当课内遇上课外：小学英语课内外融合的思与行.pdf

引言对于英语学习来说，学生不应将学习内容局限于课内材料，而要适当展开课外视听、阅读、信息收集等活动，在参与课外学习活动中有所收益，并提升课内学习深度。在小学英语教学中，教师可以探索搭建课内教学与课外指导之间的桥梁的方法，帮助学生打破课内与课外学习活动的壁垒，使他们参与更多课内外有意义的信息输入与输出活动，推动其全面发展。一、小学英语课内外融合的意义从字面意义分析，课内外融合指将课内和课外结合在一起，强调教师在引导学生参与学习活动期间，既要避免他们纯粹围绕教材展开课内学习，又要避免其课外拓展活动脱离教材内容。在小学英语教学中开展课内外融合活动，对学生的发展具有积极影响。具体表现如下：（一）借“课外之 石”，提“课内之效”保障学生取得理想的课内学习效果是发展其英语学科核心素养的前提。过于枯燥、沉闷的课堂氛围往往会导致学生课内学习效果不佳（刘菊华2022）。小学生好奇心强，喜欢新奇的事物，教师可以借助一些有趣的教学元素调动其学习兴趣。很多课外资源具有内容简单、新奇有趣和生活性强等特点，可以迅速调动学生的学习热情，帮助他们有效理解教材中的基础知识。因此，通过开展课内外融合教学活动，教师可以更多地帮助学生有效展开课内学习活动，提升其课内学习效果。（二）课内“悟方法”，课外“谋发展”大量的语言输入和语言输出活动是帮助学生提升英语素养的重要途径。同时，在学习课外知识期间，学生能够有效开阔自己的人文视野，发展自己的道德修养（何正福 2022）。因此，适度引导学生展开课外学习活动对其发展具有积极影响。在进行课外学习活动期间，学生经常会遇到不懂得收集信息、难以掌握分析文章和视听内容的方法等问题，影响了课外学习效果。通过引入课内外融合教学活动，教师可以指导学生基于课内学习期间掌握的学习与思考的方法开展课外学习活动，促使他们在课外学习过程中获得更好的发展。二、小学英语课内外融合的实践策略（一）以课外活动为引，突出课内学习活动之趣所谓“万事贵乎始”，教师在组织学生参与课内学习活动期间，需要调动其学习兴趣（杨怡 2020）。因此，在课前导入环节，教师可以适当引入课外活动，使学生感受新课学习活动的乐趣。在实践过程中，教师可以先播放与学生生活相关的真实录像或卡通视频，再与他们共同归纳视频主题，最后将视频主题作为讨论话题，与学生展开互动，融入新课相关的课外活动，激活其好奇心，从而自然地引入新课内容，突出课内学习之趣。以译林版小学 英语 四年级（上）Unit 2 Let smake a fruit salad 为例，Story time 板块是关于Yang Ling、Wang Bing 等学生共同制作水果沙拉的故事。在教学前，教师设计“Let s make a fruit salad”当课内遇上课外：小学英语课内外融合的思与行钱玉【摘要】阐述小学英语课内外融合的意义。结合教学实例，探索在小学英语教学中有效融合课内外活动、资源、话题、材料的策略，即以课外活动为引，突出课内学习活动之趣；以课外资源为辅，提升学生课内学习深度；以课内话题为引，巧妙导入课外学习任务；以课内材料为辅，保障学生课外学习效果；整合课内外收益，促使学生内化所学内容。【关键词】小学英语；课内外融合；课内活动；课外活动；课外资源162Vol.24 No.6主题课外实践活动，并结合这一活动展开以下导入。1.播放精彩录像教师播放高年级学生制作水果沙拉的录像。该录像包含“I have a mango and some grapes.”“Do youhave a bananas?”“Here you are.”等句子，并呈现学生收集水果、切水果、摆放水果的过程，突出他们在制作水果沙拉期间愉悦、放松的活动状态。2.介绍课外活动在播放完视频后，教师与学生展开互动。首先，教师提出问题：“What are they doing?”学生结合自己的生活经历，说出“制作水果沙拉”。其次，教师将与“水果沙拉”对应的英语表达方式 fruit salad 写在黑板上，并顺势引导学生思考：“How to make afruit salad?”当学生提出用不同类型的水果制作沙拉后，教师追问：“If you need an apple to make afruit salad with your classmates，what will you do?”最后，教师引入课外任务：“We are going to make afruit salad with our classmates.”同时，解释说明课内学习内容与课外活动之间的关联：“In this unit，wewill learn how to share fruits with classmates to makea fruit salad.”以课外活动为引，不仅使学生对本单元的重点词汇、句型产生初步印象，还让他们在与教师沟通的过程中对课外活动产生兴趣，并认识到课内学习内容与课外活动之间的关联性，感受课内学习活动的趣味性，从而以良好的学习态度积极参与课内学习活动。（二）以课外资源为辅，提升学生课内学习深度小学英语教材容量有限，如果将学生的注意力局限于教材，就会出现单元主题意义探究深度不足的问题。有鉴于此，在组织教学实践活动的过程中，教师可以适当补充课外资源，让学生在课外资源的辅助下顺利提升课内学习深度。需要注意的是，在补充课外资源期间，教师要引导学生有效关联课外资源和课内学习材料，从而强化英语教学活动对学生综合素养发展的积极影响。同时，教师要避免盲目地补充课外资源，而是要在学生难以深度理解所学课内材料的情况下以恰当的方式补充课外视听材料或阅读材料，并注意难度适中。以译林版小学 英语 六年级（下）Unit 6 Aninteresting country 为例，本单元学习内容与不同国家的特色地理文化、建筑文化等关联紧密，是培养学生跨文化意识的重要单元。为保障学生深度探究本单元知识，教师开发并分享如下课外资源。1.视频资源教材中虽然引入了很多国家的地理、文化等背景知识，但是仅仅依靠插图和简单的文字叙述，难以让学生深度理解其特色文化。因此，针对与之相关的语篇，教师补充视频资源。Story time 板块语篇内容涉及 kangaroo 和 koala 两个动物、Australianfootball games 这一运动及 Sydney 这一城市。在讲解完语言知识后，教师引入真实的视频资源，让学生在观看视频的过程中朗读课文，更好地理解澳大利亚的独特之处。另外，Fun time 板块语篇介绍英国的相关信息，为了让学生更全面地了解英国，教师分享简要介绍 Big Ben、the London Eye、TowerBridge 等建筑的视频，让他们更好地理解英国的建筑文化。2.阅读资源Culture time 板块是译林版小学英语教材中的一个重要板块，引入很多中外文化知识。这一板块属于拓展板块，教材中并没有细致的说明类句段，导致学生探究中外文化元素的深度不足。为让学生了解更多国家的著名旅游景点，教师针对 Culturetime 板块中提及的四个著名景点开发阅读资源。为提升资源的开发效果，教师在编写短文时尽量使用简单的语言，避免使用过多的修饰词，并在必要的情况下标记关键词的含义，插入与短文内容相关的图片。通过这种方式，学生在阅读课外资源的过程中可以自然地想象中外景点的景色。在指导学生学习教材内语篇的过程中，教师适当分享与语篇内容相关的课外资源，使他们深度学习单元知识，强化对 an interesting country 这一话题的理解，推动其文化意识的发展。（三）以课内话题为引，巧妙导入课外学习任务在保障课内教学质量的基础上，教师可以适当引导学生展开课外探究活动，从而进一步拓宽他们的视野，强化课内教学对他们的影响（张慧 2022）。然而，直白地引入课外教学任务很容易给学生带来学习压力，且很难激发其完成课外学习任务的动机。教 学 实 践163针对这一问题，教师可以课内话题为引，自然地引入课外学习任务，从而巧用学生深度探究课内知识的动机促使其展开课外学习活动。需要注意的是，在引入课外任务期间，教师要设计开放性的任务，鼓励学生基于课内话题，选择自己感兴趣的方向展开课外探究。以译林版小学 英语 六年级（上）Unit 8Chinese New Year 为例，在完成本单元教学后，教师以 important holiday 为引，布置课外学习任务。具体流程如下：1.由课内话题引发讨论教师引导学生复习 Culture time 板块内容，回忆之前分享的与 Christmas、Chinese New Year 及Thanksgiving 三个节日相关的课外资源。在这个过程中，教师鼓励学生分享自己感兴趣的重要节日。部分学生提出 Easter、Valentine s Day 等西方重要节日，也有部分学生将注意力集中于 theMid-autumnFestival、the Lantern Festival 等中国传统节日，还有部分学生提出自己对 the Water-Sprinkling Festival、Nadam Conference 等少数民族的重要节日具有较强的兴趣。这样，教师在与学生进行互动的过程中，自然地引导他们展开讨论活动，为课外任务的设计奠定基础。2.在讨论过程中引入课外任务学生在分享自己感兴趣的节日时出现无法用英语介绍该节日、不了解节日来源等问题。针对这种情况，教师指出学生存在的问题，并自然地提出important holiday 这一课外学习任务主题，要求他们完成课外学习任务Collect information aboutimportant festivals that interest you and summarizethe relevant information。教师在与学生展开互动的过程中，引导他们分析课内话题，并由此展开发散性思维活动，分享自己感兴趣的课外信息，使其认识到自己的语言和文化知识储备不足，从而自然地引入课外学习任务。这样，在教师的引导下，学生主动在课后参与探究性学习活动，了解更多课外信息，有助于提升语言能力、文化意识和学习能力等素养。（四）以课内材料为辅，保障学生课外学习效果学生的学习能力还处于发展阶段，在参与课外探究活动期间，经常会出现探究深度不够、探究角度单一等问题。因此，教师需要采取适当的措施，保障学生的课外学习效果。在组织课内外融合教学活动期间，教师可以课内教学材料为辅，引导学生结合课内教学材料挖掘课外学习的角度、方法等。仍然以译林版小学 英语 六年级（上）Unit 8Chinese New Year 为例，在引导学生收集相关资料的过程中，教师提供如下提示：1.分析 Story time 板块语篇，从语篇的内容和语言两个角度绘制思维导图根据语篇内容绘制思维导图，可以使学生在参与探究活动时受到课内学习经验的影响，从节日日期、节日活动和节日特色饮食等角度收集信息，确保其课外学习的深度。指导学生总结课内语篇所用语言，可以使其在汇总探究成果的过程中，使用多样化的句式记录自己的探究成果，从而提升其探究成果总结的效率。2.分析 Checkout time 板块 Ask and answer 的内容Checkout time 板块 Ask and answer 提出了“What are you going to do?”“Who are you going tovisit?”“What are you going to eat?”等问题，可以使学生进一步明确节日介绍的角度，从而使其能够更加细致地探索节日相关信息。教师通过提示学生参考课内教学材料展开课外探究活动，让他们更加系统、深入地探究课外学习任务相关信息，确保他们能够强化对中西方节日文化的理解，有效提升其文化意识。（五）整合课内外收益，促使学生内化所学内容在有效开展课内外融合教学的基础上，学生在学习期间可以接触到更多的语言和文化知识，学习更多有助于提升自己学习效果的学习方法，并在参与高阶思维活动期间形成自己独特的学习感悟。为进一步提升学生的学习效果，使其更好地关联课内外学习材料，并内化阶段性学习内容，教师可以引导他们回顾学习过程，梳理学习材料，整合课内外学习收益。在此基础上，教师还可以指导学生之间共享课内外学习成果，从而让他们更多地受到同学的影响，进一步提升课内外学习成果整合效果。（下转第 168 页）164（上接第 164 页）则考虑各项数值，如成绩上升幅度、得分率、薄弱点等。这样就将构成完整的分数分析体系，并将分数分析体系的综合得分和之前的日常印象分进行整合，最终形成对学生的综合评价。结语开展英语精准教学诊断的目的是进一步解决我国英语教学中存在的问题。英语精准教学诊断和教学场域的进一步融合是英语精准教学模式得以进一步优化的关键，主要是形成了“方法场域”的模式，使英语精准教学内容不再是独立的，让英语精准教学诊断获取更多的支持，从而进一步提升英语精准教学效果。引用文献陈惠.2019.英语教学场域对大学生文化自信的建构J.思想教育研究，（7）：94-99.范婷婷，曾用强.2019.基于中国英语能力等级量表的阅读能力诊断模型研究J.中国外语，（3）：21-31.林德山，申作兰.2019.高等职业教育有效教学表征研究J.职教论坛，（5）：51-55.潘鸣威，宋杰青，邓华.2019.在线英语写作诊断测评中自评量表的开发与效度验证J.外语教育研究前沿，（4）：33-41，91-92.孙杭.2019.英语阅读诊断测评中学生的认知过程J.外语教育研究前沿，（4）：25-32，91.魏宏聚，任姗.2019.课堂教学切片诊断：一种全新的课堂分析视角“课堂教学切片诊断”全国学术研讨会综述J.教育理论与实践，（29）：63-64.作者信息：572000，海南 三亚，三亚学院外国语学院以译林版小学 英语 五年级（下）Unit 2 Howdo you come to school?为例，在完成课内外探究活动后，教师引导学生整合本单元课内外学习收益。具体步骤如下：1.学生自主总结课内外收益学生归纳与交通工具、交通方式相关的单词和短语，并整合回答“Where do you live?”问题，如“Ilive on.Street/Road/Avenue.”“I live near school/City Library/.”“I lives in小区名称.”“I live farfrom地点.”等。2.学生交流总结成果学生之间互相交流，获得更多信息整合灵感，从而进一步调整课内外学习收益整合成果。部分学生在分析整合同学回答“Where do you live?”这一问题的答案时发现，可以将“I live near school/CityLibrary/.”和“I live far from地点.”句式相结合，从而得出更具概括性的句式：“I live near/farfrom地点.”这样，学生在整合课内外学习收益的过程中，能系统整合课内外所学知识，强化对所学内容的理解和记忆程度，从而有效内化所学内容。结语小学英语教师要认识到有效融合课内教学与课外指导对学生发展的积极影响，并在教学实践中巧妙借助课外活动调动其参与课内学习的动机，借助课外资源提升其课内学习的深度，保障其积极、主动且高效地完成课内学习任务。在此基础上，教师还可以引领学生从课内走向课外，借助课内话题引入课外探究任务，借助课内材料保障课外学习活动取得实效，最后指导他们整合课内外学习收益，内化阶段性学习成果。引用文献何正福.2022.“双减”政策下小学英语课外作业布置策略J.校园英语，（51）：147-149.刘菊华.2022.活用英语儿歌、童谣，助力小学英语教学J.海外英语，（24）：174-175，181.杨怡.2020.小学英语课外阅读指导的实践研究J.教育观察，（15）：132-133.张慧.2022.基于深度学习的小学英语课外作业改进实践J.小学教学设计，（24）：70-72.作者信息：213155，江苏 常州，江苏省常州市武进区东安实验学校168