转变过程，也是最有效的创造语法隐喻的方式，即把某个过程（动词）或者特征（形容词）看作某个事物（名词）（Halliday，1994），如表1所示。表1 动词和形容词的名词化过程Verb（动词）Noun（名词）Adjective（形容词）Noun（名词）refuserefusalannoyedannoyanceextendextensiondifficultdifficultyinvestigateinvestigationdifferentdifferencereactreactionvaluablevaluefailfailureintenseintensity名词化有广义和狭义之分，狭义的名词化就是上文提到的动词与形容词的变化，广义的名词化不仅包括词汇层面上的派生名词，还应包括在句法层面转换而成的名词化结构（如that小句）（王立非 等，2008：55）。为了便于数据统计和分析，本研究的教学案例设计重点围绕动词和形容词的名词化开展。当然，研究英语名词化现象并将其运用于教学实践，不只是掌握动词、形容词的形式变化那么简单，更重要的是通过这两类名词化过程，去探究和理解名词化背后的逻辑隐喻意义。名词化是二语学习的难点（Ravelli，1988：134；范文芳 等，2003：18），当前的大学英语写作教学对词汇、语法、篇章的关注度较高，与名词化相关的教学输入较少，因此学生在习作中普遍存在名词化产出能力不足的情况，进而影响文本的学术性和专业性。教师需要通过合理的教学案例设计来解决这样的问题和不足。3 产出导向法理论产出导向法（production-oriented approach，简称POA）由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端（文秋芳，2018：387）。POA在国内多所重点高校经过十多年的应用和改进，已形成了完备的理论体系，被广泛应用于通用英语教学（邱琳，2019），在实际教学过程中可操作性较强。POA体系主要包括“驱动促成评价”三个阶段，教师在某一教学单元或者教学主题中按照这三个阶段设计一个完整的教学流程，从而达成该教学单元或者教学主题的教学目标。驱动环节的主要任务是通过产出使学生认识到自己的不足，从而调动他们的学习积极性，刺激学习欲望（文秋芳，2018：396），要求学生根据教师设定好的交际场景完成一个具体的产出任务。促成环节帮助学生“逢山开路、遇水架桥”，有针对性地为学生完成产出任务提供“脚手架”（文秋芳，2018：396）。在这个环节，输入和输出都是必不可少的，为了让学生学有所依，教师提供输入材料给学生作为参考，预先构建一个“章法”作为后续输出的“脚手架”。评价环节是对促成活动进行评价，方式可以多样化，一般提倡“师生合作共评”（文秋芳，2018：397）。在教师的专业指导和启发式教学后，学生可以进行自评，在这个过程中，学生对自己的产出任务会有更全面的认知，从而巩固和强化新学的内容。4 基于“产出导向法”的名词化教学案例设计在本科教育阶段，学生接触本专业学术英语写作的机会较少。本文根据前文阐述的名词化常见语法变化（狭义的语法结构变化：由动词或者形容词转化为名词），并辅以恰当的名词修饰语，构建高语义密度的小句，帮助学生通过学习名词化的写作技巧撰写更为专业、简洁、正式的学术英语文本。笔者运用小型语料库分析和查找学生在产出任务中使用名词化的情况及存在的问题，在此基础上使用“产出导向法”进行实践指导。本部分详细介绍教学任务实施的全过程和具体的教学案例设计思路。基金项目：本文系2021年度浙江理工大学教育教学研究改革项目（重点项目）研究成果（项目编号：jgzd202110）。932024年4月(总第262期)英语广场4.1 教学对象与教学任务设计本研究的教学研究对象是浙江省某理工科高校医药学专业大二学生，学生已有一定的英语基础知识储备。教学研究对象共计60人，均完成了一篇180词的题为“The Gift from China:Chinese Medicine”的论坛发言稿，笔者搜集学生的发言稿，建立此次研究的小型语料库。在布置写作任务后，教师带领学生研读了一些相对简单的评论性学术文章，帮助学生一起查找和关注名词化的使用情况，指导学生理解名词化在提高文本正式性和简洁性方面的作用，为后续的产出任务提供“脚手架”。4.2 数据分析本研究利用语料库检索工具AntConc 4.2.0对60篇学生习作进行语料分析，识别学生在产出任务中使用常见动词、形容词及其名词化变体的频率。其中具有代表性的名词化使用情况如表2和表3所示。表2 动词的名词化使用情况Verb（动词）出现次数Noun（名词）出现次数contribute11contribution39treat42treatment31develop17development25prevent11prevention9achieve3achievement7preserve3preservation6discover3discovery4apply2application3inherit9inheritance3inspire3inspiration3create7creation2protect13protection2accept6acceptance1表3 形容词的名词化使用情况Adjective（形容词）出现次数Noun（名词）出现次数ill6illness12popular9popularity5important33importance4strong2strength3short2shortage3crystal1crystalization2modern24modernization2possible1possibility2significant11significance2根据表2和表3，在教师输入教学材料后，学生对名词化的用法有了相对清晰的了解，在后续完成的产出任务中使用了不少名词化用法。有些名词化用法的出现频率超过了对应的动词和形容词用法，例如学生更多地会使用contribution（39次），而动词形式contribute（11次）出现的次数则更少一些。例1：First of all,Chinese medicine has a long history and it has prevented countless people from many kinds of diseases,which is a great contribution to the medical development.例2：As far as we know,Chinese medicine,a treasure from China,contributes a lot to the whole world.例1中，contribution出现在which引导的非限制性定语从句中，起到完善句子结构的作用，使原本分散的小句组成为一个完整的长句，使句子表达更为复杂，语义更为饱满。名词化的contribution在语义逻辑上强调的是结果。例 2 的 表 述 也 非 常 简 洁 明 了，动 词contribute强调了过程，在语义上相对单薄一些，没有表达出具体的贡献内容。虽然名词化的出现频率和多样化程度在学生习作中有所提升，但是学生习作整体上的名词化使用频率低，有些名词化转换偏简单，不能完全符合学术英语写作的语体要求。4.3 教学案例设计思路基于上述小型语料库的数据收集和分析，针对本次课程的教学目标，笔者设计并录制了一堂微课。本次微课选取“如何使用名词化”作为教学主题，讲解“名词化”的定义、作用及几种常用的名词化方法，培养学生在学术英语写作中的名词化产出能力，帮助医药学专业学生更好地用英语介绍中医药文化，为推广中医药走向世界，推进中西医的结合贡献力量。整个教学过程采用POA体系的三个环节：驱动促成评价。驱动（Motivating）环节以真实性的产出任务为导入，激发学生的学习动机，增加学生的学习欲望。教师根据专业需求设计任务： Tel:[phone]ENGLISH SQUARE医药学专业的学生将代表本校参加一个国际医学论坛，并做主题陈述，汇报中医药在国内外医学领域的新进展，学生需撰写一篇带有一定学术价值的英语发言稿。教师先领读一些难度相对较低的评论性学术文章（commentary），让学生总结名词化表达的作用，如让文本更为正式、简洁，语义更加丰富（如下面例3所示）。教师通过讲解词汇密度和名词化的概念、作用以及重要性，让学生意识到应重视名词化的使用，从而激发其学习欲望，达到驱动的效果。例3：Artemisinin(青蒿素),with its unique sesquiterpene lactone created by phytochemical evolution,is a true gift from old Chinese medicine.The route to the discovery of artemisinin was short compared with those of many other phytochemical discoveries in drug development.But this is not the only instance in which the wisdom of Chinese medicine has borne fruit.促成（enabling）环节是POA的核心环节。在促成环节中，教师需要遵守一定的任务设计原则：渐进式、精准性、多样性。教师要对接学生产出中的问题与困难，找出学生写作中使用频率较高的动词、形容词、介词等，指导学生将这些词改写为名词化表达（例4和例5是修改前后对比），让其对比修改前后语义逻辑上的隐喻过程，练习在写作中使用更高语义密度（在名词化表达前后添加修饰词可以增加语义密度）的表达。教师通过从单词、短语到句子的产出练习，逐步促成学生对目标名词化的掌握。例4：A prominent example is the Nobel Prize winner Tu Youyou who discovered 动词 artemisinin,which helps fight malaria and is also a big step forward in the history of herbal medicine.During the Covid-19 pandemic 介词短语,powerful facts demonstrated that TCM therapies are feasible 形容词 in many ways.Therefore,Chinese medicine contributed 动词 greatly to the global anti-pandemic campaign,which all people around the world appreciated 动词 and respected 动词.例5：A prominent example is the discovery of artemisinin by Tu Youyou(the Nobel Prize winner),which is a big step forward in fighting against malaria.Since the outbreak of the COVID-19 pandemic,TCM therapies have demonstrated the feasibility of wiping the virus out in many ways.Therefore,Chinas contribution to the global anti-pandemic campaign has won world-wide appreciation and respect.在评价（assessing）环节，按照POA中师生互评的实施步骤和要求，学生先根据写作任务提交产出成果；教师根据学生的实际需求提供评价标准，之后在学生习作中选择典型样本，引导学生发现样本问题；教师讲解、总结核心问题并给予修改意见；学生根据修改意见完善样本。课后，学生按照评价标准进行自评、互评和修改。5 结语 本研究采用了文秋芳教授及其团队创设的产出导向法指导教学全过程，针对名词化这一学术写作中的重要技能，在大二的英语拓展课上对医药学专业学生进行了专业的学术写作指导和训练，有效帮助学生提升相关领域的学术写作水平。本研究通过对小型语料库的分析，可以精准发现学生在学术写作中出现的常见问题、名词化使用频率以及用法是否恰当。教师在通过语料分析发现学生问题后，设计专门的微课，并录制视频作为翻转课堂教学资源，帮助学生深入了解学术写作中名词化这一技巧。参考文献1BUSSMANN H.Routledge dictionary of language and linguisticsM.TRAUTH G，KAZZAZI K，eds.北952024年4月(总第262期)英语广场收稿日期：2023-9-28摘 要 双循环经济格局对外语类人才“语言+技能”的职业能力提出了更高的要求，高职商务英语专业课程要适应要求变化而进行改革。本文对近年来商务英语专业课程研究进行梳理和分析，借鉴职业技能群和CBE课程开发模式，构建岗课赛证4+X主题菜单式课程体系，提出以学校为“主体”，赛证学院和企业为“两翼”的独立协同创新管理方法，寻求“岗课赛证”综合课程体系构建途径和机制。关键词 商务英语；4+X主题菜单式课程体系；赛证学院；跨境电商中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）10-0095-05 高职商务英语专业岗课赛证4+X主题菜单式课程体系的构建 任丽娜 刘 文商务英语专业是高职应用外语类专业群中的传统核心专业。国际上对应用外语类人才的需求逐渐向个性化和高质量转变。因此，高职院校需要转变教育理念，尊重学生的个性差异和多样性，充分挖掘学生的优势和潜能，为每位学生提供最适合的教育方式，这是培养创新人才的重要途径。在适应变革的前提下，应用型外语人才的培养进行了课程改革和人才培养模式方面的探讨。基于能力本位、项目化教学以及产学研教学的人才培养理念已基本确立。然而，仍存在一些问题，比如岗位定位不明晰、“语言+技能”教学实施受限、课程设置杂乱等。高职外语类专业要培养学生具备跨文化交流与合作能京：外语教学与研究出版社，2000.2HALLIDAY M A K.An introduction to functional grammarM.London：Arnold，1994.3HYLAND K.English for academic purposes：an advanced resource bookM.Oxford：Routledge，2006.4RAVELLI L J.Grammatical metaphor：an initial analysisC/STEINER E H，VELTMAN R，eds.Pragmatics，discourse and text：some systemically inspired approaches.London：Pinter，1988：133-147.5RICHARDS J C，SCHMIDT R W.Longman dictionary of language teaching&applied linguisticsM.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.6陈浩，文秋芳.基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究以促成教学环节为例J.外语教育研究前沿，2020（1）：15-23.7范文芳，汪明杰.论三大流派对英语名词化现象的研究J.外语研究，2003（3）：15-18.8韩礼德.论语言和语言学M.向明友，等，译.北京：北京大学出版社，2015.9邱琳.“产出导向法”促成活动设计的研究D.北京：北京外国语大学，2019.10 双文庭，刘金玲.学术英语写作中名词化的运用策略探讨基于学生学术英语写作中名词化使用缺陷的解决方案研究J.大学英语教学与研究，2013（2）：26-30.11 王立非，陈功.大学生英语写作中的名物化现象研究J.中国外语，2008（5）：54-60.12 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与研究，2015（4）：547-558.13 文秋芳.“产出导向法与对外汉语教学”J.世界汉语教学，2018（3）：387-400.14 杨信彰.名物化在语体中的作用基于小型语料库的一项分析J.外语电化教学，2006（4）：3-7.（特约编辑：刘仲轲）