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任务型外语教学标准在教材编任务型外语教学标准在教材编写中表达写中表达 广东外语外贸大学广东外语外贸大学 吴旭东吴旭东第1页当前存在问题当前存在问题多为教师个人零星、短期行为。多为教师个人零星、短期行为。缺乏长久性和系统性。缺乏长久性和系统性。第2页处理之道处理之道经过教材将那些行之有效任务固定下来。经过教材将那些行之有效任务固定下来。为此应处理以下四个问题：为此应处理以下四个问题：o教材编写框架怎样制订？教材编写框架怎样制订？o怎样聚集广大教师教学经验和智慧？怎样聚集广大教师教学经验和智慧？o怎样确保任务可操作性、规范性和灵活性怎样确保任务可操作性、规范性和灵活性三者合一？三者合一？o鉴于课堂教课时间限制，怎样拓展教材在鉴于课堂教课时间限制，怎样拓展教材在课外对学生影响？课外对学生影响？第3页教材编写框架制订教材编写框架制订 制订教学目标制订教学目标建立能表达任务型教学标准编写模建立能表达任务型教学标准编写模式式 第4页教学目标制订（教学目标制订（1 1）困难困难o“任务目标任务目标”概念不清楚概念不清楚 目标种类繁多，详细程度不一；目标种类繁多，详细程度不一；忽略忽略 “做事做事”对语言利用综合素质发展促对语言利用综合素质发展促 进作用。进作用。“任务目标任务目标”难以清楚定义难以清楚定义 受制于两个受制于两个“瓶颈瓶颈”：既非内容课程，又：既非内容课程，又 非传统外语课程非传统外语课程第5页教学目标制订（教学目标制订（2 2）解题思绪解题思绪o确定任务目标包括范围确定任务目标包括范围意义表示与交流过程包括原因意义表示与交流过程包括原因o确定原因包括范围确定原因包括范围信息、信息命题结构和信息语言表示信息、信息命题结构和信息语言表示 o确定信息详细内容确定信息详细内容轻易引发争议话题和与中国社会和文化有可轻易引发争议话题和与中国社会和文化有可比性西方社会和文化相关话题比性西方社会和文化相关话题 第6页教学目标制订（教学目标制订（3 3）确定与命题信息结构相关内容确定与命题信息结构相关内容认知技能、语篇结构和思维方式认知技能、语篇结构和思维方式 确定与信息语言表示相关内容确定与信息语言表示相关内容与某一交际功效和意念紧密相关语言形式与某一交际功效和意念紧密相关语言形式 第7页教学目标制订（教学目标制订（4 4）任务目标选择包括三类原因：任务目标选择包括三类原因：o意义表示与交流内容意义表示与交流内容o形成表示与交流内容过程中包括认知技能和形成表示与交流内容过程中包括认知技能和思维方式思维方式o建立在功效建立在功效-意义关系基础上语言形式意义关系基础上语言形式 三类原因之间关系：三类原因之间关系：认知技能与思维方式决定内容命题和结构，认知技能与思维方式决定内容命题和结构，而内容命题和结构决定语言形式选择而内容命题和结构决定语言形式选择 第8页教学目标制订（教学目标制订（5 5）-两点总结两点总结任务型教学本质在很大程度上是任务型教学本质在很大程度上是经过任务使经过任务使学习者使用和发展其认知技能和思维方式学习者使用和发展其认知技能和思维方式。知识（包含相关语言形式知识）取得和语言知识（包含相关语言形式知识）取得和语言利用能力提升一样主要，但它们质量取决于利用能力提升一样主要，但它们质量取决于前者使用程度与效果。前者使用程度与效果。以认知技能和思维方式利用作为任务目标优以认知技能和思维方式利用作为任务目标优势：（势：（1 1）提升）提升“注意力注意力”学习前提；学习前提；（2 2）能够迁移；（）能够迁移；（3 3）是获取知识基本方式，）是获取知识基本方式，带有根本性。带有根本性。第9页教材编写模式教材编写模式-任务系列任务系列 （1 1）o成份 o功效要素要素o开启 o为完成目标任务做准备活动。目标:（1）为完成目标任务提供必要知识和技能；（2）让学生暴露自己在知识、技能和思维方式上弱点。o议题（引入任务系列话题，引发学生对话题兴趣或思索）o方式（有输入或无输入，取决于学生背景知识有没有多寡）o与目标任务内在联络（辅助、参考和铺垫）o实施步骤（学生完成任务需经历阶段与方式）o评定（教师对学生完成开启任务情况评价方式）第10页教材编写模式教材编写模式-任务系列任务系列 （2 2）o成份 o功效要素要素目标目标o为实现教学目标而设计语言活动 o教学目标（认知技能、思维方式和语言-功效关系）o语言输入（供学生获取信息文字、口头或视频材料）o活动（1）输入了解；（2）输入深加工。内容包含：技能、活动形式、条件、实施步骤、产出（方式与形式o对任务完成情况评定第11页教材编写模式教材编写模式-任务系列任务系列 （3 3）o成份 o功效要素要素语言语言形式形式o促使学生反思和归纳语言输入中语言规律活动 o语言现象（表示某个交际功效或意念词汇、结构、表示方式。展示思维方式语篇结构）实施步骤（引导学生反思和归实施步骤（引导学生反思和归纳语言输入）纳语言输入）o课内/外练习（让学生利用所归纳语言规律练习）第12页教材编写模式教材编写模式-任务系列任务系列 （4 4）o成份 o功效要素要素巩固与巩固与拓展拓展o帮助学生迁移所学技能和思维方式，同时开阔相关专题知识活动。o迁移活动（提供利用教学目标包括认知技能和思维方式机会）o语言形式练习（包括从语言输入中归纳出来语言现象和相关语篇结构）o与任务系列话题相关听、说、读、写活动第13页教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（1 1）话题：基于语言学理论语言起源理论话题：基于语言学理论语言起源理论教学目标：训练学生归纳推理能力教学目标：训练学生归纳推理能力语言输入材料：介绍三种不一样语言起源假设语言输入材料：介绍三种不一样语言起源假设 听力材料听力材料第14页教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（2 2）o任务功效要素要素描述描述o开启议题议题o想象古人在没有语言时碰到以下三种情形会怎样与同伴交流（1.告诉家人看见树上有一只杜鹃；2.警告家人附近有一只狮子；3.告诉同伴自己刚喝过水）（无输入、参考）实施实施步骤步骤o1.学生将讨论结果填入表格。o2.在讨论结果基础上头脑风暴，提出语言起源假设（包含以下3点：利用资源、举例说明，不足）第15页教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（3 3）o任务功效要素要素描述描述o开启实施步实施步骤骤o3.每组派一代表向全班汇报并解释假设。全班投票选出最正确假设。目标目标活动活动o1.完成听力了解任务，并依据表格要求归纳三个假设内容及其不足。（听一遍之后进行两人活动，交换对听力内容看法，相互补充。然后再听一遍）o2.找出自己假设与输入中假设之间异同点，并评价其优点与不足。第16页教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（4 4）o任务功效要素要素描述描述目标目标活动活动o3.准备一段约3分钟谈话，在小组介绍对比和评价结果。语言形式语言形式语言语言现象现象o1.介绍理论、举例和指出假设不足时使用语言形式o2.学术文章中普通现在时与普经过去时使用对比实施实施步骤步骤o1.学生独立完成o2.小组讨论，并向班级汇报。第17页教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（5 5）o任务功效要素要素描述描述巩固与巩固与拓展拓展迁移迁移活动活动o学生把自己假设口头讲话改为一篇短文。要求文章结构和语言形式利用尽可能模仿目标任务中输入。语言语言形式形式o1.与语言起源话题相关词汇练习o2.学术写作中时态利用（填空）拓展拓展活动活动阅读阅读 Why We Talk?The Evolutionary Origin of Language等文等文章。章。第18页教材编写组织方式教材编写组织方式 动员一线教师参编，以利用其教学经验和创意。动员一线教师参编，以利用其教学经验和创意。o参加培训（熟悉编写方案，依据材料练习编参加培训（熟悉编写方案，依据材料练习编写）写）o认领编写任务（每人一册书一个单元）认领编写任务（每人一册书一个单元）o撰写编写细案撰写编写细案o小组重复讨论编写细案小组重复讨论编写细案o完成初稿完成初稿o试讲，并依据试讲结果进行修改试讲，并依据试讲结果进行修改第19页任务可操作性和规范性任务可操作性和规范性初稿完成后进行试讲，每个单元初稿最少由初稿完成后进行试讲，每个单元初稿最少由3 3名教师在名教师在3 3个班里试讲。个班里试讲。试讲结束后，要求学生完成试讲结束后，要求学生完成CECLCECL教材试讲教材试讲评定问卷评定问卷依据教师试讲感觉和问卷调查结果，对教材依据教师试讲感觉和问卷调查结果，对教材内容和操作步骤进行修改和调整，以确保任内容和操作步骤进行修改和调整，以确保任务可操作性。务可操作性。经过编写教师用书将活动操作步骤固定下来，经过编写教师用书将活动操作步骤固定下来，以确保任务规范性。以确保任务规范性。第20页任务灵活性任务灵活性建立任务系列框架，要求框架内不一样任建立任务系列框架，要求框架内不一样任务功效和性质。务功效和性质。在这个框架内，详细话题和语言输入都能在这个框架内，详细话题和语言输入都能够随时调整，并依据任务性质将语言输入够随时调整，并依据任务性质将语言输入转化为恰当教学活动。转化为恰当教学活动。这一办法能最大程度地防止教材内容老化。这一办法能最大程度地防止教材内容老化。第21页拓展教材在课外对学生影响拓展教材在课外对学生影响 建立网络平台，放置以下内容，并对学生完建立网络平台，放置以下内容，并对学生完成情况进行评定：成情况进行评定：o与任务系列话题包括语言形式相关词汇和与任务系列话题包括语言形式相关词汇和语法练习。语法练习。o与任务系列话题相关阅读材料、听力材料、与任务系列话题相关阅读材料、听力材料、视频资料及相关练习。视频资料及相关练习。第22页
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