构建初中语文古诗词赏析教学新模式.pdf

小作家选刊构建初中语文古诗词赏析教学新模式杨佩红（广西壮族自治区南宁市上林县明亮镇第二初级中学，广西 南宁）摘 要：古诗词作为中华民族的文化瑰宝，对学生人文素养的培育、文化自信的塑造及思想情感的熏陶具有重要作用。文章分析了现阶段初中语文古诗词赏析教学的现实意义及存在的问题，提出了多种古诗词赏析教学的新模式。这些新模式旨在充分发挥古诗词的育人价值，提高古诗词赏析教学的有效性，从而为一线语文教师提供更为具体的参考。关键词：古诗词；赏析教学；新模式中图分类号：文献标识码：古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有语句精练、情感丰富、意境深远、极富想象力等特点，蕴含着深厚的人文精神、道德情感及家国情怀。随着新课程改革的不断深化，古诗词赏析教学的重要性日益凸显。因此，语文教师将肩负起构建古诗词赏析教学新模式，发挥古诗词育人功能的重要使命。然而，在实际教学中，由于古诗词本身的复杂性加之受到学生语文基础、认知水平的限制，古诗词赏析教学面临着诸多困难。因此，构建初中语文古诗词赏析教学的新模式，提升古诗词赏析教学的有效性势在必行。一、初中语文古诗词赏析教学的现实意义在新课程改革背景下，语文教学的目标不再局限于提升学生的语文成绩，而是要通过多样化的教学形式来培育学生的学科核心素养。古诗词承载着深厚的人文精神，蕴含了中华文明几千年来精神内涵。因此，在培育学生能力素养、情感态度及价值观方面，古诗词赏析教学担当重任。每一首古诗词都是独一无二的，受作者、时代背景等多种因素的影响，它们的主题内涵、情感内蕴、表达方式等都各具特色。有些诗词大气磅礴，给人力量；有些诗词柔美婉约，让人沉醉。在新课程理念的指导下，语文教学的功能更加全面。因而，古诗词赏析教学不仅能启迪学生的思想、培养学生的审美能力，还能加深学生对文化的理解与传承。因此，古诗词赏析教学对于学生的发展有着重要的现实意义。二、当前初中语文古诗词赏析教学存在的问题当前，初中语文古诗词赏析教学存在一些问题，这些问题直接影响了学生的学习效果。下面将展开具体分析。教学内容浅显，方法策略较为单一受课时及自身素养水平的限制，部分教师在进行古诗词赏析教学时，往往只停留在对诗词表面意思的解读，未能深入挖掘诗词的情感内涵。他们更多要求学生进行记忆或背诵，而忽略了对诗词深层情感内涵的探索与分析。这种做法导致学生难以真正感受古诗词的精妙。同时，部分教师教学方法也比较单一，缺少互动性教学环节的设计，从而导致学生对古诗词学习缺乏兴趣，甚至产生畏难情绪。缺乏情境支撑，学生难以形成共鸣古诗词赏析教学离不开对意象的品味和把握。古诗词中的意象通常深远而广泛，学生常常需要借助一定的情境才能完成对意象的理解和欣赏。然而，部分教师在古诗词赏析教学中过于注重文字层面的阅 读 有 方分析，而未能充分创设与意象相呼应的情境，这导致学生因为对意象的理解不够深刻，而难以领悟诗词深层内涵，更无法与诗词中文化意蕴相融通。内容勾连缺失，学生连带感知不足古诗词的魅力，部分源自它们之间的互文性和内在联系。许多诗人在不同的作品中会反复使用相同的意象或主题，而在不同诗人的作品中也会出现相似的意象。探究这些意象之间的关联可以深化学生对古诗词的理解。但在实际教学中，部分教师常常只注重单篇诗词的分析，没有引导学生进行跨篇目的比较与拓展阅读，导致学生无法感知诗词间的这种联系，也无法对古诗词进行全面的把握。忽视背景介绍，诗词理解难度增大对诗人的背景介绍过于浅显也是一个不容忽视的问题。通常，教材中会附带一些诗人的基本信息，但这些信息往往过于简略，教师也很少进行额外的补充。实际上，一首诗的创作往往与诗人的生平、成就、社会地位等密切相关。如果诗人的背景介绍过于简略，学生将难以理解诗词中的隐喻、象征和文化内涵，无法领悟其中蕴含的深层意义，从而影响他们对古诗词的全面理解。三、构建初中语文古诗词赏析教学的新模式 燃情导入，激发学生学习兴趣激发学习兴趣是构建高效课堂的关键一步。如何吸引学生的注意力，如何调动学生的学习兴趣，是教师在设计教学时需要着重考虑的问题。针对古诗词赏析教学，教师应紧密结合课标要求与诗词内容，根据学生的年龄特点和兴趣爱好精心设计导入环节，达到吸引学生眼球的效果。古诗词因其深奥难解，常常让学生望而生畏。尤其是初中生，因生活阅历和情感经历有限，难以与诗词产生深度共鸣，这无疑增加了他们的学习难度。针对这一问题，教师应在古诗词赏析教学中适当引入一些趣味性的内容，激发学生的学习热情。比如，在进行部编版语文九年级上册第三单元 水调歌头明月几时有的教学时，教师可以这样引导：“在学习这首词之前，我们先放松一下，共同欣赏一首歌曲。”教师随即播放歌曲 但愿人长久，目的是增强学生的课堂体验，激发学生的学习兴趣。然后教师再问：“同学们，你们知道这首歌的词作者是谁吗？”教师边提问边在大屏幕出示苏轼的简介，从生平到作品依次讲解。这样的导入方式让学生在愉悦的氛围中自然地进入学习状态，为后续的教学做好了铺垫。讲解背景，引导学生初步感知诗词情感古诗词承载着中国历史社会发展的文化印迹，古往今来打动了一代又一代的读者。古诗词最为可贵的是其意蕴、情感的传递。正是这深厚多样的意蕴使得古诗词在不同的时代都能散发出耀眼的光芒。作为现代人，要想深刻领悟诗词中的情感和内涵，必须深入了解诗人的生平、经历及当时的历史背景。因此在品析诗词之前，教师应为学生全面细致地讲解诗词的创作背景、作者的经历遭遇等，以帮助学生聆听诗人的心灵回声，初步窥见诗词的精神意蕴。以教学部编版语文七年级上册第一单元的 观沧海 为例。这首诗是曹操在北方大患之际，北上征伐乌桓时所作。公元 年秋，曹操誓师北伐，七月时经过卢龙寨，登临碣石山。面对“秋风萧瑟，洪波涌起”的辽阔沧海，曹操跃马扬鞭，触景生情，写下了这首宏伟壮丽的诗篇。讲解这些背景知识，可以为学生理解诗词内容提供坚实支撑，帮助学生更好地理解诗词的主题和情感。再如，讲解李清照的词时，教师可以讲讲李清照和丈夫赵明诚之间的趣闻轶事；在赏析李白和苏轼的诗词时，可以讲解一些他们在游历途中的所见所闻等。这样的教学方法能够引领学生真正走进诗词的世界，增强他们的学习兴趣和情感体验。以读入诗，引导学生赏析诗词内在意蕴古诗词除了有隽永的文字和充沛的情感外，还极富音乐感和节奏感。因此，只靠“看”是难解其中之味的，只有通过诵读，在“口”“耳”“心”这三重感官作用下，才能“以读入诗”，感受其韵律、体悟其意蕴，入忘我之境界。因此，在古诗词赏析教学中，教师应重视诵读训练，让学生在诵读中深入品味诗词。以部编版语文八年级上册第六单元的 春望 为例。这首诗情景交融，感情深沉，含蓄凝练，展现了诗人“沉郁顿挫”的艺术风格及深厚的爱国情怀，可谓爱国诗词的巅峰之作。在赏析教学中，教师可以先让学生通过查词典标注生僻字词的读音、释义，初步理解古诗的含义，然后指导学生结合诗词的主题和情感，进行初次朗读。例如，读“国破山河在，城春草木深”一句，应语调缓慢，读出悲痛、凄凉的感觉；读到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，须节奏有所起伏，以展现感时之深、恨别之切的意味。再次朗读时，教师可引小作家选刊导学生边读边思考，将思绪融入诗人所描绘的情境之中：国都沦陷，只有山河依旧；虽然春日已至，但长安城里草木丛生，人烟稀少。有了这样的情绪体验，学生更能理解诗人内心的悲痛是源于对国家和民族命运深深的担忧。第三次朗读时，教师应指导学生对诗词中富含意象和情感的核心字词重读，或者倾注更为强烈的情感，如“国破山河在，城春草木深”的“破”“深”二字。这两个字真实地反映了国家的现状，深刻描绘了长安城破败荒凉、空寂无人的悲凉景象。同样，“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的“搔”“浑”二字将诗人内心的无奈、苦闷、焦虑体现得淋漓尽致，所以读这两个字时应当表现出无奈、伤怀的感情。着眼诗眼，引导学生理解诗文内容主题那些意境绵长、内涵充沛的诗，往往都具备“诗眼”。那么何为“诗眼”呢？通俗的解释就是诗词中最能点明主旨或者最具表现力的关键词句。苏轼曾在 次韵吴传正枯木歌 中提出“君虽不作丹青手，诗眼亦自工识拔”，说的就是作品中的点睛传神之笔。诗词中的诗眼通常有两种表现形式，一种是诗中最为传神和精练的某个字或词，另外一种便是全篇中最具张力和神采的诗句。正是因为有这样的词或句的存在，才让整首诗“活”了起来。在古诗词赏析教学中，学生一旦能抓住诗眼，便能快速捕捉到诗中最为重要的信息，进而深入挖掘诗作的意蕴。因此，古诗词赏析教学不应仅仅停留在对字句的翻译上，还要引导学生由诗眼着手，由点及面，全面领略诗词的深邃意境和丰富情感。例如，在杜甫的 春望 中，“望”字既是题眼，亦是诗眼。全诗以“望”字统摄全篇，通过眺望眼前破败凄凉之景，反观内心深处深厚的家国情怀，反映现实与内心期望的极度落差。在教学中，教师可以引导学生以“望”为视角感知杜甫的情感，从而深刻理解这首诗的内涵。意境创设，引导学生洞见诗词深层内涵王国维在 人间词话 中道：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语，皆情语也。”古诗词的创作尤为重视语言的锤炼，而这些斟酌之后的词语由景入境，由境入情，传递的是诗人的情感意韵。意境营造是古诗词创作的普遍特征。诗人将自身情感融入物象之中，构建出不同的意境，而读者在进入诗人打造的意境后，实现与诗人的共情，从而体会诗词的意蕴。教师可引导学生通过赏意象、解境语、入意境的方式，全方位领略诗词中蕴含的人文情感和思想内涵。以部编版语文七年级上册第一单元的 观沧海 为例。这首诗气象磅礴，描绘了一幅波澜壮阔的大海图景，亦暗含了诗人削平割据、统一全国的壮志宏图。为了让学生深入体会这种情感，教师可以巧妙利用多媒体技术，结合画面、音乐、吟诵示范等来创设情境，帮助学生理解曹操内心深处深厚的家国情怀。教师先播放一段曹操临江赋诗的动画视频，视频中曹操登临碣石，极目远眺，在一片萧瑟的悲凉景象中迎风吟唱在视频的作用下，学生仿佛也置身于大江之畔，面对着恢宏的山海，一时间豪气干云。当学生内心的情感被调动起来后，教师可列出学习任务群：曹操登临碣石山之后看到了哪些景物？这些景物给曹操带来了怎样的情感触动？结尾这句“幸甚至哉歌以咏志”的“志”表达了曹操的何种志向？在意象与任务的引领下，学生可以洞见曹操依托“江景”表达出“渴望建功立业，统一中国”的宏伟志向，从而理解这首诗的深层含义。组织学生开展角色扮演，以引发情感共鸣角色扮演是古诗词赏析教学中一种行之有效的教学策略。教师通过组织以古诗词为主题的角色扮演活动，丰富学生的课堂体验，将学生巧妙地代入诗中所描绘的意境或场景，让学生身临其境地感受诗人的情感与心境，进而在思想和情感上与诗人产生共鸣。以部编版语文九年级上册第三单元的 水调歌头明月几时有 为例。这首词在内容和情感上都蕴含了浓厚的节日气息，为让学生受到精神和情感上的熏陶，深入理解词中蕴含的传统文化内涵，教师可利用多媒体为学生展示一幅诗人月下饮酒的动态图，然后让全班同学大声、有感情地诵读整首词。在饱含深情的诵读中，学生能够领略词的深刻意蕴，体会其中蕴含的文化精神。随后，教师可以组织学生进行角色扮演，在课堂中简单布置一个“中秋赏月”的场景，请学生扮演苏轼，穿上古风的服装，手持酒杯，对着“明月”深情吟咏这首词。在角色扮演的过程中，教师可以引导学生们关注苏轼的情感变化和内心独白，尝试理解他对弟弟苏辙的思念之情，以及他对宇宙人生的哲理性思考。这样的教学方式能够增强学生的情感体验，培养文学鉴赏能力，激发他们对古代文学和传统文化的学习兴趣。引导学生背诵拓展，积淀诗词语言文化古诗词具有独特的艺术表现形式，语言精练、阅 读 有 方用词精当，寥寥几句便情意绵长，展现出深厚的人文情怀。在古诗词赏析教学中，背诵是不可或缺的环节。学生在背诵过程中要做到“熟能生巧”，并实现在背诵中陶冶情操、积淀文化。为了帮助学生更好地背诵古诗词，教师要传授背诵方法，如“关键词”背诵法、顺序背诵法等。此外，扩展也是古诗词赏析教学不可或缺的环节。鉴于中学生知识面有限的情况，教师可以围绕教材中的古诗词适当进行扩展与延伸，帮助学生加深对古诗词的理解，促进他们积累语言素材，提高语言运用能力。教材中诗词可扩展的方向较多，如同一作者、同一主题，同一流派，还可以从课内到课外、从低年级到高年级进行拓展，让学生逐步扩大阅读视野和知识面。四、结语古诗词作为中华文化的重要载体，其学习价值不言而喻。在古诗词赏析教学中，由于受到教师教学理念、教学方法等因素的限制，再加上古诗词本身的枯燥性，学生的学习兴趣普遍不高，且常有畏难情绪。在新课程改革背景下，初中语文教师应努力改变传统教学观念，采取新的教学模式，如燃情导入、背景讲解、意境创设等，进一步激发学生的学习兴趣，增强他们对古诗词的理解与感悟。参考文献：王路佳 初中语文古诗词教学策略研究 汉字文化，（）：金英楠 探究情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用 汉字文化，（）：王晶晶 互文性理论视角下初中古诗词联读教学探究 西藏教育，（）：王春燕 初中语文教学中传统文化的渗透策略 甘肃教育研究，（）：王玮 高效语文古诗词教学课堂的打造 科学导报，（）宋霞祖 初中语文教学中提高学生对古诗词鉴赏能力的策略 当代家庭教育，（）：颜丽丽 初中语文诵读教学策略浅析 考试周刊，（）：曹舒贤 解码“大单元”，让语文素养生根发芽 作文，（）：陈同文 初中语文教学与信息技术深度融合路径探究 中 小 学 电 教（教 学），（）：廖颖珠 浅谈优化初中语文古诗词教学的策略 当代家庭教育，（）：彭孝干 美育视角下如何开展初中语文古诗词教学 中学语文，（）：王海军 初中语文教学中古诗词赏析教学模式的构建 策略探究 考试周刊，（）：宋雪 新课改下构建初中语文教学中古诗词赏析教学新模式研究 中学课程辅导（教师教育），（）：寇俞琴 初中语文教学中古诗词赏析教学新模式的构建 中学课程辅导（教师通讯），（）：周玉兰 构建初中语文教学中古诗词赏析教学新模式分析 新课程（中），（）：