高职院校基本乐科教学改革的思考.pdf

护花春泥86一、基本乐科在音乐教学中的作用基本乐科是从事作曲、指挥、音乐表演、音乐教育等的音乐专业人士都必须具备的基本功；同时，它也是音乐专业学生系统掌握音乐艺术理论知识与实践技能的基础。基本乐科教学具体涵盖两个方面,即基本乐理和视唱练耳，它们有着各自的教学目的和教学要求，但是两者又相辅相成、彼此交融。基本乐理偏重理论，以认知为主导、理性为前提，是音乐学习者必须掌握的理论知识和进一步学习各科音乐课程的理论基础。视唱练耳偏重技能，以感知为主导、感性为前提，是音乐学习者需要掌握的基本技术技巧和进一步学习专业技能课的基础。二、当前高职基本乐科教学存在的问题我国高职音乐专业教育最为棘手的问题在于，所招收的生源中有很大一部分都是基础较差的学生。如一些学生，在进入音乐专业学习之前，对基本乐科只是一知半解；更有甚者，属于零基础，对于音乐的基础理论知识更是一窍不通。对于这样的学生而言，他们对音乐的认知仅仅存在于表面。如要深入了解和学习，他们就必须从最基础的开始；只有一步步地具体训练，才能得到稳步提升。一般情况下，他们在进入基本乐科系统学习时，会暴露出以下问题：（一）基本乐理教学中存在的问题第一，学习积极性差以及学习兴趣不高。这也是我国高职音乐基础理论教学中，最容易出现的一个问题。在学生眼里，这些陌生的乐理知识，过于枯燥且十分无味；对于特定的音乐记号、音乐规律和一些需要死记硬背的音乐常识，例如，调式调性、大小调之间的区别、不同调式中音与音之间的关系以及各种特有的音乐符号与用途等，都需要学习者全部记住且熟练掌握。但对于初学者来说，这些知识都是以前毫无涉及的；加之，这些知识本身也具有一定的难度，所以，很多学生选择知难而退。如果任课教师对这一现象没有作出正确引导，会导致学生陷入恶性循环，使得他们慢慢失去学习的兴趣与热情。第二，个别重难点知识难以理解、难以掌握。在日常学习过程中，学生经常会将一些乐理知识混淆，从而影响他们的学习进度。例如，基本乐理中常见的调性转换和变音记号等问题。学生在学习“不同调式之间相互转换”这个章节时，常会产生疑惑和不解；尤其对于初学者来说，他们似乎对调性转换时，音阶中出现变音的识别度和记忆力总是不太明确。所以，他们常将音阶中出现的变音搞混；并对这一知识点的掌握程度越来越差，进而影响这部分内容的正常学习。如果出现这些问题时，教师不能给予正确的解答与纠正，学生势必会产生很大的困扰，从而降低他们的探知欲和学习效率。高职院校基本乐科教学改革的思考张 晶 湖南艺术职业学院摘 要基本乐科在音乐教育中占有十分重要且不可替代的地位，它作为高职院校各音乐专业的必修课程，为专业技能的学习和发展奠定了坚实的基础，亦可直接作用于其他音乐课程的学习，关系到学生综合能力的提升。关键词高职院校；基本乐科；教学护花春泥87（二）视唱练耳教学中存在的问题视唱练耳相对于基本乐理来讲，除了需要学生有坚强的毅力和相应的训练方法外，还需要他们具有良好的音准意识。训练中不仅要把所听到的音符准确唱出来，还要将其准确记录出来。对于基础不太好的学生来说，这似乎不是那么简单的事情。除去少数有极大天分的学生以外，其他的都要经过长期的大量练习，才能够将曲谱正确视唱，将所听音高和节奏正确记录。这个训练过程一般是比较单调乏味的，致使很多学生会出现厌烦情绪；因而对他们日后的学习产生消极的影响。从视唱方面来说，不认识音符、不熟悉节奏的现象，往往在学生中大量存在。因为这一部分学生并没有真正接触和了解过乐理，对谱子上出现的音乐术语不认识或不熟悉。识谱对于他们来说是比较生涩的，尤其音准令人堪忧。此外，这里的音准问题，并不是指小范围的音高不稳定，而是大面积的跑调，这种状况在视唱教学中是一个很大的难题；如果其不能有相应的对策解决，将对学生后续阶段的学习产生很大的影响。从练耳方面来说，学生最常出现的问题莫过于音高概念模糊以及无法辨别音程和弦等。而音高概念混淆不清，是我国高职音乐专业学生的一个“通病”。因为，对不具备固定调听觉的学生来说，要准确听出变化音，就必须明确音程之间的关系；并且还要能够精确地将其分辨出来。如果不能较好地明确以及分辨出音程之间的关系，学生在进行练耳训练时就会困难重重。再者，无法辨别音程和弦，则是音高概念模糊的一个连带问题。学生对音高的概念并不是很清晰，会造成听辨音程和弦时，无法辨析结构中的音调；从而对他们的听辨训练产生很大的阻扰。还有一部分学生，他们不能辨别音程和弦，则是因为不懂得听辨的方法。作为音乐教育工作者，必须将学生出现的这些问题妥善进行处理，这样才能使学生在练耳学习的道路上少走弯路，为他们以后的学习之路扫除障碍。三、高职基本乐科教学改革的思考基本乐科是音乐教育的根基，它直接影响到各科音乐课程的学习，影响到学生综合素质的质量。所以，基本乐科的教学一定要依据实际、因材施教，在教学中将理论与实践相结合，进行各种改革和创新，使基本乐理与视唱练耳两门课程有效地渗透、融合，达到互为补充、互为促进的目的。（一）基本乐理教学改革首先，造成学生学习积极性不高的主要原因有：一方面，是因为基本乐理的课程内容和形式过于枯燥，学生学习起来非常无趣且艰难。这就需要授课教师想方设法提升学生的学习兴趣，彻底改变传统的“填鸭式”教学方法，营造师生间交流互动的氛围，增强学生的参与感，激发学生的积极性。另一方面，学生本身有主动学习的意愿，但由于一些复杂而无法自主解决的问题，使其失去了学习的热忱与愿望。在教授这一类型学生时，教师要及时发现他们学习中出现的困惑，并且给予准确、恰当的指导，从而促进学生拥有良好的求知欲与学习欲，为他们顺利学好基本乐理提供较好的条件。其次，针对个别重难点知识学习困难这一问题。教师在教学实践活动中，可以尝试用多种方法并从多种角度向学生进行讲授。如常见的变音记号混淆现象，这其实是学生对升降记号以及还原记号的概念模糊不清；为了使他们能更好地理解这些变音记号的用途，教师可用通俗易懂的方式来讲解知识点。例如，以“上下楼层”进行形象化举例，将一层比喻成还原记号，二层则表示升号，而地下一层则对应的是降号；这样既丰富了传统的灌输式教学法，又便于学生进行区分和记忆。此外，适时在乐理教学中加入视唱练耳的内容，也会对解决重难点问题产生护花春泥88积极的推进作用。譬如，让学生演唱一些变音较多的视唱曲目，学生能更直接、更具体地体验升降号所带来的多种音响色彩。或者，在课堂上适当加入一些带变音的听辨练习，让学生更直观、更确切地感受到不同变化音所带来的不同听觉效果，真正将基本乐理与视唱练耳在教学中进行有效融合，从而帮助学生达到完全理解升降号转变以及稳固乐理知识点的教学目的。以此类推的方法还有许多，作为授课教师，一定要在学生出现的难题上多花心思、多下功夫，尽力保障学生的学习质量和学习效果。（二）视唱练耳教学改革首先，解决视唱训练中不识谱以及音准差这个问题，最有效的方法还是需加强相关内容的练习量。学生大量的模唱、练唱，可以增强他们对音符、节奏、音高的认识度，以达到正确进行视唱的最终目标。当然，除了增加学生的视唱练习强度以外，还可以适当结合一些相关方面的乐理知识，以此辅助学生对乐谱的熟知度；在解决视唱难题的时候，学生可以同步对乐理知识进行复习巩固，从根源上防止和杜绝识谱问题的出现。其次，学生音高概念模糊的问题是高职音乐专业学生在练耳训练时的普遍弊病。解决的方法可以从两方面考虑，一方面，教师在进行练耳实训时，需强化“音程之间度数关系”的讲解与分析，让学生清楚理解音程之间的关系，指导他们辨析各种音程。另一方面，学生想要准确无误地辨析音程，就一定要具有扎实的乐理基础和根底，这样才能为记忆及分辨不同的音程和弦创造最有利的前提条件。所以，教师应竭力将视唱练耳与基本乐理紧密联系，使它们相互贯穿、相互作用，从而更简单地、更轻松地解决这一难题。最后，解决学生无法听辨音程及和弦问题，要分三步走。第一步，在日常的教学实践中，教师需注重学生的单音听辨训练，使他们具备较好的单音听辨能力。第二步，学生具备一定单音听辨能力后，再增加音程关系的听辨训练。第三步，学生具备较好的音程听辨能力后，总结听辨柱式音程及和弦的具体方法；并加强练习以提高他们的综合听辨能力。当然，学生视唱练耳想要达到较高水平，也需要从基本乐理的相关内容入手，使二者能够最大化地有效融合；从而为高职音乐专业基本乐科课程目标的真正实现保驾护航。（责任编辑：伍益中）参考文献：1李重光.音乐理论基础M.北京:人民音乐出版社,2004.26-27.2赵徽.乐理与视唱练耳整合教学之探讨J.乐府新声,2009(01).3冯建华.音乐院校乐理与视唱练耳合并教学的思考J.电影评介,2011(09).4牟雪莲.视唱练耳兼并乐理课的可行性分析与思考J.文艺生活,2011(02).5黄琼瑶.在变化中发展的高师基本乐科以高师教改课程乐理与视唱练耳为例J.音乐创作,2011(07).6杨三川.刍议基本乐理与视唱练耳课程整合教学J.赤峰学院学报,2014(01).本文系湖南艺术职业学院课题计算机音乐制作专业创新创业教学模式研究研究成果，编号：HY20220710