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炫动漫教坛回声 153 电子环境中受教育者使用电子产品行为与自控力的关系研究鲁龙翔湖北科技学院 教育学院 湖北咸宁 437100摘要：电子产品既能促进受教育者的知识发展，也能影响受教育者的学习效果。其中，受教育者的自控力起到关键性的作用。研究在回顾国内外相关文献和研究成果的基础上，通过对受访者样本的定量研究，分析电子环境中受教育者使用电子产品行为与自控力的关系。研究指出，受教育者的自控力水平与电子产品成瘾行为是反变关系，即受教育者的自控力水平越高，则电子产品成瘾行为越少；教育者的态度和指导行为，在受教育者的自控力水平与电子产品成瘾行为关系中，起到中介作用。鉴于此，研究建议提高教育者自身的教育态度与行为以及创设“三位一体”的教育模式，以此提升教育者的自控力水平，减少电子产品成瘾行为。关键词：电子环境；电子产品；受教育者；自控力中图分类号：G4 文献标识码：A电子环境的本质是数字化转变所提供的机会的强加。在电子环境中，通过使用电子产品为受教育者创造学习环境，或者通过使用电子产品扩增受教育者的实境学习，变得至关重要，重要性日益增加。与此同时，受教育者过分沉迷电子产品而导致学习下降等问题也屡见不鲜。现有研究表明，导致受教育者过分沉迷电子产品的因素很多，其中，受教育者的自控力不足与受教育者过分沉迷电子产品有很大关系。1本文在回顾国内外相关文献和研究成果的基础上，通过问卷调查与分析，旨在分析电子环境中受教育者使用电子产品行为与自控力的关系，进而为电子环境中受教育者使用电子产品行为提出有效建议，以期提升受教育的自控力水平，促进受教育使用电子产品行为的合理性。1 研究设计1.1 问卷设计研究基于多份受教育者使用电子产品的现状研究，设计了受教育者使用电子产品现状调查问卷和受教育者自控力评定问卷。受教育者使用电子产品现状调查问卷第一部分是受教育者使用电子产品的基本情况，分为 5 个小题；第二部分是受教育者使用电子产品的情况，包括受教育者最常使用的电子产品的类型、每天使用电子产品的次数、单次时长、使用电子产品的用途和目的等 5 个小题；第三部分为教育者对受教育者使用电子产品的态度和行为，包括教育者是否为受教育者使用电子产品进行内容选择、是否限定受教育者使用电子产品的规则、对受教育者使用电子产品行为的影响评价、教育者是否会在受教育者面前使用电子产品、教育者是否会指导受教育者使用电子产品等 5 个小题。2受教育者自控力评定问卷从受教育者的自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足等四个维度进行受教育自控力评估。问卷采用李克特 5 点计分，从完全不符合到完全符合，由教育者根据受教育者的实际情况进行填写。31.2 信效度分析通 过 Cronbach 系 数 检 测 受 教 育 者 自 控力评定问卷的内部一致性。结果显示，问卷整体 Cronbach 系 数 为 0.916，大 于 0.90，可 见问卷信度非常高。其中，自觉性和自制力两个维度 的 Cronbach 系 数 分 别 为 0.751、0.775，其 Cronbach 系数均大于 0.60，表明受教育者自控力评定问卷在自觉性和自制力两个维度具有较高的信度。问卷具体信度情况如表 1 所示：表 1 受教育者自控力评定问卷的信度检验结果项目Cronbach 系数 整体 Cronbach 系数自觉性0.7410.925坚持性0.711自制力0.764自我延迟满足0.658此外，研究还对受教育者自控力评定问卷进行了 KMO 和 Bartlett 球形检验。结果显示，KMO 值大于 0.8，研究数据效度非常好。问卷具体效度情况如表 2所示：教坛回声XUANDONGMAN教坛回声 154 表 2 受教育者自控力评定问卷的效度检验结果KMO 值Bartlett 球形度检验2dfp0.9191925.6521340.0001.3 问卷发放与回收本次研究选择了某教育机构中的 41 名教育者作为研究对象，向其发放了受教育者使用电子产品现状调查问卷和受教育者自控力评定问卷，并要求参与者按照实际情况进行回答。在剔除无效问卷后，最终回收有效问卷 30 份，问卷有效率为 73.17%。研究使用SPSS23.1 对回收的原始数据进行清洗和统计分析，在去除异常值后,最终样本规模为 n=30。研究使用单独的回归模型分析了受教育者使用电子产品行为与自控力之间的联系；使用多元回归法来观察教育者的态度与行为如何调节这些关联；使用中庸分析来检验教育者的态度与行为是如何调节受教育者使用电子产品行为和自控力得分之间的关联的。所有模型都根据年龄和性别进行了调整，对构建的模型进行了比较,以确定选定的合适指数，包括驳回任何模型 N-MIN 的均值为 0,因为每个配置文件至少需要一个参与者；排除熵分数低于 0.64 的模型；排除不重要的 BRR 值模型；评估剩余的 AIC/BIC 模型,寻找受教育者自控力下降的弯点或最低值。2 研究结果与分析2.1 受教育者使用电子产品行为与自控力的现状在受教育者的电子产品使用行为方面，调查统计发现，受教育者所使用的电子产品以数字电视机、智能手机和平板电脑为主，分别占据电子产品类型的 40.50%、31.40%和 24.38%，其他电子产品占 3.72%；在受教育者使用电子产品的用途方面，看视频的比例最高，为56.20%，其他分别是玩游戏 10.33%，聊天 2.07%，学习46.28%，娱乐 41.74%，其他 6.20%。在受教育的电子产品使用次数和单次时长频数方面，调查统计发现，受教育者每天使用电子产品次数在10 次以上的最多，占 75.62%；每天使用电子产品次数在 5-9 次的占 5.79%；每天使用电子产品次数在 2-4 次的占 11.57%；每天使用电子产品仅有 1 次的占 7.03。这一结果表明在电子环境中，受教育使用电子产品的行为是一个普遍现象。受教育者每天使用电子产品单次时间在 60 分钟以上的 6.20%；每天使用电子产品单次时间在 31-60 分钟的 40.08%；每天使用电子产品单次时间在 21-30 分钟的 22.73%；每天使用电子产品单次时间在 10-20 分钟的 8.68%；每天使用电子产品单次时间在 10 分钟以下的22.31%。这一结果表明在电子环境中，受教育使用电子产品的时长相对较好，处于一个正常的水平，但 6.20%的受教育者表现出一定的电子产品使用行为成瘾的迹象，需要教育者警惕。在自控力评价方面，受教育者自觉性评价平均得分3.386 分；坚韧性评价平均得分 3.438 分；自制力评价平均得分 3.531 分；自我延迟满足评价平均得分 3.340 分；总体自控力评价平均得分 3.434 分。进一步分析，自控力与自制力、坚持性、自觉性、自我延迟满足共 4 项之间全部呈现出显著性，相关系数值分别是 0.906，0.923，0.916，0.885，并且相关系数值均大于 0.8，意味着自控力与自制力、坚持性、自觉性、自我延迟满足之间有着显著的正相关关系。2.2 受教育者使用电子产品行为与自控力的关系本次研究旨在分析受教育者使用电子产品行为与自控力的关系。为此，研究首先比较了受教育自控力评估指数与电子产品使用频率的统计结果，结果显示受教育者的自控力水平与电子产品成瘾行为是反变关系，具体结果如图 1 所示：图 1 自控力评估指数与电子产品使用频率的统计结果如图 1 所示，受教育者自控力评估指数与电子产品使用频率的统计结果呈现双曲线，且受教育者自控力评估指数升高时电子产品使用频率下降；反之，受教育者自控力评估指数降低时电子产品使用频率上升。为检验这一结果，研究对主要成分因子进行旋转，将最小因数装载标准定为 0.50，以确保可接受的水平。一个重要的步骤是要衡量相关矩阵。通过巴特利特的测试球形,检验成分之间的相关性。具体如表 3 所示：表 3 受教育者使用电子产品行为与自控力的关系检验结果相关性使用电子产品行为自控力拟合度使用电子产品行为Pearson Correlation1.731*.496*Sig.(2-tailed).001.001炫动漫教坛回声 155 自控力Pearson Correlation.731*1.486*Sig.(2-tailed).001.001教育者的态度和行为Pearson Correlation.547*.510*0.008Sig.(2-tailed).05.05.05*在 0.01 水平，相关性显著表 3 结果表明，电子环境中受教育者使用电子产品行为和自控力之间存在相关性，且相关性很强(R=0.731;P.001)；教育者的态度和行为在受教育者使用电子产品行为和自控力之间起到中介作用。具体关系如图 2 所示图 2 受教育者使用电子产品行为与自控力的关系3 教育建议3.1 教育者科学的教育态度与行为电子环境中，受教育者普遍存在使用电子产品进行生活、学习、交流和娱乐等目的的活动。但是，受限于受教育者自控力水平的高低，使用电子产品的行为存在差异。表现为部分自控力水平较低的受教育者不能很好的控制电子产品的使用行为，存在电子产品成瘾行为，阻碍了受教育者的良好发展。4针对这一情况，教育者不能采取“一刀切”的做法，而是需要发挥教育者在受教育者使用电子产品行为和自控力之间的中介作用，通过教育者科学的教育态度与行为，提升受教育者的自控力水平，影响受教育者使用电子产品的行为。具体来说，教育者要以自身为榜样，帮助受教育者树立正确的电子产品使用的态度，引导受教育者明白电子产品的“工具性”，让受教育者控制电子产品而不是被电子产品所控制。此外，教育者还应积极干预受教育者的自控力，培养受教育者的自控力，因势利导地促进受教育者的自控力更好地发展。3.2 创设“三位一体”的教育模式“三位一体”即社会、校园与家庭一体，多渠道提升受教育者的自控力，进而在使用电子产品的行为中，让电子产品为受教育者的发展赋能，而不是成为受教育发展的“绊脚石”。5具体来说，社会方面要在电子产品中为受教育者设定专属模式，要求电子产品在出厂设置时具备“幼儿模式”“未成年模式”或“学生模式”等，规定受教育者单次使用电子产品的时间；校园方面，教学人员要为受教育者树立正确的对待电子产品和使用电子产品的观念，进而在教学过程中帮助受教育者提升对电子产品使用的自控力，发挥电子产品优势的同时消弭电子产品成瘾的隐患；家庭方面，家长要以身作则，在受教育者使用电子产品时给予正确的反馈，例如，鼓励受教育者适当使用电子产品等。总之，社会、校园与家庭应共同执行受教育者自控力干预和电子产品使用策略，尽量保持教育影响的一致性。64 结论综上所述，电子环境中使用电子产品有助于受教育者扩大学习的空间、时间、目标和机会，以改善他们的认知、参与和互动，具有重要的价值。与此同时，电子产品成瘾行为也会对受教育者的学习产生不良影响，二者之间存在反变关系。在二者的反变关系中，教育者的态度与行为起到中介作用：通过教育者正确的态度与行为的引导，对受教育者的自控力产生影响，提升受教育者的自控力水平，进而影响受教育者电子产品使用行为，减少受教育者电子产品成瘾的可能。因此，在具体的教育工作中，教育者要密切关注受教育者的行为动态变化，通过正确的态度和行为引导，避免受教育者过度使用电子产品。参考文献1 李丹丹.电子产品使用对六年级小学生自控力的影响 J.济宁学院学报,2023,44(4):77-83.2 邱亿明,谭跃飞,帅艳常.高校学生电子产品使用情况调查及与颈肩痛的关系研究 J.颈腰痛杂志,2023,44(4):631-633.3 欧阳娟,陶军燕.家庭视域下学龄前儿童电子产品使用现状、差异及改善策略研究 J.黑龙江教师发展学院学报,2023,42(6):125-129.4 陈井芳,费素定,何萍,黄金银,王小丽.网络环境下高职护生电子产品使用和时间管理现状的调查分析J.浙江医学教育,2018,17(2):4-7.5 冯媛媛.提高大学生自控力的团体心理辅导方案设计 J.佳木斯职业学院学报,2016,32(4):179.6 徐瑛.高职学生自控力提升问题的研究 J.湖北工业职业技术学院学报,2017,30(2):86-88.作者简介：鲁龙翔，2000 年 4 月，男，汉，湖北咸宁，湖北科技学院在读本科生，研究方向：教育学