大阅读背景下的小学语文开放式阅读策略.pdf

143课改教研教研园地大阅读背景下的小学语文开放式阅读策略李芸（庄浪县第一小学，甘肃庄浪744600）【摘要】在小学语文教学活动中，阅读有着陶冶学生情操、发展学生审美意识的重要作用。当大阅读理念与小学语文阅读要求相互碰撞，教师必须做好开放式阅读指导方案的设计工作，打造以学生自主体验、探究为导向的开放式阅读模式。为推动大阅读理念与小学语文阅读教学改革的结合，在小学语文教学中开发开放式阅读指导新机制，以大阅读下的阅读要求为导向，思考基于自主阅读、探究阅读、阅读留白等策略，构建小学语文开放式阅读指导体系的有效路径，助力学生语文学习。【关键词】大阅读；小学语文；开放式阅读【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0143-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.044大阅读的有关概念可以从多个角度进行解读。一方面，其代表体量大、内容丰富的阅读模式，以全面提升阅读者的文化修养为目标；另一方面，大阅读也代表着以阅读、表达、审美等活动为主要构成的阅读体系，包含了从阅读到思考再到表达的多元过程。对于小学语文教学活动来说，大阅读提出了一种开放、自主的教学理念，其为小学语文开放式阅读方案的设计提供了新的思路。从资源整合、阅读探究等角度发力，积极创新小学语文阅读方案，有助于小学语文开放式阅读模式的成型。一、理解故事线，开展自主阅读小学语文开放式阅读活动十分重视学生自主阅读能力与文化审美能力的发展。为了完善小学语文开放式阅读教学方案，教师应该对文本的结构、故事情节进行深度解读，为小学生提供理解文本材料的机会。传统的小学语文阅读强调教师的跟进性指导，大部分阅读活动的设计都是在教师的引导下完成。在这种情况下，学生难以生成自主阅读、独立阅读的兴趣，小学语文开放式阅读模式的设计无法落到实处。在大阅读背景下，应该从文本资源、学生兴趣、阅读体验等角度展开教学工作，在引导学生深度剖析故事的同时，为其提供自主阅读的机会，以故事线串联语文阅读活动，实现大单元与小学语文开放式阅读的紧密结合。在理解文章故事线的同时开展阅读教学活动，可以有效吸引学生的注意力，驱动学生展开自主阅读。小学语文开放式阅读应该是自由的、独立的。在大阅读视角下，可以从教师展出故事线与学生复述故事线两个角度实施开放式阅读活动。以部编版三年级上册教材 司马光 的教学为例，课文属于文言文，理解难度较高。在大阅读视角下引导小学生进行开放式阅读，要强调教师的合理引导。首先，教师利用动画、教材插图等资源设计开放性问题：一群小朋友在花园里玩，有一个小朋友掉进水缸里了，你该怎么帮助他？在教学活动中，教师展出故事线，以司马光的选择、方法为导向，为学生讲述课文中的相关情节，激发学生的自主阅读兴趣。其次，引144教研园地课改教研导小学生进行自主表达。在介绍了主要的故事情节之后，与学生展开互动，要求学生复述故事，从“孩童落水”“众人反应”“破缸救人”的基本过程入手，引导小学生构建完善的故事线。故事线是引导小学生开展开放式阅读的有效材料，但在大阅读背景下，教师不仅要强调学生的阅读，更要引导学生进行积累。在教学活动中，可针对文章中的细节实施阅读指导。当学生在阅读时，教师给出课文中生字词，要求学生说明其含义。借助故事线，引导学生形成理解故事梗概、精解故事内容的阅读习惯，助力开放式阅读活动在小学语文教学中逐步扎根。二、生活化探究，培养阅读兴趣部分语文文本与现实生活之间存在较为密切的联系，在大阅读视角下创新开放式阅读指导方案，教师应该深度挖掘文本中的生活化元素，以生活激发学生的阅读兴趣，以兴趣引导学生探究生活，从而培养小学生良好的文化学习素养。在大阅读视角下，教师不能割裂生活与语文资源之间的关系，而是应该在教学活动中引导学生进行积极探究，以开放式阅读感受生活中的文化之美，以文化资源去描述生活中的人文情感，展现开放式阅读交互性、多元性特征。让学生在生活中寻找教材中所描绘的情感、场景，可以促使学生生成良好的阅读学习兴趣。挖掘并解读教材中的生活化资源，可以让学生进行自主阅读，理解文本素材的独特魅力。以部编版四年级上册教材 爬天都峰 的教学为例，教师可以设计生活化探究任务，以先学后教为导向，引导学生进行阅读交流。教师设计互动问题：你是否有过爬山的经历？在爬山的过程中，你遇到了哪些故事？以生活经验为引导，在讲述故事的同时锻炼学生的语文表达能力。在学生完成了交流任务之后，以课文 爬天都峰 为载体，展开阅读交流活动：在课文爬天都峰 当中，作者是如何叙述“爬山”这一过程的？作者的表达与你的表述之间存在怎样的差异？在提出互动问题之后，要求学生展开开放式阅读活动。为保障学生的阅读质量，教师可以在教学环节加入开放式学习任务：对课文 爬天都峰 中的关键细节进行标注，从动作、语言、心情等角度入手理解课文。在大阅读视角下开展开放式阅读教学，教师要对教学方法进行合理转化，以生活经验为参考，激发学生阅读、表达、交流的热情，以大阅读理念优化开放式阅读模式。三、多角度留白，主动理解文本开放式阅读以引导学生独立审美、自由鉴赏为目标。在小学语文阅读教学活动中，其从文本解读、情感探究等角度发力，激发学生的阅读学习兴趣，让学生在理解文本的过程中展开语文学习。教师应该积极创新开放式阅读活动的实施方案，在多角度留白，驱动学生自主思考，让学生在阅读学习中主动理解文本。在大阅读视角下进行留白设计，可以从故事情节、文章情感等角度分别进行留白，加深学生对于文本素材的理解。如部编版五年级上册教材 慈母情深 的教学，便可以在大阅读视角下进行阅读留白设计，激发学生的阅读兴趣。首先，教师为学生展示课文中的关键对白，以“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”等对白为切入点，在解读对白的过程中，引导学生进行联想：母亲是一个怎样的角色？依靠对白留白激发学生的阅读兴趣，促使学生在阅读的过程中主动完善角色设计。对于课文中的不同角色，可以分别借由对白描写、心理描写进行留白，让学生主动描述相关角色。其次，针对故事情节进行留白。教师以“愿望”“买书”为关键词导入阅读思考任务：在课文 慈母情深 当中，“我”一直渴望着能够买一本书，当“我”把这个愿望告诉母亲之后，母亲是如何呼应“我”的？“我”又做了什么？在提出问题之后，基于大阅读理念引导学生补充课文内容，在开放式阅读环节，对教材中的主要情节、情感进行分析。对于部分语文阅读能力较为出色的学生，教师甚至可以尝试调整阅读教学难度，在开放式阅读视角下继续应用留白理念。在教学145课改教研教研园地中，以“角色”“活动”“对白”为关键要素，要求学生结合相关元素推导故事情节，在开放式阅读视角下，结合既有的信息对教材中的关键内容进行补充。在学生对教学内容进行推导之后，结合大阅读思想开展阅读比对活动，以学生所设计的故事情节、教材中的故事情节为参考，思考二者之间存在的差别，感受作者的创作思想。教师要从文本分析、情感解读、情节推导等角度入手，引导学生进行思考，理解文本内容，带动大阅读理念与开放式阅读的深度结合。四、开放式延伸，整合阅读资源开放式阅读活动允许学生在阅读的过程中进行联想、讨论，并结合阅读教学要求搜集对应的文本资源，从而提升阅读教学效率。大阅读理念将多元文本资源结合起来，在引导学生进行阅读学习的同时，形成了文本阅读、文化积累多元一体的教学方案。在大阅读视角下创新开放式阅读的实施路径，教师要对阅读范围进行延伸，以教材内容为参考、以学生兴趣为引导，逐步发展小学生的阅读兴趣。需要强调的是，在大阅读视角下通过文本资源的延伸创新开放式阅读方案，教师要合理把控课内阅读任务与课外阅读要求之间的占比，分析阅读问题、交流阅读方法，以此来提升开放式阅读的整体质量。在阅读活动中，教师可以从文本出处、作品情感等角度引导学生进行阅读学习，降低小学生的学习负担。如部编版六年级下册语文教材 鲁宾逊漂流记（节选）的教学，教师可以在大阅读视角下构建开放式阅读方案，以教材为引导向课外阅读教学资源延伸，激发学生的文化审美热情。第一步，进行课堂阅读。以教材 鲁宾逊漂流记（节选）为切入点，从事件的起因、经过、结果三大要素入手，锻炼学生的文本分析能力。在教学活动中，教师要为学生提供自由鉴赏文本的机会，要求学生尝试说明故事内容，感受课文中坚强、勇敢的美好品质。第二步，进行阅读延伸。在开放式阅读视角下，可以将更多的文本素材带入小学语文课堂当中，教师可以选择不同的选段与学生进行交流。在开放式阅读环节，由教师提供文本，学生独立开展开放式阅读活动。在教学过程中，教师可以从小说 鲁宾逊漂流记 中截取对应的片段，让学生感受角色的心理变化与情感变化。在开放式阅读环节，通过整本书的初步阅读来引导学生理解文本。在大阅读视角下，除了以教材选段开展开放式阅读活动之外，教师也可以尝试对相同类型的文本资源进行比对，锻炼学生的语文学习能力与阅读审美素养。如部编版六年级下册教材 北京的春节 的教学，便可以结合“春节”这一主题导入不同的文学作品。可以选择 春节 过年 等文学作品实施教学活动，让学生感受春节的氛围，回忆节日气息，在阅读中联想、拓展，逐步接纳教学活动，实现有效的开放式阅读。大阅读理念为小学语文阅读活动的开展提供了更为丰富的选择，以资源整合、文本类比、阅读交流为导向的小学语文阅读模式已经成型。要在大阅读视角下构建开放式阅读方案，教师要积极创新阅读教学模式：从故事线、故事情节等角度理解文本，从阅读拓展、阅读留白等活动中吸引学生的学习兴趣。在大阅读视角下，合理应用资源，设计交互式语文教学方案，才能让大阅读下的开放式阅读活动发挥出育人价值。【参考文献】1 张晨玲.语文素养视野下的小学语文阅读指导 J.新课程，2022（07）：154-155.2 卢冬华.小学高年级语文探究性开放式阅读教学探析 J.天津教育，2021（35）：93-94.3 李冬艳.语文阅读教学开放式情境设计取点探析 J.语文天地，2020（15）：53-54.4 张云鹰.国内外阅读教学研究及开放式阅读教学的提出 J.基础教育论坛，2019（35）：3-4.5 李慧.开放课堂，成就精彩论高年级语文阅读探究式教学J.小学生作文辅导（上旬），2021（03）：14-15.【作者简介】李芸（1978.08），女，汉族，甘肃庄浪人，本科，一级教师，语文教研组长，研究方向：小学语文教学。